学前儿童早期阅读活动.ppt

学前儿童早期阅读活动,1,一、早期阅读概念,早期阅读活动是指以幼儿自身经验为基础，在适当情景中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响活动。,早期阅读的价值,3,早期阅读的形式（一）家庭中的早期阅读 选什么样的图书、营造环境很重要（二）幼儿园中的早期阅读1、集体阅读活动2、区角阅读活动 区角设置在光线充足、安静的地方，像家一样,二、早期阅读从绘本开始,绘本：以图画为主，文字为辅或是完全没有文字来诠释图画的书籍。,什么样的图画书适合儿童阅读呢？,1、图画色彩鲜艳、信息丰富2、图画与文字要高度对应3、字体大小、文本长度适宜4、图画书的内容要有启发性,常见绘本类型,按受众来分：儿童和成人绘本/按题材分：德育 节日创作手法分：摄影、手绘、贴图按色彩分：彩色 黑白 专色 专色 橘黄色 芥末绿 咖啡偏橘黄 咖啡偏黑按编排：插图 图文 图形按创作：出版时间 传统 古籍 布艺 科学活动,三、阅读原则,1、适宜性原则：在指导孩子阅读前要选择幼儿感兴趣的、适合幼儿阅读的图书。,2、整合性原则：在与孩子共同阅读时，要发挥孩子阅读的主体性，变注重阅读结果为享受阅读过程。,3、互动性原则：互动阅读，能提升孩子的观察力，理解力，拓宽孩子的想象空间。因此在亲子阅读时，父母要激起幼儿与故事间的互动。引发孩子的细致观察、自主思考中，理解故事。,故事,4、情趣性原则：幼儿故事大多富有情趣，成人要善于引导幼儿体会故事中的情趣。,四、早期阅读的语言教育目标,1、提高幼儿学习书面语言的兴趣 热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯；乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望；2、建立口头语言与书面语言的对应关系 对语音的敏感性；对语法的敏感性。,3、培养书面语言的视觉感知、辨别能力 对汉字特征的敏感性；对汉字构成规律的敏感性。4、成为流畅阅读者的策略预备能力 反思的策略预备技能；预期的策略预备技能；质疑的策略预备技能；假设的策略预备技能；,不同年龄阶段孩子的阅读特点和培养目标,五、早期阅读的内容,1、前图书阅读经验翻阅图书的经验。读懂图书内容的经验。理解图书画面文字与口语有对应关系的经验。图书制作的经验。,2、前识字经验知道文字有具体的意义 理解文字功能作用的经验。粗晓文字来源的经验 知道文字是一种符号并可与其他符号系统转换的经验 了解识字规律的经验。,3、前书写经验知道汉字的基本间架结构 了解书写的最初步规则 知道书写汉字的工具 学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势,六、早期阅读活动的设计与组织,基于集体阅读情境下,（一）创设情境，引发阅读兴趣（二）有步骤阅读，开展阅读指导（三）围绕重点开展活动，掌握核心经验（四）组织阅读延伸活动,（一）创设情境，引发阅读兴趣,方法示例1、语言激趣 小朋友，今天老师带来了一本很好看的书，你们想看吗？教师出示图书，告诉幼儿图书的名称，并带领幼儿用一一对应的方法认读封面上的汉字。（我的幸运一天）,2、玩具教具激趣（教师出示一对兔子耳朵）看看老师手里的这个长长的东西像什么？小兔子长长的耳朵能干什么？有一本书的名字就叫长长的，里面有许多小动物也有长长的一样东西，我们一起来看看吧,3、封面激趣观察封面，说说封面上有谁？我的幸运一天是“谁”的幸运一天？小猪？狐狸？,（二）有步骤阅读，开展阅读指导,阅读方式：分段阅读、精选图片阅读与完整阅读，幼儿自己阅读与师幼共同阅读，大书阅读与幼儿人手一本小书阅读或同伴阅读等 针对不同阅读方式，指导重点也不同,如：在精选图片阅读中，教师要引导幼儿联系自己的生活经验，说说自己最喜欢图画书中的哪几页？为什么喜欢这几页？在师幼共同阅读（一般也是大书阅读或利用PPT阅读）中，教师要关注幼儿的所思所感，要组织以儿童为中心的讨论活动，通过与儿童的协同合作、建构意义和分享回应来培养学前儿童在阅读中的倾听、回应技能,（三）围绕重点活动展开，掌握核心经验,如：前图书阅读活动：重点围绕阅读内容开展游戏、表演、讲述故事和图片内容等 前识字活动：通过认一认、拼一拼、比一比等活动进一步巩固汉字构成规律等核心经验 前书写活动：通过描画、画符号、认识田字格等活动帮助幼儿积累前书写经验,（四）组织阅读延伸活动,如：通过区域活动中的讲故事活动、表演游戏、创编扩编、朗读活动，以及家园配合的图书制作活动、亲自共读活动等内容延伸早期阅读活动的教育功能,七、幼儿园阅读活动的指导要点,尊重差异激发兴趣促进交流鼓励应用,不同年龄的孩子对于同一绘本的不同感受,关注幼儿的年龄特点和已有经验,（1）尊重差异 激发兴趣,同一群孩子面对不同话题的反应,视角独特往往更能引发孩子参与,中班主题活动我爱我家,一本绘本涵盖的不同经验,明确价值取向才能使之后的设计更有效,（2）促进交流 鼓励应用,