课堂观察走向专业的听评课.ppt

,课堂观察：带着思想去听课,龚建新,从两个案例说起,天一学校 高效课堂模式推进会 协和课堂本届童店初中童店积极课堂展示听评课,一、课堂观察之形而上追问,百度找到相关结果约6,260,000个（2011年11月6日下午4:30）是什么？就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。,两个层面理解,是一种专业化的研究方法：完整的行为系统 科学工作流程是一种校本研修的理念：基于学生 促进发展 合作对话,简单处理单方关注：只关注教师的行为分析简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推谁都可以评课任务取向只作为教师要承担的多种任务中的一项让教师重复着做，隐喻就是“多做就会”无实质性合作一类人听课是为了评课，即“评课专业户”一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户”一类人听课是为了听课，即“听课任务户”,问诊传统听评课,对立的思维自我本位：假如我来上这节课，我会责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句角色凝固：听课人、评课人、上课人,为什么,首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。,提升“典型”校本教研活动质量（教师认为对自己的专业发展促进最小4项：集体备课、听评课、公开课展示以及备课小组学习 原因：缺少专业引领和实质性合作全球教育展望崔允漷 2011.9）漫无边际 目标模糊 推进“高效课堂”模式构建 童店、孙窑、天 一实践,二、课堂观察之形而下思考,课堂观察的局限性它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲。它需要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。,从“课堂观察”中我们可以拿来什么,基本理念 学生立场 专业思维 合作对话基本方法 建立合作体 构建观察框架 选择观察点 开发观察工具 规范观察程序,建立合作体,为什么需要建立一种课堂观察的合作体？第一，建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。第二，以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。第三，有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。,合作体四元素 有主体的意愿 可分解的任务 有共享的规则 有互惠的效益 和掼蛋一样道理,学生学习教师教学课程性质课堂文化,今天我听语文课？学生学得怎样？教师教得怎样？是语文课吗？体现什么样的课堂？,课堂观察四个维度,课堂观察框架的四个纬度：,学生学习：关注学生怎么学或学得怎么样的问题。教师教学：关注怎么教的问题。课程性质：教和学的内容是什么。课程文化：学生的学习和教师的教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。关注整个课堂怎么样的问题。四维框架的实践依据：我观察什么课。,由此可推导出：1.学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？2.教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？3.这堂课是什么课？学科性表现在哪里？4.我在该课堂呆了40或45分钟，我的整体感受如何？,课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点,选择观察点及开发观察工具（设计观察表）,师生互动观察表学生活动观察表 学生课堂行为观察表,开发者：吴江林观察维度：学生学习达成对核心知识的理解与运用研究问题：怎样知道学生的目标达成？,观察点的确定与记录工具开发,观察表/工具,选择,观察点观察者特征观察条件,开发,原则,便于记录便于类推,1.以课堂观察框架为基础，结合自身实践经验，分析观察点的要素2.合作体研讨/进入课堂，试用修正3.使用定型,第三步 开发观察工具,规范观察程序,课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。,课前会议,上课教师陈述：1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）观察者提问与上课教师进一步说明双方就上述问题商议，确定观察点。,提前进入课堂明确观察任务选择观察位置如实做好记录避免影响教学,课中观察,课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。,课堂观察记录有哪些具体的方式？,总的来说，课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录。它主要有等级量表和分类体系等记录方式。等级量表（rating scale）：指事先根据观察目的编制合理的量表，在课堂观察中，观察者依据对象的行为表现在量表上评以相应的等级。分类体系（category systems）：指预先列出可能出现的行为或要观察的目标行为，在观察过程中以合适的时间间隔取样对行为进行记录。包括编码体系和记号体系或核查清单。编码体系：在预设的单位时间内，对发生的一切行为都予以记录。记号体系或核查清单：只记录不同的行为种类。,定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：描述体系，即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等等。叙述体系，既没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。图式记录，即用位置、环境图形等形式直接呈现相关信息。技术记录，即使用录音带、录像带等电子媒介对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。,课后会议,上课老师陈述：1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）,课堂观察的类型,根据不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类:根据资料收集的方式以及资料本身的属性来划分:定量观察:观察者运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察，记录结果一般是一些规范的数据。定性观察：观察着依据粗线条的观察纲要，收集对课堂事件进行细节描述的信息材料，资料收集的规则是灵活的，是基于需要在观察的过程中形成的；在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善，并通过描述性的和评价性的文字记录现场感受和领悟。,根据观察者与被观察课堂的关系来划分：自我的课堂观察：观察者即上课的教师。观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况、对教师授课的反应等学习性行为表现，以及有关学生穿着、仪容、携带的物品等非学习性行为表现。对他人的课堂观察：观察者主要观察他人的课程资源运用、讲解能力、提问技巧、学生行为管理、教学准备、组织、评价和学生学习的情感表现、目标达成程度，以及课堂文化等。,根据观察者之间的合作关系可分为：合作的课堂观察：将观察的目标和重点分配到多个人，每一个观察者负责同一量表的某一或某几部分；也可以把观察者分成几个小组，每个小组负责一项或几项观察项目，由大家合作完成对一个课堂的观察活动。独立的课堂观察：观察者以个人为单位，独立完成对观察项目或主题的课堂观察。,根据对观察对象或内容的选择来分:集中观察:观察者选定一位或几位学生或选定一个观察点进行集中观察,对其他学生和目标则不做观察。分散观察:观察者在课堂观察时，无固定观察对象和目标，整个课堂中的任何事都可能成为观察者的观察对象和目标。,根据观察目的与作用的不同：诊断性观察：对课堂中出现的一些现象和问题进行分析判断，得出结论，并给出建议。提炼性观察：通过观察，提炼出被观察者课堂教学的风格和特色。专题性观察：为了研究某一或某些课题而进行的课堂观察，也可成为主题式观察。,学校推进课堂观察的基本策略,简单化模式化规范化,欢迎批评 谢谢！,