《芦花荡》教学实录范文.doc

芦花荡教学实录范文 芦花荡教学实录1师：同学们一定看过不少描写战争的小说和影视剧，下面请大家说一说描写战争场面的成语。生：枪林弹雨;硝烟弥漫;刀光剑影;金戈铁马;师：不错，能再说几个吗?最好残酷点的。生：炮火连天;血肉横飞师：说得既多又好，“血肉横飞”“刀光剑影”充满血腥味的战争场面描写的确让人惊心动魄，煞是过瘾。今天我们要学的孙犁的芦花荡(板书)也是描写抗战最艰苦阶段白洋淀人民的战斗生活的。大家看过课文了，小说中有没有“血肉横飞”“刀光剑影”的战争场面?生：没有。师：那么这篇*主要写了什么呢?(学生复述故事情节)抗日战争时期，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子在这篇小说中，给大家印象最深的是什么?你最感兴趣的是什么?生：是那一片芦花荡。师：能不能谈你的印象?第一教学板块：走进芦花荡生：那是一片如诗如画的芦花荡;那是一片月明风清的芦花荡;那是一片静谧安宁的芦花荡;那是一片斗志昂扬的芦花荡;师：请同学们拿起手中的笔，找一找，划一划，文中有哪些描写芦花荡景色的句子。夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。师：这段文字，传达给你什么信息?生：芦花荡的夜色是非常优美，非常安宁的(师：能不能想象一下这种情境?)生：晶莹的星星倒映在明澈的淀水里，微风吹过水面，荡起阵阵涟漪，使得星星也闪烁不定，像“要滴落下来”的样子。多么美的夜色啊，可是，敌人却侵占了我们的家园，白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避”了，只有到深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。师：理解得很到位。“苇子还是那么狠狠地往上钻目标好像就是天上”，为什么说“狠狠的”?生：沉默。师：这里是孙犁在他的小说荷花淀中的一段描写，我想，与这一句所传达的语言信息是一样的。她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边际的密密层层的大荷叶，迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧!生：我想，芦苇和荷花是白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的意志和斗争的力量的象征吧。师：是啊，就在芦苇荡、荷花淀里，孙犁看到了一处无形的力量，他说“我遥望着那漫天的芦苇，我知道那是一个大帐幕，力量将从其中升起。月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，像一片苇叶，奔着东南去了。师：你觉得应当用怎样的语调来读这一句?生：很美好的语调。师：很轻快，很潇洒。“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”，颇有些苏东坡的意味了。同学们再看一看，课文中还有没有描写水淀月色的佳句?弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。师：同学们以前学过课文，还有没有写水乡月色的句子。生：社戏中描写江南水乡夜景的句子有：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。”生：李白的峨眉山月歌“峨眉山月半轮秋，映入平羌江水流。”师：很诗意的。文中还有没有写景的句子呢?生：第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。师：你觉得这句描写有什么作用呢?生：因为，天气热，鬼子才水，为下文老头子引诱鬼子上钩作了铺塾。生：水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到荷花下面歇凉去了。师：水淀为什么没有一个人影?生：因为敌人严密的封锁。生：这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻的浮动。师：能不能用一个词来形容一下?生：清澈见底。生：在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。生：我认为这句是写出了胜利的喜悦之情。师：让我们在琅琅的读书声中再一次感受芦花荡那如诗如画、如梦如幻的诗般境界。(师生齐读)穿插：孙犁的小说对美有一种特殊的追求，他曾在黄鹂一文中这样写道“各种事物都有它的极致。虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空，这就是它们的极致。在一定的环境里，才能发挥这种极致。”因此，他不是正面地描写刀光剑影，而是以白洋淀明媚如画的风光作背景，用漫天飘飞的芦花，洁白如云的蒲苇，清香四溢的荷花，点染白洋淀人民新生活的欢乐和昂扬乐观的战斗精神。文笔清新自然，婉约韵致。师： 去年春天，我曾经到过南京的雨花台和南京大屠杀纪念馆。去的时候，正是阴雨天气，虽然已是春末，但仍能感到那股逼人的寒气，空气中仍然弥散着血腥，仿佛30几万遇难同胞的阴魂不散。在这里，老师要问：抗日战争是如此残酷，为什么要把如此残酷的战争置于这种如诗如画的环境中来描写呢?生：可能是白洋淀的战争没有那么残酷吧?生：可能跟作者的生活经历有关吧?他没有经过残烈的战斗。生：我想，可能作者不愿写这样令人悲痛的故事，而是写一些鼓舞人们的斗志的作品。师：我想，这跟作者的人生态度和文化哲学是分不开的。“人生在世，有幸福，有欢乐，也有孤独，有彷徨，有无奈，但人们如何面对生活中的欢乐与痛苦?”是一味的宣泄，还是含蓄的倾吐?是悲愤的控诉，还是从容的讲叙?是沉溺于旧时的伤痛，还是乐观的面对新生?我想，孙犁，选择的是后者。老师希望我们在坐的每一位同学，在今后的日子里，也应当用这种“笑谈从容的态度”来对待人生中的“风雨变幻”。师：好，我们继续刚才的话题。接着谈你对*最感兴趣的地方，课文给你印象最深刻的地方。生：读完课文，文中的老头子给我留下了深刻的印象。我觉得他是一个抗日英难。师：你认为作者是如何刻划这一人物形象的呢?生：我认为主要是通过他与小姑娘的人物对话来刻画的。师：小说共四千余字，我统计了一下，有将近一半的篇幅是人物的对话描写，很显然这篇小说刻画人物形象主要手法是生：人物的对话描写。(师板书学习重点)师：中国文学史上长篇古典小说对人物的对话描写都极为出色，极为精彩，大家能说出几部这样的作品吗?生：三国演义红楼梦水浒等师：孙犁先生十分推崇水浒和红楼梦这两部小说，说这两小说的人物对话读起来“叫人就像看见了说话人的神情，听见了说话人的声调。”也就是说这两部小说通过人物的对话描写把人物写活了。孙犁的菏花淀汲取了传统经典小说的精华，把对话写得简洁朴素，读后让人如闻其声，如见其人，如窥见了人物丰富多彩的内心世界。下面我和大家一起来赏析这部小说高超精妙的人物对话艺术。第二教学板块：分角色朗读，品味人物对话。师：大女孩子负了伤，虽说她没有叫一声也没有哼一声，可是胳膊没有了力量，再也搂不住那个小的，她翻了下去。那小的觉得有一股热热的东西流到自己脸上来，连忙爬起来，把大的抱在自己怀里，带着哭声向老头子喊：“她挂花了!”(声音小，延长惊慌，害怕)老头子没听见，拼命地往前推着船，还是柔和地说：“不怕。他打不着我们!”“她挂了花!”(与前面的“她挂花了!”读来又何不同?着急，还有一点恼怒，突出重音，声音稍大)“谁?”(课件)“谁?” 很平和的说;不耐烦的说;很吃惊的说;1、你真讨厌小学生甲对小学生乙如是说恋爱中的女孩对男孩如是说2、这小家伙就知道淘气一位老师对小孩子的家长说爷爷摸着孙子的头对别人说教师：通过比较可得出，在特定的语言环境中，同一语言表达出截然不同的意思。(应当读出“很吃惊，很意外，不相信，有如晴天霹雳”的意味。“谁挂了花”平淡多了。“大道低回，大味必淡。”孙犁的文化哲学)老头子的身体往上蹿了一蹿，随着，那小船很厉害地仄歪了一下。老头子觉得自己的手脚顿时失去了力量，他用手扒着船尾，跟着浮了几步，才又拼命往前推了一把。(与前面几个动词比较。“老头子叫了一声“趴下”，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。“推”之轻松与“扒”之无力，充分表现出老头内心的沮丧。他们已经离苇塘很近。老头子爬到船上去，他觉得两只老眼有些昏花。可是他到底用篙拨开外面一层芦苇，找到了那窄窄的入口。一钻进苇塘，他就放下篙，扶起那大女孩的头。大女孩微微睁了一下眼，(受伤后的无力)吃力地说：“我不要紧-。快把我们送进苇塘里去吧!(语速要放慢)老头子无力地坐下来，船停在那里。月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。老头子叹了一口气，停了半天才(心理活动，可以猜想)说：“我/不/能/送/你们/进去了。”小女孩子睁大眼睛问(不理解)：“为什么呀?”老头子直直地望着前面说(很落魄)：“我-没脸-见人。”(过于自尊)小女孩子有些发急。在路上也遇见过这样的带路人，带到半路上就不愿带了，叫人为难。她像央告那老头子：“老同志，你快把我们送进去吧，你看她流了这么多血，我们要找医生给她裹伤呀!”老头子站起来，拾起篙，撑了一下。那小船转弯抹角钻入了苇塘的深处。他叫着大菱说：“他们打伤了，流了这么血，等明天我叫他们十个人流血!”(很有把握;过于自信)两个孩子全没有答言，老头子觉得受了轻视。他说：“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你们看吧!”(过于自尊自信)小女孩子说：“你这么大年纪了，还能打仗?”老头子狠狠(自尊心受到伤害)地说：“为什么不能?我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧!二菱，明天你跟我来看吧，有热闹哩!” 过于自信和自尊第三教学板块：通览全篇，感知人物形象。在同学绘声绘色的朗读之后，大家又对*语言进行了细细的品咂。相信小说的人物已经在大家的脑海中挑跃，请大家谈一谈，你最感兴趣的人物形象。人物：一个具有传奇色彩的英雄老头;一对可爱的勇敢的姐妹;一群愚蠢的鬼子兵(可用一个词来形容，从课文中寻找支撑观点的语言信息)1、一个矍铄干炼的老头子：老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特点明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。(白描手法：写人不以外形为主，而注重神似。往往抓住事物的传神之外，突出重点，通过简洁的、最有特征的语言和行动描写，点出人物的神韵，展现他们的精神世界。忆读：从百草园到三味书屋寿镜吾老先生“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”了了数笔，便刻画了一个精明强干、敏锐、机智、特别有精神的、英勇果敢的老交通员的形象。“人不是生来要被打败的，你可以消灭他，但就是打不败他”海明威老人与海的“硬汉性格”。)2、一个智勇双全的老头子(他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子。)3、一个过于自信自尊的老头子;(“过于”你是怎么理解的?此处可组织一次辩论)甲方观点：过于有非常的意思，老头子的自信心和自尊心都非常强。如：每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。(藐视敌人的气概上)对大菱说：他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他十个人流血!当二菱对不想信时，他狠狠地说：为什么不能?我打他们不用枪，那不是我本事。愿意看，明天来看吧!二菱，明天你跟我来看吧，有热闹哩!痛打鬼子兵，找回了自尊，始终是非常自信的。乙方观点：“过于”是过头的意思，大女孩之所以受伤，跟他过于自信、不够谨慎是有关系的。他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。三个“不怕”。(过于自信)“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕。他打不着我们!”在老头子护送的过程中，他连续说了哪三句类似的话?请同学们从课文中找一找。“不怕，洗一洗吧，多麽俊的一个孩子呀!”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕。他打不着我们!”提问：这三个“不怕”的意思是否一样?第一个“不怕”的意思是“可以”的意思，后面两个是“不要害怕”的意思。提问：三个“不怕”各应用怎样的语气读?前一个应该带着喜爱的语气，后两个“不怕”应该带着镇定、自信、乐观的语气。3、一个老当益壮的老头子：一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，可他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力。4、一个具有爱国热情的老头子：为什么能够“烈士暮年，壮心不已”，为什么能够“出生入死”的来往于敌人的封锁线上?生：为了保卫自己的亲人，保卫自己的家乡。师：一九三六年到一九三七年，孙犁曾在白洋淀附近，教了一年小学。使得他有机会熟悉这一带的风土和人民的劳动、生活。他曾在关于荷花淀的写作一文中这样写道：农民抗日，完全出于自愿。他们热爱自己的家、自己的父母妻子。他们当兵打仗，正是为了保卫他们。他曾经深情的追忆那段时光：他说“善良的东西、美好的东西，能达到一种极致。在一定的时代，在一定的环境，可以达到项点。我经历了美好的极致，那就是抗日战争。我看到农民，他们的爱国热情，参战的英勇，深深地感动了我。孙犁(高潮语)我想，老头子昂扬向上的精神风貌，老头益壮的豪迈气概，自尊自信的鲜明个性，智勇双全的英雄壮举也深深的感染了我们在座的每一位同学。请同学们课下每个写一篇随笔我心目中的英雄，我们再作交流。芦花荡教学实录2创意说明:“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。教学步骤 观看铁道游击队导入 ：在富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的智慧和勇气打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗?让我们一、走进芦花荡1.听配乐朗读，初步感受芦花荡，将感受用“这是一片 ”的芦花荡说出来。2.将芦花荡中写景物的句子找出来，并展开想象，感受美景。二、感受人和事情1.粗略感知美丽的芦花荡里生活着哪些人?发生了哪些事?表现了作者什么样的情感?请自由细读*，将自己对人事情的感受说出来。如人物：一个具有传奇色彩的英雄老头 一对可爱而勇敢的姐妹 一群愚蠢的鬼子兵事件：一次惊心动魄的护送 一场酣畅淋漓的复仇情感：一份深沉的爱国情 一份屈辱的亡国痛2.重点探究用“老头的英雄性格表现在 ”说话，重点探究人物的性格内涵。可以有如下结论：老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上;老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上;老头的英雄性格表现在他过于自信自尊上;老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上;用“护送的惊心动魄表现在 ”“复仇的酣畅淋漓表现在 ”的句式说话，重点探究事件发生的过程与意义。可以有如下结论：护送的惊心动魄表现在路途的危险上;护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上;护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上;护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上;复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上;复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上;复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上;依照上面的格式，用“深沉的爱国情表现在 ”“屈辱的亡国痛表现在 ”的句式发现说话。三.探究诗性美芦花荡是孙犁“诗体小说”的代表作之一，读之有一种如诗如画的感觉，下面我们来探究一下*的“诗性美”。讨论交流，明确：轻缓的节奏。孙犁的小说一般不具有紧张曲折的故事情节，他着力展示的是人情美，而不力图以情节取胜。芦花荡就是这样，讲的是一位老人护送两个小女“战士”，又为她们负伤报仇的故事，全文几乎没有明显的情节高潮，一切都在柔美的芦花荡里缓缓的进行，就像那脉脉的流水一样。白描的手法。写人不以外形为主，而是注重神似。往往抓住事物的传神之处，突出重点，通过简洁的，最有特征性的语言和行动描写，点出人物的神韵，展现他们的精神世界。*在刻画主人公协助我军的“老头子”就体现出了这点。他“只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”，这是形貌的描写。紧接着以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。在战斗中，又以“觉得自己的手脚顿时失去了力量”，“叹了一口气”，“像连珠箭”，“射穿了老头子的心”等几处心理描写，展现了老人的自尊。而人物的几句精简的语言描写，如“等明天我叫他们十个人流血和“等到明天，你们看吧”，就把老人的自信自强、爱憎分明的性格表现得生动而深刻。着墨不多却直指人物的灵魂精神，却反映人物的人性美和灵魂美。诗意的意境。作者追求作品中诗的情调，诗的感情。*中的景物描写，就充分体现了这一点。如“月明风清”、“一片苇叶”、“稻米和肥鱼的香味”“飒飒的风响”等情境和语言的选择，就连写战斗，也不忘那“莲蓬的清香”等美的意象的选择。景物的描写是为展现情感的，即古人所说的“一切景语皆情语”，从而使作品的情与景都饱含着诗意，展现出作者对美好的事物和光明的人生、以及优雅的人情的向往和追求，对罪恶、丑陋、陈旧和黯淡的事物的厌弃。清新的语言。*语言的特色是凝炼、含蓄、优美、生动、富于色彩美和音响效果。课文的第一段，写苇塘、星光和水鸟，都是那么的轻婉柔美，把读者带到一个清新的语境中。“悠悠”“弯弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。“风清月明”“清爽”“悠闲”“丝绒”“清香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使*清丽自然，含蓄隽永，柔婉秀美，富于抒情性。教学设计b网络阅读创意说明：以课文为基点，充分利用网络资源，拓宽阅读面，让学生在自主阅读实践活动中感性鉴赏诗体小说的艺术美.。教学步骤 一.第一次上网，查询写作背景及芦花荡的地理特征。搜索关键词：芦花荡二.第二次上网,发现孙犁其人。搜索关键词：孙犁三.第三次上网,更多地了解孙犁,扩展阅读“诗体小说”的另一篇代表作荷花淀,具体了解诗体小说的特点。搜索关键词：诗体小说四.更多地寻找并阅读在孙犁影响下的“荷花淀派”作家群“诗体小说”的代表作。搜索关键词：荷花淀派五.将阅读收获交流共享。教学设计c 添加配读创意说明：让学生自主阅读、自由选择、自由活动，给*配乐、配图、配画外音、配诗，培养学生的审美情趣和创造性阅读的能力。教学步骤 一.沸扬扬读，整体感知。二.教师出示春江花月夜平湖秋月高山流水鱼舟唱晚十面埋伏等经典国乐，要求根据文字与内容选择朗读时的背景音乐。明确：读文中景物描写时宜选配平湖秋月，而朗读“老头抓鬼子”的内容宜配十面埋伏。三.使用学生选择的背景音乐,指名朗读18段,要求给这段内容配一幅插图。明确:可以是美丽的芦花荡为背景,一个干瘦的老头在荷花淀里撑着船。四.分组读老头护送女孩子挂花的内容(954段),想象老头没完成任务时的心理活动,给老头和二曼配上独白式的话外音。活动设计一：一学生读课文：一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。一学生配画外音：多可爱的两个孩子，都怪我，怎么这次就不小心点呢?该怎么向部队交代呢?平日可是在大家面前夸过海口的，这张老脸往哪搁去?活动设计二：一学生读课文：在那苇塘的边缘，芦花下面，有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为。一学生配画外音：这位老同志昨天说的活可不是放空炮，别看他这么大年纪，真是老英雄呢!你看他，面对十几个鬼子，毫不畏惧。想不到他足智多谋，原来把一大捆莲蓬放在船头，自己有滋有味剥着莲蓬吃，是在引诱鬼子。他驾船的本领神了，好像牵着鬼子的鼻子在转。鬼子在水里转来转去怎么会不敢动弹了呢?怎么一股一股血水冒上来呢?老同志还没动手，鬼子怎么就流血了呢?定然是水下设了什么机关，他真有点子。原来他真有他的本事，不用枪，一个人就能对付十几个鬼子，叫鬼子只有挨打的份，没有还手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他们头破血流。大菱的仇算是报了，回去告诉大菱，让她知道这英雄的故事，让她早日养好伤，向老英雄学习，打败日本鬼子。五.师范读老头抓敌的部分(5563),感受作者字里行间对老头的情感,以“老头的形象”为主题,给前面的插图提上一首诗。资料整合平台1.课文背景资料孙犁与“荷花淀派”我国现代著名作家孙犁，河北安平县人。其作品大部分是小说和散文，不少篇章都具有抒情诗的艺术腕力，最能代表这种风格的，是作者的名篇荷花淀。荷花淀写于1945年。发表后，在文学艺术界影响很大;有许多作家都努力探索其写作技巧，并在艺术实践中体现其风格，不久便形成了一个文学流派。这个流派被评论界称为“荷花淀派”。其代表作家有刘绍棠，丛维熙，韩映山等。“荷花淀派”的作品，一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，情节生动，语言清新，朴素，富有节奏感，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗体小说”，之称。我国杰出的语言大师、无产阶级革命文艺运动的领导人之一茅盾在评介孙犁时说过：孙犁有他自己的一贯的风格，“他的散文富有抒情味，他的小说好象不讲究篇章结构，然而绝不枝蔓;他是用谈笑从容的态度来描摹风云变幻的，好处在于多风趣而不落轻佻。”2.课文扩读材料荷花淀(见)使用建议：荷花淀与芦花荡是姊妹篇，是孙犁“诗体小说”的代表作，都是以炮火硝烟的战争为背景，展现后方人民十分平静却又十分艰苦的斗争生活，表现了普通群众的群众的人性美和人情美。可以和课文联合起来阅读，进一步感受诗体小说的诗情画意。芦花荡教学实录3一、教材分析1、教材环境(单元说明)芦花荡是八年级上册第一单元第二课。第一单元是以战争为主题。有的记叙正义战争的胜利，有的谴责非正义战争的残酷，而在血与火的战争中，真善美与假恶丑，人类的意志力、智能、体能都得到了充分的表现。结合本单元的综合性学习“世界何时铸剑为犁”，我认为本单元的情感与态度目标是：让学生获得对战争(战争的根源、战争的历史、战争的性质以及战争对人类社会所产生的影响)的正确认识，培养学生热爱和平的情感和社会责任感，认识到中国革命的胜利来之不易，培养学生的爱国主义情感。选文以叙事作品为主。联系七年级教材，不难发现，从八年级开始，教材在七年级着重培养学生一般的阅读能力的基础上，开始着重培养学生阅读各类*的能力。本册一、二单元安排的均是叙事性作品，旨在培养学生阅读记叙文的能力。而阅读叙事性作品(记叙文)的基础，就是能清楚地把握记叙的要素。因此，从知识与能力目标来说，本单元就是要复习、掌握记叙六要素的知识，通过抓六要素来把握课文内容，从而把握叙事性作品的人物和事件，获得自己对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言的独特的领悟。从过程与方法目标上来说，单元要求通过反复练习学会在初读过程中能迅速抓住记叙的要素;引导学生在阅读中用心感受、体验、理解、比较、思考课文中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言;培养默读技能，提高默读的速度和质量。2、教材特点及教学目标芦花荡是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。作为第一个叙事性作品单元的第二课，我认为它是第一课新闻两则教学目标的延续和提升：新闻两则侧重从结果的角度来表现人民解放军的英勇善战，芦花荡则是从过程的角度来表现我们民族的英雄性格;新闻两则叙述简明，侧重教会学生六要素的知识，*开始训练学生从比较复杂的叙述中来把握记叙的要素。同时，叙述相对新闻详尽、生动，也就为提高学生的语文素养提供了更多的路径。根据课程标准关于课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”的要求及以上分析，*的教学目标应该是：知识与能力理清记叙的要素，把握故事情节。感知老头子的形象，学习人物描写的方法。揣摩景物描写的妙处，品味课文的语言。情感与态度认识中国人民是不可战胜的，培养爱国主义情感。过程与方法通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象;通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品味语言。教学重点：通过分析情节感知人物形象。景物描写及其作用。教学难点：景物描写及其作用。二、教学方法拟借助多媒体课件，采用听读、朗读和默读相结合的方法，采用“激发兴趣整体感知品读揣摩迁移”的教学模式，感知、品读中引导、组织学生自主学习，合作探究。课前要求学生搜集作者的有关资料和抗日英雄的故事。说明：采用多媒体辅助教学，主要是让学生对人物活动的环境芦花荡有一个直观的了解，创设有利于课文学习的情境;采用听读、朗读与默读相结合的方法，既是因为国家语文课程标准明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，也是根据课文散文化的结构，诗化的语言又富有浓厚的传奇色彩的特点，试图培养学生既能在有限的时间内把握课文内容，又能通过适当的朗读品味、体验，培养语感;教学模式的制定则是根据情意原理和循序渐进的原则。根据学情，安排两个课时。第一课时：主要引导学生在理清记叙要素基础上把握情节，感知人物形象。第二课时：复述，引导学生探究人物刻画的方法，揣摩景物描写。三、第一课时教学过程： 导入多媒体展示相关图片，教师有感情地说：同学们，你们知道这是什么地方吗?这里水光天色，四季竞秀：春光降临，这里芦芽竞出，满淀碧翠;每到盛夏，这里蒲绿荷红，岸柳如烟;时逢金秋，这里芦花飞絮，稻谷飘香;隆冬季节，这里坚冰似玉，坦荡无垠这就是被称为“华北明珠”的白洋淀。但六十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏!自古燕赵就多慷慨悲歌之士。在党的领导下，白洋淀人民积极投身到保卫家园的民族战争之中。在美丽的白洋淀里，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。如我们熟悉的小兵张嘎的故事就发生在这里。今天我们就来学习一篇描写发生在美丽的白洋淀里的传奇故事的小说芦花荡说明：此导入，意在通过真实的图片叩击学生的心扉，激发学生对祖国美丽山河的爱，对侵略者的恨的情感，油然而生对英雄的敬意，从而激发阅读的兴趣。学生根据搜集的资料简介作者后，教师简介写作背景 听读课文，整体感知。要求边听边想像边概括(最好不看书)：课文讲述了一个什么样的故事?请试着用几句话概括出来。说明：听的能力是现代公民的必备能力，听故事也是学生感兴趣的事。同时，听读既给想像创造了条件，又是诱发学生阅读的“有声广告”。因此此环节旨在让学生通过听来捕捉有效信息，在想像中整体感知课文内容，并激发学生更大的阅读兴趣。方法指导：听的时候注意把记叙要素变成问题，以利于概括。四人小组相互交流、补充，教师小结并过渡：具体的发展过程是怎样的?老头子又是怎样的一个人呢? 快速默读课文。要求：分析情节的具体发展层次。说说老头子给你的印象，并请找出相关语句。方法指导：克服“唇动”“手动”式的默读，养成依靠视觉运动进行的“眼动”式的默读习惯。 在学生自主学习的基础上，教师归纳总结，并引导合作，深入探究：小结情节层次：护送(开端)受伤(发展)复仇(高潮和结局)合作探究：课文开头的几个自然段写什么?有什么作用?说明：情节是人物性格的发展史，从分析情节入手来把握人物形象也是小说阅读的一般规律。探究的问题则是引导学生全面把握*的布局谋篇。归纳人物性格(相关语句要求绘声绘色地读出来)爱国、爱憎分明、智勇双全、自信自尊，核心是自信自尊合作探究：你能说出这些性格之间的内在联系吗?怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中“过于”二字?这句话在全文中起什么作用?透过老头子这一形象，你能看到些什么?说明：小说就是通过人物形象来反映社会生活的。人物形象的把握影响到对小说主题的理解。因此，应注意引导学生善于扣住人物个性化的东西。老头子性格的突出特点也是学生最容易把握的就是他的自信自尊，可做重点分析。其他的有一定的难度，应注意引导学生发现。要求学生把相关语句绘声绘色读出来可以检测学生理解的程度。探究的问题则是引导学生深入理解人物性格的突出特点、思想内核及作者的写作意图。 小结。你能用一句话来表述你这节课的感受或收获吗?说明：这是让学生进行自我评价。在强调教学目标的同时，注意尊重学生的个性化体验。 布置家庭作业：请你用简练而生动的语言把这个故事复述给你的家人听，并请把你家人的评价带回来。朗读课文，归纳人物刻画的方法，揣摩景物描写的妙处。说明：设题目的，一是为下课时做准备，二是锻炼学生在生活中运用语文的能力，同时可增进与家人的沟通。芦花荡教学实录4一、教学目标知识目标：1、识记重点词语;2、速读全文，复述全文能力目标：1、通过分析重点词句，把握文中主人公的性格特征;2、感受品味孙犁作品的明丽清新的笔调，秀丽隽永的风格。德育目标：通过*学习，让学生对战争与英雄有更为深刻全面的理解，树立我们的人民是英雄的人民的信念。二、重点难点领悟文中景物描写的妙处;感知老头子的英雄性格三、教学媒体：投影仪、录音机四、教学过程 ：第一课时(一)导入 ：(可让学生讲抗日战争时的故事，或教师讲“平原游击队”“地道战”的故事) 历史上，燕赵多慷慨悲歌之士。你知道吗?黄帝曾在河北一带活动，三国时的张飞和宋太祖赵匡胤都是河北涿州人。近代抗日战争、解放战争中更有一些群众英雄，智斗敌人，从容不迫。今天我们学习孙犁的小说芦花荡，讲的就是一个老英雄智斗敌人的故事。(二)揭题解题，简介作者作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。1913年4月6日生。1944年在延安，他发表了荷花淀、芦花荡等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意。白洋淀纪事是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说与散文合集，其中荷花淀、芦花荡等作品，已成为广泛流传的名篇，文艺界甚至视其为现代文学的一种风格流派的标志，视为“荷花淀派”的主要代表作。(三)识记重点字词：提防d 竹篙go 苇塘wi 疟子yo 寒噤jn 吆喝yo he一梭机枪su 蹿cun 仄歪z 趴p 扒b 飒s 转弯抹角m(四)整体感知：1、放录音，学生跟读全文，复述故事内容故事发生的时间：抗日战争时期;地点：白洋淀地区;故事的主人公：老头儿交通员 性格：过于自信与自尊事情的起因、经过与结果2、感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概;爱憎分明的强烈感情;智勇双全的英雄行为;过于自信自尊。(五)思考品味，具体分析老头子的英雄性格1、爱国。老头子的英雄性格，首先表现在他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上。A、老头子将近六十岁了，“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”。按说应该在后方安度晚年，但他却像英勇的交通员。“那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮”，这是一个抗日老英雄的形象。B、他说“你什么也靠给我”，这是他的豪言壮语，可见，为民族抗战他甘愿尽心竭力，而且充满自信，他的爱国热情是如此高涨。C、 “编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，他勇敢悠闲，这不仅因为他熟悉白洋淀的地理环境，有高超的“水上的能耐”，更是因为他具有爱国精神和英雄气概，藐视敌人，无所畏惧。老头子能够冲破敌人的封锁，对于苇塘里面的队伍坚持斗争发挥了重要的作用。2、爱憎分明。老头子的英雄性格，还表现在他具有强烈的爱憎分明的感情。对乡土、对同胞，对抗日队伍，他如此深情，对敌人则满怀仇恨。他对大菱说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”爱得深切热烈，恨得咬牙切齿，血债要血来还，而且要叫鬼子用十倍的血来偿还。在老头子的意识中，咱中国人是白洋淀的主人，他对乡土充满感情，对侵略者充满仇恨。3、讨论：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用? 老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英