学前游戏论第一篇.ppt

学前游戏论,主讲人：林英,课程基本内容及目标,一、学前游戏基本原理了解儿童游戏本质观的发展、识记国内外学前游戏的基本特征、理解游戏的结构要素二、学前游戏的分类三、学前游戏发展的价值四、影响学前游戏的因素,第一篇 学前游戏基本原理,1.学前游戏本质观（理解不同时期本质观的特点）2.学前游戏基本特征（中外不同角度对游戏特征的论述）3.学前游戏的结构要素组成,一、学前游戏的基本概念,1.1学前游戏本质观,（1）游戏是儿童主动的自愿的活动（2）游戏是在假想的情景中反映周围生活（3）游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富（4）游戏伴随着愉悦的情绪,游戏的基本特征我国对其的认识共性（一）,侧重游戏与非游戏活动的关系和联系1.游戏是由内部动机所控制的行为2.游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的3.游戏区别于探究行为4.游戏区别于工具性行为5.游戏不受外部强加的规则束缚6.游戏要求每一个参与者主动积极地进行活动,游戏的基本特征我国对其的认识共性（二）,纽曼 三内说（识记）用控制、真实性、动机三种指标来确定一种活动是否为游戏；游戏的特征是内部控制、内部真实（虚构或想象）、内部动机。,游戏的基本特征纽曼三内说,1.外部可观察的行为因素2.内部主观心理因素：动机与体验3.外部条件因素,2.1游戏的结构要素,2.2游戏的结构要素可观察的外部行为,2.3游戏的构成要素内部心理主观因素,包括：成人为儿童创设的游戏物质环境、通过成人的言行举止以及成人行为与儿童行为的交互作用过程形成的游戏心理环境外部条件因素主要特征：1.儿童有自由选择的权利和可能2.活动的方式方法由儿童自行决定3.活动的难度（任务）与儿童的能力相匹配4.儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩,2.4游戏的构成要素外部条件因素,二 学前游戏的分类,社会性游戏,一、认知主线1.最初发展感觉运动性水平2.典型发展象征性水平（1）象征性游戏发展 角色扮演基本构成：情景转变、以物代物、以人代人（角色扮演的心理结构包括角色行为、扮演意识、角色认知）（2）结构游戏发展（3）规则性水平二、社会性主线（按照社会性游戏分类）三、从游戏内容、游戏形式（动作、语言、持续时间、规则、社会化）看游戏发展,学前游戏发展阶段脉络,P76-80 马斯洛需要层次理论 图3-1；3-3层次一：维持生命、安全和机体生长需要层次二：认知需要或与外界环境保持平衡 与协调的需要层次三：社会性与自我发展的需要,三、游戏的价值,1游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识；2游戏促进儿童语言的发展；3游戏促进儿童想象力的发展；4游戏促进儿童思维能力的发展；5游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围。,三、游戏的价值3.1促进智力的发展,1.游戏提供幼儿社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力；2.有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人；3.有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演能力；4.有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德5.有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志,三、游戏的价值3.2促进幼儿社会性的发展,1.游戏中的角色扮演丰富了儿童积极的情绪情感体验；2.游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心；3.游戏中的审美活动可发展儿童的美感；4.游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感,三、游戏的价值3.3促进幼儿情感的发展,四 影响学前游戏的因素,