第2单元图形的平移5多位数的大小比较.docx

第2单元图形的平移2.5多位数的大小比较教学目标1 .掌握多位数的大小比较方法，能正确比较多位数的大小。2 .掌握整万数和整亿数改写成用“万”或“亿”作单位的方法，能正确地进行改写。3 .培养学生知识迁移的能力，渗透优化的数学思想。重点难点教学重点：掌握多位数的大小比较方法和改写的方法教学难点：灵活运用知识解决数学问题。教学过程一、谈话引入1 .课件出示下列两个数：400000(1)提问：你能读出这两个数吗？分别让学生读一读。(2)解决问题：十万位上的“4”表示什么？百万位上的“4”又表示什么？师：为什么同样的数字“4”，在不同的数位上所表示的大小是不一样的？启发学生思考，并明确：不同数位上的数表示不同的意义。(3)比一比，这两个数哪个大哪个小？指名回答。2 .在。里填上“或"=988o1000765o489566o581反馈时让学生说说比较万以内数的大小的方法。3 .导入：刚才，我们对于万以内数的大小的比较方法进行了回顾，下面我们来看一看,这种方法对万以上的多位数是否也适用？这就是这节课要学习的内容。(板书课题)二、交流共享1.课件出示例题5。让学生观察表格，说一说，这三年出版社图书的种类各是多少？指名读一读，得出信息。4 .独立思考，完成排序。提问：这三年出版的图书数量各不相同，哪一年出版的种类多？哪一年出版的种类少？请同学们按从大到小的顺序排列。学生独立思考后进行比较和排序。教师巡视，进行个别指导。5 .小组交流。师：请同学们把自己比较的方法在小组内进行交流，看看小组内同学之间有没有不同的比较方法，谁的方法更加简便。学生在小组内进行交流。教师巡视，参与个别小组交流，了解学生的交流情况。6 .组织全班交流汇报。学生可能会有以下两种比较方法，如果没有，教师可以进行必要引导。方法一：37OOOO>3OOOOO>25OOOO提问：你是怎么想的？引导学生得出：先看三个数的位数是否相同，三个数都是六位数；再比较最高位，最高位大的数就大。追问：如果最高位相同，又该怎么比呢？生答：就比较第二位，第二位大的数就大方法二：250000=25万，3(M)OOo=30万，370000=37TJ,37>30>25,37万>30万>25万7 .数的改写。(1)引导学生关注数的改写过程。提问：第二种方法可行吗？在比较这三个数的大小时，要先做什么？(将三个数改写成用“万”作单位的数)追问：什么样的数可以改写成用“万”作单位的数呢？(2)教师引导学生观察两种比较方法，提问：两种比较的方法相同吗？哪一种方法更简便？引导学生通过观察思考，领悟到：将这三个数先改写成用“万''作单位后再比较更简便。(3)小组讨论：怎样将一个整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位？组织交流汇报：把一个整万的数改写成用“万”作单位的数，只要把这个数末尾的4个0去掉，在后面加上一个“万”字；把一个整亿的数改写成用“亿”作单位的数，只要把这个数末尾的8个0去掉，在后面加上一个“亿”字。(4)即时练习。课件出示题目：你能先把这三年各类图书的总印数改写成用“亿”作单位的数，再把它们按从大到小的顺序排列吗？=()亿=()亿=()亿()亿()亿()亿(5)小结：在日常生活中，为了方便，常常把整万或整亿的数改写成用“万''或"亿''作单位的数。三、反馈完善1 .完成“练一练”第1题。先组织学生对这几个数进行分级，再读一读，最后再在教材上进行改写。2 .完成“练一练”第2题。先比较大小，再说说大小比较的方法。3 .完成“练习四”第14题。学生独立完成后，组织讲评、订正。四、反思总结提问：这节课我们学习了什么内容？有什么收获和体会？