课堂教学诊断分析【0509】.ppt
课堂观察：今天和明天,王 洁 上海市教育科学研究院,共同思考,课堂观察是什么？为什么我们要走进课堂做观察？课堂观察能解决什么问题？课堂观察需要什么技术？,一、课堂观察是什么？,1.课堂观察是一种行为系统 它由“明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果”等一系列不同阶段的不同行为构成。,2.课堂观察是一种研究方法,它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。,课堂观察是进行教学研究的科学方法,一个教育论点必须有逻辑和实证两方面的支持：必须言之成理、必须符合人们对教学世界的观察。,课例研究中课堂观察的是关于“是什么”和“为什么”的，目的在于寻求教学现象的真相和了解其原因，目的是改进教学。,包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题收集信息 解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教的教学改进策略与方式。,3.课堂观察是一种工作流程,课前会议解决那些问题?,1.被观察者说课:本课内容主题，在该课程中的关系和地位；本班学生情况；我想让学生明白什么?重点难点?如何解决；本课大致结构;学习过程的监控2.提问与进一步阐述3.通过商议确定观察点,课后会议着重解决那些问题?,1.被观察者课后反思:学习目标是否达成?各种教学行为的有效性?有无偏离自己的教案?2.观察者简要报告观察结果:一要简明(抓住核心说明几个主要结论);二要有证据(立足证据,必要推论);三要有回应;四要避免重复,4.课堂观察是一种团队合作 它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展,为什么需要建立一种课堂观察的合作体,建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式；以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化；有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。,二、为什么我要观察课堂？,为了评价一堂课,为了学习一堂课,为了研究一堂课,绝对评价是否达到课堂教学的一般要求和课程标准规定的具体目标；相对评价与别人相比处在何种教学水平上。通常用于教学比赛，上级对教师课堂教学水平的考核评价、教学质量监测中的课堂教学过程监测，选拔求职教师等。,评价一堂课,评价标准要有权威性的依据 评价内容要有全面性 评价方法要公正、客观,通过一节或若干节课的观摩，学习借鉴课堂教学中总体设计、教学环节安排、教学措施、教学细节处理等方面的成功经验。通常在优秀课堂教学展示、师徒带教等情况下，较多此种类型的观课。,学习一堂课,研究一堂课,为了帮助执教者胜任教学、提高业务水平 可以是老教师帮助新教师，专家教师指导一般教师，也可以是一个教师研究小组的活动等等 需要比较明确的判断，每个判断都要有观察到的材料支持 伴随着若干有关人员的讨论，可能会反复进行相似内容的尝试、比较,三种目的很难截然分开，听课产生的实际效果可能也是综合的。课堂诊断与分析的侧重点是“研究一堂课”。,1.观摩别人的课堂教学经验 竭力去发现上课人的优点，并谦虚地向上课人询问与学习产生课堂优点的原因，这是课堂观察中上课人与听课人最为良性的互动模式。,2.拓展自己的课堂教学经验 提高课堂教学能力有两种途径：一是填补自己的课堂劣势；另一是拓展自己的课堂优势.在课堂观察中，用别人的成功经验来填补自己的课堂劣势，在短期内的确会有效；但别人的成功经验并不一定适合自己的学术经历与教学环境.意识到并自我肯定了自己的课堂教学经验，是学习他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提.,3.反观自己的课堂教学不足 通过与上课人的优点相比而发现自己的缺点时，这就意味着有可能自己的这些缺点是可以弥补的，虽然弥补的方式方法仍然需要自己去探索，但从讲课人的成功之道中却是可以获得较大的启示。当教师发现自己与上课人有着同样的课堂缺点时，表明自己的课堂缺点具有一定的普遍性，很可能这些课堂缺点要么是不需要避免的，也有可能是无法避免的，这就为听课人有此课堂缺点寻找到了安慰，为教师课堂教学的创新寻找到了自信。,4.探寻课堂教学的内在机理 由于策略与技术总是镶嵌在具体的教育情境之中，这就让我们越发地觉得课堂观察给讲课人与听课人带来的帮助，远没有我们想象中那么大.要充分地发现课堂观察的功能，就必须站在课堂教学实践之上来观察课堂教学实践，从而探寻到课堂教学的内在机理。尽管课堂教学是教师教学个性化的集中体现，但并不意味着课堂教学就完全依赖于教师个体的个性而缺少课堂教学自身的共性与规律性。,课堂观察的数量与技术问题决定课堂观察的效率，而课堂观察理念则决定着课堂观察的效果。起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善,当课堂观察只是教师间专业交流方式时，大家能够分享课堂观察中的教育智慧，还能够品味课堂观察过程中的友谊。可是，当我们感觉并认可了课堂观察的重要性后，就开始让课堂观察登堂入室，并用诸多规章制度来保障它。就像把美丽的花朵摘回家放到花瓶里一样，你越是欣赏花朵的美丽，越是用花瓶去滋润它，它却因为离开了自然环境而日渐枯萎。当课堂观察成为教师的一项任务的时候，教师只是感受到了课堂观察带来的压力，却离教育智慧与友谊越来越远了。,三、课堂观察背后的思考是什么？,1.理论层面-进一步理清课堂观察中的一些 基本关系:如何客观评价课堂观察的价值?课堂观察在哪些方面促进教师专业发展?对不同发展阶段的教师,作用有何不同?如何从关注教师教学转向关注学生学习?课堂观察需要怎样的教研文化和学校文化?,2.技术层面-课堂观察的发展需要更为综合的视角 观察点的选择需要结合观察者和被观察者的特点、需求和学科性质来考量;量表的制作上,需从参考模仿走向自我创新。,3.实践层面-加强合作体的建设至关重要 如何激活教研文化?-尊重各个成员的声音,合理的分工,分享共同原则,实现利益互惠,扩大参与面和参与程度,发挥骨干教师作用。,课堂观察的局限性,如果说教学是一门艺术的话,课堂观察则是运用科学的方法解决教学艺术中的一部分问题,它善于对课堂行为的局部的分析与诊断,而不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。主要完成3项任务:描述教与学的行为,诊断教学问题;帮助教师改进课堂中具体的教学问题;改变教师日常的课堂研究行为.,局限:,1.只能观察可视可感的直观现象与行为,只能选择一个或若干个观察点;2.要求观察者具备相应的观察技能,被观察者愿意接受他人观察并不受现场观察影响的特质;3.需要时间、设备与技术保障,需要一个合作共同体的基体.,1.明确角色和目的 督导合 作 者 支 持 者,考评研究问题提供建议,“鼻子对鼻子”(nose to nose),“肩并肩”(shoulder to shoulder),五、我如何观察课堂,基于观察事实发表观点基于学习效果诊断课堂,营造积极的观评氛围,目的：发现问题，研究问题 不是作出评判，而是寻求改进,2.了解观察依据：有效关键教学,促成有效教学的五种关键行为 清晰授课 多样化教学 任务导向 引导学生投入学习过程 确保学生成功率,五种辅助行为 利用学生的思想和力量 组织结构 提问的艺术 探询 教师情感,清晰教学的表现,教师之间在认知清晰性和口头呈现的清晰性上有很大的差异,多样化教学,指灵活地或多样地呈现课时内容。,问题的类型如何与课时节奏和序列结合起来。对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。与学生的注意力有关。,多样化教学的表现,不同的教学方法有不同的认知贡献,最有效,较有效,少有效,任务导向,指多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性材料。,我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间？我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？我评估学生行为用了多少时间？,如果教师把大部分时间用于教授切题的内容，而不是把时间用在那些只是有可能需要的过程和材料上，学生成就更高。课堂上师生的活动集中于思维内容，使学生获得学习机会，学生成功率更高。,任务导向的教学的表现,引导学生投入学习过程,这一关键行为与教师的任务导向和内容覆盖面有关。教师的任务导向应该为学生提供最多的机会。学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与你教授某个论题的时间是不同的。学生的不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。,引导学生投入学习过程的表现,确保学生的成功率,指学生理解和准确完成练习的比率。高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。低成功率：学生压根不理解任务。教师的任务导向和学生的投入率与学生的成功率密切相关。,学生成功的表现,（1）听课开始时先迅速考虑一下自己的观察重点，写在笔记本上，观课时可以修改（2）在观课结束时给这节课做出评价：要有比较明确的判断；每个判断都要有观察到的材料支持；尽量条理清楚。（3）最好能提出一两条具体的改进建议。,3.积极的准备：三个提示,4.如何进行课堂观察,-1 学习记录和分析课堂信息（理解教学框架）-2 学习运用学科内容分析工具诊断教学（解读教学内容）-3 基于课程标准“以学论教”进行课堂评价（解读学生）,-1 记录和分析课堂信息,1.学生学习2.教师教学3.课程性质4.课程文化,课堂观察框架:4个维度,20个视角,68个观察点,教学框架,学科诊断报告,学科诊断报告,学科诊断报告,1.关键性教学事件分析2.学习结果水平分析3.教学任务认知水平分析,-2 用学科内容分析工具诊断教学,从技术分析到关注关键事件以小学数学“三角形的特性”为例,-3如何获取学习效果“以学论教”,1、使用工作单分析学习效果2、运用前后测了解学习效果3、运用分层抽样访谈估计学习效果,课堂观察绝不仅仅是“观察”的问题，透过“观察”本身，折射出的却是观察者的技术和理论视角。,我们可以怎么办,1.迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，“去学科”的课堂改进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本意的改进甚至是一种危险。2.在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照“以学论教”的思路，课堂评议实可简化为如下的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？3.哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人，这成了课堂改进的瓶颈和关键，于是“教师学习事关重大”。,学科知识一般教学知识课程知识学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）学习者及其特点的知识教育情境知识关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识,Veal 和Makinster 建构了一个金字塔模型,PCK位于塔尖,是多方面整合的结果,学科教学知识（P.L.格罗斯曼作过解析）成为金字塔顶，是教师资格认证和培养向度的核心成分。,教师专业知识分析框架,教师走向专业成功的三大支柱,专业技能、专业知识、专业态度,关于PCK的解析,学科统领性观点 关于学科内容、方法和性质的知识 对于中小学最有学习价值的知识特定内容的教学 学生对此内容容易理解或误解的知识（提高效率的奥秘）此内容来龙（生长点）去脉（包括应用）以及横向方面组 织和结构的知识 将此内容通过接受式或探究式呈现给学生的策略知识 学生学习此内容的效果测评及其调整学习方式的知识,关注知识传授高认知水平,关注学生发展高参与度,提高教学质量,几点建议,说真话（文中的观点应该是自己内心认同的）说自己的话（用适合于自己的表达方式）说实在的话（不必讲很多套话、空话）说有依据的话（要有比较充分的事实基础）说经过加工提炼的话（理性思考有一定深度，阐述的条理清晰、逻辑性比较强）,做有思想的行动者，做有质量的研究,谢 谢！,
