“构建课堂教学文化,促进课 堂教学改革”实施方案.docx

“构建课堂教学文化，促进课堂教学改革”试验方案高新区教研室一、构建课堂教学文化的意义实践证明，课程改革、教学思想、教学观念、教学方法的落实，须要一个教学环境、教学氛围。这里的的教学环境与氛围也就是我们通常所说的包含校风、教风、班风、老师的风格、学校特色等内涵的教化文化。如名扬世界的剑桥高校的“辩”思想，再如蜚声小学数学界的于美霞的“自主互助学习”，又如我们潍坊本土的中新双语学生以“绅士精神,思维活跃”闻名，日向友好的学生以“书法漂亮”出彩，这些都是显明的特色教化文化。课堂教学也是这样，课堂是综合了课程、学生、老师、媒体技术等等一系列因素的课堂，既有活生生的人，也有不动的学问和物，如何使这多种元素组成的教室，变的生动、活力、富有感情、富有激情、富有思维的一个灵动的场，就是一种课堂教学文化。他的建构，就是让我们的课堂充溢生命的活力，把我们的教学上升到以人为本、民主、创新、合作、对话、共享、快乐、高效的境界。因此，所谓课堂教学文化就是通过才智型老师的教化才智，创建、激发富有生命的、开放的、和谐的、有效的课堂,从而形成一种对生命的理解、关怀与敬重。它是一种特殊的聚合化的文化，并带有确定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象，要从人的角度动身，体现对人的关怀与重视，建立在心与心的沟通和沟通之上。这样学生才能放开，放松地得到发展。课堂文化要充分体现特性、人道主义精神，从而形成一种内在的素养聚合力，促进其人格的形成。课堂教学文化在确定程度上呈现了一个班级乃至一个学校的风貌、风气。课堂教学文化应当是学校文化的核心、主阵地。课堂教学文化的建构是转变教学方式，实现优质高效的根本。当前，我们对学生习惯、爱好、方法、品德的培育，以及如何在课堂中实现同等、民主、自由、创新、合作、谦让、共享、批判性思维、沟通沟通、默契、特性化反思、评价等教学探讨，这些都应当是课堂教学文化的内涵，它们都是在教学活动中得以形成、发展的，同时，它们也反过来促进教学相长，最终形成良好的课堂教学文化。二、课堂教学文化的内容及探讨()人本文化1 .概念界定人本文化，就是“把学生放在眼里”，以学生为中心，其核心是“爱”的教化。“人本”课堂既要确立以学生为中心，还要把学生作为一个生命的整体来看待。也就是说，课堂教学既要满意学生认知的培育，还要使学生的技能、情感等到发展。就老师而言，不再是纯粹的“教书匠”，而是一个关注学生个体差异、爱好爱好和人生发展，为学生进行创建性活动构建平台，促使课堂多向、多种类型信息沟通、反馈，确保学生主动学习和主动发展的教化艺术家。在这样的课堂里，师生在全身心投入教学的同时，他们还在真实地感受生命的涌动和成长，享受着创建的喜悦与劝慰，品尝着人性的魅力与绚丽。2 .实施策略(1)备课时要留意学生的实际须要留意学生在最邻近发展区的发展需求一节课有哪些教学内容？有什么样的学问与技能要求？这些在教学大纲里都已经有明确地阐述了。但我们的教学决不能是死板地教学，学生已经会的可以不讲或少讲；学生可以自主完成的学问老师就不要过多地干预；要重点关注学生的最邻近发展区，为学生的学习搭建适合学生在最邻近发展区的发展平台，使学生在平台上通过自主学习或合作互助完成学习任务，从而提高课堂教学的实效性。留意学生思维实力的培育，实实在在地实现过程与方法这一教学目标传统的教学模式较少关注学生的思维模式及其形成过程，备课中老师只是留意如何把学问讲给学生听，求的是自身的思路清晰，而学生感觉怎样，是否能真正驾驭都不明确。因此，老师所讲的，学生并非能听、会想、能展。人本文化理念强调以学生为本，一切从学生实际动身，即在备课时，所设计的每一个教学环节必需符合学生的认知水平和技能，强化学问及思维习惯的自然形成过程。通过教和学，实现学生学问的自发构建、科学素养的主动养成及综合素养的不断提高，从而全面贯彻以学生为本、一切从学生实际动身、一切为了学生发展的教学理念。(2)努力构建自主课堂，开放课堂组织形式营造良好的学习氛围，留意学习方法的指导，让学生明白自己是学习的主子。多给学生时间和空间，要有足够的耐性等待学生回答问题，让学生在心情上有平安感。利用小组合作，让学生在活动中学习，在合作中探究,在探讨中解决问题，在实践中提高实力。学生探究自己感爱好的问题，在探究的过程中，每个人就自己的学习方法做出选择，并对这些选择所产生的结果负责，据此形成他们自己的学习支配。让学生自己设计问题和编制试题，在运用学问中巩固学问。(3)用宽容和赏识构建人本课堂允许学生在课堂上说“不”、“我还没有想好”、“我认为“。敢于提出不同的见解。还学生的质疑权和商榷权。培育学生细致倾听的实力，告知学生细致倾听别人的发言，这是一种敬重，假如能针对别人的看法提出问题，这是最大的敬重。老师要细致倾听每一位学生的发言，并能刚好、主动地评价学生。多对学生说“你的发言给了我很多启示"、“你的朗读很有感情”、“你很会视察，也很会思索”、“你有一双擅长发觉的眼睛。”、“你的见解别出心裁”营造一种同等探究的氛围，激励学生主动主动的学习。(4)课堂的内容体现开放性、多元性、趣味性教学内容体现生活化。从实际动身，运用现代化教学手段，并自制课件。依据教学内容，链接相关的人文学问，拓展学生的学问面，激励学生学习的爱好和进取意识，增进其人文素养。细心的设计教学环节，使学生感受到成功的快乐。教学内容的设计留意到学生的差异性。(5)要强调课后实践的自主性课后实践的自主包括课堂学习效果的自主评定、课后巩固内容的自主选定及课后训练的自主批改及讲评。学生通过课后自我回顾、同学间相互提问、简洁课后小测验等方法自主完成学习效果评测，对薄弱内容自主选取有针对性的习题进行训练(如作业自助餐的改革)。3 .课堂评价(1)敬重学生的人格和意愿，宽容和同等地对待每一个学生。(2)教学中运用各种形式与手段调动学生的学习爱好,激发学生的学习学习欲望。(3)设计教学目标时，要做到全面性原则，依据具体教学内容及教学组织形式，挖掘其育人价值，促使学生的情感、人格、社会性都得到发展，把培育学生全面发展落到实处。（4）老师应当敬重学生的差异，在施教过程中，充分考虑到学生的爱好、特长、具有学问水同等等诸多状况，因材施教，使每一个学生都能在自己的基础上追求适合于自己的目标，体验成功的乐趣，增加前进的动力，不断地获得发展。（5）在课堂教学和教学设计中，老师能灵敏处理教学材料，使之成为适合于学生学习的“学材”，保证学生进行自主、创新地学习，努力营造人性化的教学环境。（6）主动组织互动式的教学活动，充分让学生动起来,让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息，驾驭方法，学会运用和创建，不断发展自己。（7）在教学方法上留意指导学生学会学习，学会发觉、创建，重视激发学生的主动精神，引导学生进行主动地学习。（二）民主文化1 .概念界定所谓课堂民主其本质就是师生同等、共同参与确定的学问的学习、重构和创建的过程。所谓课堂民主文化就是师生在课堂上共同创建的体现民主思想、民主精神、民主行为、民主制度等一系列物质文化和精神文化的总和。2 .实施策略（1）要转变育人观念，变“目中无人”教化为“目中有人”教化学生是一个活生生的人，他们有思想，有感情，有特性,有独立的人格。因此，因人施教尤为重要。同等一一“师生是挚友”。学生与老师是同等的。现在的小学生特殊是中高年级的小学生已经具有比较猛烈的自我意识，独立的人格也正在趋向成熟。所以，我们老师应以民主、同等的看法来对待学生，而不应以权威者、法官的身份，更不能以审判员的身份，高高在上地去“管”学生，而是放下架子与学生一起学习、生活。这样，师生之间的关系就会特殊融洽，教化教学活动就会得以顺当进行。敬重一一“俯下身子与学生沟通:学生是“人”，他们在渴望得到成人的关爱的同时，更希望得到成人的关注，特殊是敬重。因此，我们老师在教化教学中，在与学生的交往中，要充分敬重学生的意愿，敬重学生的人格。民主一一“教学相长”。志向的课堂教学描述：表现在课堂教学上，老师努力提倡一种同等、民主、和谐的座谈式的学习氛围。在这样的氛围中，学生始终是在老师的关爱、敬重和期盼中，主动主动的学习。允许争论；允许出错；允许挑战教材；允许反驳老师；允许保留看法；允许不举手就发言，发完言就主动坐下；允许“师不必贤于弟子”总而言之，在这里，师生都是自由而放松的。须要说明的一点是，全部这一切权力都是在敬重别人的基础上进行的。这种教学模式正如叶圣陶老先生所说的“像一个集会，老师也是一个会员，至多处于主席的地位J正是在这样的氛围中，学生的主体地位得到了充分地落实。他们在课堂上所表现出的昂扬向上的精神风貌，自主自信的学习探究欲望和敢于质疑问难，不唯师、不唯书的学风，充分显示了民主课堂的魅力。（2）要充分发挥学生的能动性，把学生学习活动的权力还给学生以人为本，就是要把学生视为能动的主体，而不是被动接受教化的客体，要实行有效的手段和方法充分调动学生的主动性，发挥学生潜能，使其在主动参与中享受到特性发展的快乐。激发参与的意识一一“我们是学习的主子:要使学生真正参与到教化教学活动中，学生有无主动的参与意识是很重要的。所以，我们在教化教学活动中，留意培育学生的主动主体意识，使其意识到作为一名高新双语学校的小学生理应成为学习的主子。不管是在管理方面，还是在教学过程中，我们都不越俎代庖，让他们从小就真实地意识到自己作为教化教学的主体，应当充分发挥主观能动作用，遇到问题不等不靠，主动学习，主动学习。我们现在上课，备课，都主动征求学生的看法，包括学习的目标的制定，学习的内容的选择，以及学习的方法的选择等等，都是师生一起商定的。创建参与的机会一一“自己的事情自己做工这学期,我进行了“自主探究合作学习”的尝试，取得了可喜的成果。我们的活动教室，为这项试验的开展供应了有利的条件。随时可以变更的活动桌为学生主动参与教学活动，为师生、生生之间的信息沟通供应多种空间形态。在教学活动中，我们进行师生易位，让学生当老师，让学生尝试着上讲台讲，听课的学生也可以向授课“老师”提出问题，进行质疑，必要时还可以请教“专家”(老师)。交给参与的方法一一“我能行二仅有参与的意识是不够的，更重要的是要教给学生参与的方法。在教学上，我们把“自主探究性学习”引入了课堂，以“教会学生学习”为命脉，在教学中加强学习方法的指导。备课时备学法，在教学的各个环节中做好学习方法的示范，加强老师与学生的共同学习与探究，并进行举一反三的训练，使学生刚好把学习方法内化。“教是为了不教”“授之以鱼，不如授之以渔”就是讲的这个道理。(3)要激励学生表现自我，让学生主动、大胆地呈现自己的特性。现在的小学生，尤其是中高年级的小学生，他们的自我意识已经慢慢增加。因此，我们教化的一个重要任务是要对学生的自我意识进行正确的引导和培育，促使其特性获得良好的发展，成为一个人格健全的人。创设发展特性的舞台一一“人人都有才，人人能成才:我们的教化要着眼于学生特性特长的发展，使每一个学生都找到发展的方向和展示自己特长的舞台。让师生学会相互欣赏一一“你好，我好，大家好工每一个人都有自己的特长，学生的成功感、傲慢感在很大程度上来自于同学老师的评价。利用群体效应，可以增加同学间的友情及班集体的凝合力。为此，我主见让每一个同学自制优点卡，发觉哪一个同学或老师进步了，就把该同学、该老师的优点写在上面，并用自己宠爱的方式送给这个同学或老师。真诚的赞誉使同学、老师感到快乐，体会到了自己的形象和价值。这样做的好处，既提高了学生的视察实力、绘画实力、写作实力，又培育了孩子健全完善的人格，真是一举数得。发挥评语的激励作用一一“信任你能行:无论是成果报告单上是的评语，还是写作本上的三言两语，还是课堂上的随机性评语，对学生来说，都是老师对自己的评价，自己的价值也往往从老师的评语中得到反映，所以学生都很看重老师的评语。为此，我在教化教学活动中时时留意多用激励性的语言，少揭短，对学生的特性特长则予以充分的确定,并激励学生扬长避短，使学生的特性特长得以健康发展。3 .课堂评价课堂民主文化评价表姓名评价时旬年月日学校学科级标I指II级指标M分化念教观1村?“手生袅课堂三子二的.教竽理金。学习是宇生自己的事情；学习是一件快乐的事情；学习不仅仅是为了考高分。2树立民主、同等的教学观。同等“师生是挚友”；敬重一一“俯下身子与学生沟通”；民主“教学相长”。3树立新型的老师观。g师是学习活动的组织者和向唤醒者，学习条件的创建匕教化艺术的探究者，学校本课程的开发者。弓导者，是学生潜能E者，教化内容的探讨;生学问建构的促进者,4树立开放的课程观。;人学生现有的爱好和须要动学生资源、老师资源、学习益生命宏力。身，开发教材资源、二活动资源，使课堂充）生系师关5宣造帅生揖与做事的算松然国。老帅关汪并敬重学生的个体差异和不同的学习需求，疼惜学生的新奇心和求知欲，敬重并发展学生的特性特点，激励他们表达不同的看法和想法，6邕道互帮互助、上由我谐的宅?须围。主动提倡“自主、合作、探究”的学习方式，创建机会让他们7形成赏罚分明的民王彳制度。老帅并与学生协商，,相互监督，自我习任务。制定班级公约。师生7约束，自我管理，共相互激励司完成学8J生旦教互字的同等匏围。帅生双方相互沟通彼止通，相互启发，相，的情感、体验与观念，相互沟互理解，相互补充，达成共识。9手到营道氐壬2价、程邛鱼、金鱼叱州?麴国上关注学生的发展与变更，多运用正面的富有情感和期盼特色的语言评价学生。主习自学管埋好自己的目标。用第二自己学科、学段、课堂内目标意识，紧紧围绕目标了解自己目标达成的现状。学习目标接受多种,具有期方求学可确E11堂埋虾,耳。的肝小。能王动地支配自己的学习时间，抓紧课堂学习时间，努力提高自己的思维品质。管埋好自己的心情。I电够刚好发觉并且消退自己中能够主动参与、主动探究的消极心和思素。倩，在课堂t13建升息目的行为逐力C能够自我评价和监控，学外自己、对他人负责，学会会对学习、对生得，）担当责任。评委签名总计得分综合评价备注每一条评价标准赋4分满分B等，2分为C等，1分为D等为优秀，在3644分之间为旅为合格，在26分以下为不合而,得4分为A等，3分为o得分合计在45分以上1好，在2735分之间久(三)创新文化1 .概念界定创新文化就是以培育人们创新精神和创新实力为基本价值取向的一种教化文化。是指通过对学生施以教化和影响，使他们作为一个独立的个体，能够擅长发觉和相识有意义的新学问、新思想、新事物、新方法，驾驭其中蕴含的基本规律，并具备相应的实力，为将来成为创新型人才奠定全面的素养基础。这种创新既包括前所未有的，更包括已有的,但对中小学生个体来说却是前所未闻、前所未见的。.实施策略1.转变教化观点，培育创新意识一提到创新教化，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小独创等等，或者是借助问题，让学生随意去想去说,说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发觉，别出心裁的视察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新奇。因此，老师必需具有创新意识，变更以学问传授为中心的教学思路，以培育学生的创新意识和实践实力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。2,营造教学氛围，供应创新舞台构建课堂创新文化要建立一种民主、同等的师生关系，营造一个宽松、和谐、探究的学习环境。在课堂教学中假如老师摆出一副师道尊严的架子，随意支配役使学生，就很简洁损害学生的自尊心和自信念，扼杀学生的爱好和学习欲望，背上这样的心理包袱去学习怎能进行创新教化呢？例如美国的学生在学习时可以自由大胆地提出自己的观点，也可以与他人自由探讨、实践、检验。老师在课堂上总把一些时间留给学生来发表看法。老师启发学生提出各种设想，激励学生从不同的角度去思索，去求异创新。有些课程完全以学生探讨的形式来进行，这样学生的思维活跃，有时想出的解决方法比老师更有效、更新奇。2 .训练创新思维，培育创新实力创新思维源于常规的思维过程，又高于常规的思维，它是指对某种事物、问题、观点产生新的发觉、新的解决方法、新的见解。它的特征是超越或突破人们固有的相识，使人们的相识“更上一层楼二因此，创建思维是创建实力的催化剂。(1)提问是启迪创建思维的有效手段。因此，老师在课堂教学中要擅长提出问题，引导学生独立思索，使学生在课堂上始终保持活跃的思维状态。通过特定的问题使学生驾驭重点，突破难点。(2)诱发学生的想象思维，激励“异想天开:爱因斯坦曾说：“想象比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动进步并且是学问进化的源泉”。想象是指在知觉材料的基础上，经过新的协作而创建出新形象的心理过程。通过想象可以使人们看问题能由表及里，由现象到本质，由已知推及未知，使思维活动起质的飞跃，丰富的想象力能“撞击”出新的“火花二因此，在教学过程中要诱发学生的想象思维,放纵学生的想象力，甚至异想天开。要让学生打破常规思维模式和习惯，引导学生能够运用已驾驭的学问和阅历，通过视察和分析，产生联想、想象，拓宽视野，从更多的角度去看待问题，从而产生新的看法和思维，获得新的收获和成功。(3)激励学生尝试创新。学生的思维是很活跃的，对同一个问题往往有不同的见解。但是由于受传统思想的束缚，学生们往往又比较胆怯，不擅长表明。在教学过程中，老师应激励学生大胆各抒己见，这不仅有利于启发学生的思维，同时也可使学生加深对学问的理解。当学生发表自己的不同看法时，只要思路正确，老师都应予以确定，疼惜他们的自尊心。教学中，应激励学生质疑问题，凡能提出问题的学生往往是擅长思索的，努力给学生创建出一个轻松、活跃、探讨的课堂学习氛围，让更多的学生有胆识、有机会培育自己的创新意识，尝试自己的创新体验。3 .驾驭探讨方法，提高实践实力科学的探讨方法是实现创新实力的最有效手段，任何新的发觉，新的科学成果都必需用科学的方法去探讨，并在实践中检验和论证。因此，老师要使学生驾驭科学的探究方法,其基本程序是：提出问题一一作出假设一一制定支配一一实施支配一一得出结论。课堂教学中主要通过试验来训练学生的实践实力，尽量变更传统的演示性试验，变验证性试验为探究性试验；另外还可以向学生供应确定的背景材料、试验用品，让学生依据特定的背景材料提出问题，自己设计试验方案，通过试验进行视察、分析、思索、探讨，最终得出结论，这样才有利于培育学生的协作精神和创作实力。有时试验不确定获得预期的效果，此时老师要引导学生分析失败的缘由，找出影响试验效果的因素，从中吸取教训，重新进行试验，直到取得满意的效果为止。这样不仅提高学生的实践实力，而且还培育学生的耐挫实力。4 .利用新的信息，触发创新灵感创建活动必需以确定的学问为基础。一般说来，一个人的学问面越广，学问越多，其创建性思维就越活跃，越简洁在短时间内捕获到灵感，表现出的创建实力就越强，才能真正打牢创新的基础。所以，老师要培育学生收集和处理最新信息的实力。只有不断地获得并储备新信息，驾驭科学发展的最新动态，才能对事物具有敏锐的洞察力，产生创新的灵感。否则，创新将成为无水之源、无土之木。因此，要引导学生通过各种渠道获得新信息，如：通过图书馆、电视、报纸、互联网、社会调查等获得信息，为创新奠定坚实的学问基础，这样才能在科学的高屋建航，运筹帷幄，驾驭科学发展的潮流，才能使创新实力结出丰硕的成果。5 .重视科学启蒙，丰富实践活动大量探讨表明，青少年时期最富创建力，而创新不仅须要丰富的书面学问，更须要广泛的实践活动。丰富的实践活动不仅能使青少年具有较多的解决问题的机会，拥的更多的独立与自由，有益于创建人格的培育，同时也丰富了青少年的表象储备，为创新想象和创新思维供应了丰富的原料。而且在实践中遇到的困难、产生的新须要，往往会激发他们的创建力。为此，在学校和家庭中，必需解放青少年的空间和时间，培育他们参与社会生活的主动看法和与人合作的实力，发展他们的主动性和创建性。6 .强化自主思索，激励主动创新自主性是主体性的基础，创建性又是自主性的最高形式。没有自主性就不会有独创性。因此要培育学生的创新精神，首先要求学生能够自己作主，有独立的选择和支配实力。为此，教学活动应贯彻“主体参与”的教学原则，给学生更多实际熬炼的机会：支配让学生先定，书本让学生先读，问题让学生先议，规律让学生先找，习题让学生先做，小结让学生先说。要激励学生敢想，更要推动他们敢干，把创意和构思付诸行动，这样，学生才可能更多地体验到独创的乐趣,学生的创建思维才具有价值。7 .重视意志磨炼，培育创新特性创新精神要有确定学问和才智为基础，但决不行低估情感及意志的磨炼。心理学家曾提出“情商”的概念，认为一个人的成功，除了他的天赋、机遇、情感的运用的限制是很重要的。一个智商很高的人，假如吃不起苦，没有克服挫折,战胜困难的志气，他必将最终一事无成。3.课堂评价教学方法：1 提倡教学民主。课堂教学民主化，师生关系同等和谐,老师关注学生的课堂感受，关注学生的人格尊严，老师以对学生的良好情感引发学生的情感反应，学生学习快乐、轻松、有序、和谐。2 .师生交往互动。师生双方相互沟通、相互沟通、相互理解、相互启发、互教互学，人人参与，同等对话，彼此形成一个真正的“学习共同体工3 .开展各种学习活动，培育学生搜集和处理信息实力，获得新学问的实力、分析和解决实际问题的实力，以及沟通和合作实力。4 .老师应引导学生参与教学的全过程，再现学问的形成过程，力求让学生在学习探究的过程中体会学问不断发展和创新的全过程，使学生的科学学习素养得到潜移默化的熏陶，以此激发学生探求学问的爱好和欲望。5 .以问题为主线开展教学活动。老师创设开放性问题,把学生的困难、问题和阅历当做课堂教学的生长点，促进学生思维和学习实力的提高。6 .教学活动面对全体学生，让每一位学生参与学习活动。教学反馈面对全体，老师自问自答、老师问学生集体答现象明显削减；教学反馈留意实效，能组织学生对重点、难点问题进行辩论；教学反馈敬重主体，老师参与辩论不急于对问题进行评判；对教学反馈中发觉的新问题，能组织学生分组再探讨，进行二次学习活动。7 .培育学生在学习中能有选择地、有目标地选择自己的学习内容，在大量的信息面前，具有捕获信息、敏锐感受和理解信息的实力，并能依据须要进行分析、整理，形成自己独到的见解，进行多方位思维，能创建性地运用所学学问解决新的问题，进行新的探究。8 .激励学生探讨探讨，培育他们对自己创新实力的自信和获得创新成就的志气，促使学生的心理经常处于一种追求创新的状态。9 .激励学生探究质疑，独树一帜。10 .激励学生不拘泥于课本，走出课堂，捕获信息凭借自己的视察，发挥想象力，敢于创新，敢于异想天开。11 .指导学朝气驾驭一般学习方法及创新学习方法。12 、老师学问面广，应变实力强，调控教学有效。老师有较广博的学问面，对教材以及与教学内容相关的学问驾驭娴熟，了解学生学习基础，课堂组织、应变实力强，调控教学有效。学习活动：13 .学生自主学习有时间、有空间、有实效。老师单向传授学问的做法明显削减，让学生在自主学习中不断探究形成学问体系，结论由学生自悟和发觉，每一项实践活动都由学生自己体验，学生参与面广。14 .合作学习、探究学习，相互沟通。成立学习合作小组，师生之间、生生之间建立责任依存关系，每一位学生都参与探讨，自学探讨活动有足够时间，使探讨活动得到深化,开展学习沟通活动，提高共同相识。15 .学生能发觉、提出问题。在学习活动中学生能主动地去思索、视察，能发觉问题并提出问题。16 .学生有创新意识。回答问题有新思路、新观点、说真话、说实话，学生想创建、敢创建，敢于怀疑书本、老师、他人观点。17 .学生学习主动主动。每一位学生都能主动主动地参与教学全过程，乐于动脑、动手、动口，乐于探讨、争论、辩论，思维主动。18 .学习爱好浓，信念足。学生对教学内容爱好深厚，乐于探究，刻苦钻研，持之以恒，感受到成功的快乐。19 .学生能较好地驾驭新学学问技能，学有所获，体验成功的愉悦。(四)合作学习文化1 .概念界定合作学习文化是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习激励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的志向。合作学习文化包括合作意识、团队精神、集体荣誉感、归属感、小组分工等一些列的内容，在最终实现班集体的合作中，在倾听、善问、质疑、沟通、接纳、欣赏、互助中，在互动与规范、民主与纪律中实现发展，学会独立思索,然后生生互动、师生互动，最终实现分工和共享。2 .实施策略(1)建立合作文化-一小组建设建立和营造主动向上、勇于进取的班级合作文化，会使每个学生都不甘落后。通过组内合作、组间竞赛和各种小组评比不断培育和打造小组团队精神，使每个学生都为小组荣誉而主动努力。发动学生用标语口号、格言写出自己奋勉努力的心声，贴在桌面或墙壁上，营造浓浓的奋进氛围。培育小组制度文化。接受“组长沙龙”制度，即每月定时召开一次组长沟通会议，刚好解决小组管理过程中存在的怀疑，沟通小组管理的优秀做法，这样每个组长甚至组员纷纷行动起来，主动的为小组乃至班级管理出谋划策，密切了组长和组员间的沟通学习，也真正实现了自主管理。除组长沙龙制还可接受职责轮换制即分工到人，各负其责，整体评价。(2)规范小组管理，培育学生良好的学习习惯。独立思索的学习习惯。自学阶段要独立学习和思索。主动参与、踊跃发言的习惯。沟通阶段，每个小组成员代表本小组主动发言，敢于说出自己的想法。细致倾听的习惯。沟通阶段，轮番发言，一人发言时，其他小组成员留意倾听、记录。遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避开不必要的争论。展示阶段不能推诿，轮番展示，一人展示完，其他人补充完善等。最终留意小组沟通程序不仅要探讨答案对错，而且要搞懂为什么对、为什么错，出现错误的症结是什么等问题。对于特殊强势的学生进行发言限制、落实好一帮一规定等。（3）构建教学模式，让每一个学生都动起来。合作学习可以体现在自学课、展示探讨课、反馈课、习题课、复习课、讲评课、探究新知课等课型。其基本模式可以总结为：认定目标独立学习。老师创设问题情景，导入课题后引导学生认定目标。小组沟通互助落实。学生在自己见解的基础上，在下组内进行沟通，小组成员互助落实。课堂探讨质疑释疑。对有难度、有价值、有疑问、有争议、能发散的问题，进行全班沟通探讨，质疑释疑。老师适时进行指导点拨，从规律、方法、思想等方面归纳提升，帮助学生学会学习，升华思想。回扣目标训练巩固。回扣目标，进行针对性的达标训练。力求举一反三，融会贯穿，确保目标达成。反馈矫正思想升华。通过检测反馈，引导学生从学问、技能、方法、习惯、自信念、主动性等方面进行反思升华，是新阅历和原有学问阅历生成新的认知结构。(4)引领学生逐步学会自学，为合作学习奠定基础学生自学实力的形成须要一个长期的过程。在初期要求老师通过多种方法引领学生学会自学。提倡学生不动笔不读书，让学生学会读书。不动笔不读书是指读书时要将重要内容和怀疑的问题用符号标画出来，便于理解和应用。细心设计学习提纲，提高自学的效率。自学提纲既要引领学生的自学又要发展学生的思维，使学生学习的好帮手。老师应尽力引导学生充分利用自学提纲，并经过确定时间的训练，逐步形成自主学习的好习惯。留意学习方法的指导，学会总结规律。在学习过程中激发学生主动参与的热忱，充分发挥他们的主体作用，而在教学过程中学习方法的指导显得尤为重要，这也是很多老师为之努力的，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。留意小组合作学习，养成良好的习惯。让学生明白学会帮助他人，你会更优秀；学会倾听别人，你会有收获的道理。(5)评比明星小组，激活竞争动力。只有当学生真正有了改革的内动力，才会从内心深处真心实意的投入到合作学习中来。明星小组考核标准依据不同班级的状况而定，但是确定要刚好评价总结，也要明确评价的用意在于督促各小组你追我赶，不断进步，从而使班内的合作学习文化生气勃勃。3.课堂评价老师方面：(1)依据“组内异质，组间同质”的分组原则，从性别、爱好、学习水平、学习实力、心理素养等方面划分合作小组，充分发挥每一个学生在合作学习中的作用，共享成功快乐。(2)老师应依据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的时间组织合作。(3)合作学习的内容要进行细心选择和设计，做到既适宜开展集体探究，还要留意难度合理。(4)在合作学习过程中，老师作为学习活动的参与者，要擅长在学生须要释疑的关键时刻赐予必要的启发和点拨，保障合作学习的顺当进行。(5)要引导学生各抒己见、相互沟通，使每个学生真实地体验到合作学习的成功与快乐，产生进一步合作的欲望。(6)老师要保证确定的时间，给学生充分的操作、探究、探讨、沟通时间，让每个学生都有发言的机会，有相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的才智都得到发挥。(7)合作学习完成之后，老师要刚好组织总结评价和反思。重视个人评价与小组集体评价相结合，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促、互评；重视学习过程评价与学习结果评价相结合，除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，也要留意对学习过程中学生的合作看法、合作方法、参与程度的评价。学生方面：(8)敢于承认自身不足并虚心向他人请教。(9)学会正确评价自己和他人，既欣赏对方的优点,又能够适度宽容别人的不足，学会共享他人成功的喜悦。(10)担当起自己在小组内的责任，协同努力，为小组目标的实现而全力以赴。(11)能够学会恰当地表达自己的观点，学会维持、辩护自己的观点(12)学会同其他学生的协作、互动，支持他人，倾听看法，互动沟通，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的(13)学会相互敬重，让学生相识到每个同学都有表达自己观点的权利，但同时也有倾听别人观点的义务，不管自己的观点多么重要，发言地必需限制在确定的时间之内，不能侵占别人的时间和机会。(14)学会倾听别人的观点，博采众长，弥补自己思索的不足。(五)对话文化1 .概念界定简洁地说，对话文化是师生基于相互敬重、信任和同等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。对话作为一种相识方式，它强调师生间、学生间动态的信息沟通，通过信息沟通实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。它主要有四种形式。一是自我对话。是学生在阅读学习材料的过程中，产生的心得和感悟与自己原有的生活积累、思想实际或情感体验发生碰撞，从而对教材产生顺应、同化，或者产生冲突和疑问。二是生本对话。往往是学生在对学习的重点或难点的深刻理解之上产生的感悟。也可以说是学生对教材的特性化的解读过程。三是生生对话。是在学生自主学习之后，接受合作学习方式，通过小组学习和小组沟通这两种形式来进行。四是师生对话。主要老师对话题的调控和对沟通的引导以及沟通过程中对学生的激励和评价，并依据学生的理解状况，适时地提出能促使学生进一步思索的话题，给学生搭建适当的“对话平台”，使学生的相识得到深化，情感得到升华。2 .实施策略(1)营造“同等对话”的氛围对话本身就体现了民主、同等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、同等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。在课堂中老师要尽量营造宽松、民主、和谐、同等的课堂氛围，调动学生的说话欲望。通常状况下，当学生回答正确时，老师要刚好赐予主动反应。如口头表扬、运用“代币制”式嘉奖等。同时我们还可以运用动作理答和神情理答，老师借助丰富的肢体语言和面部表情对学生回答的评价，一个赞许的眼神、一个会意的微笑、一个佩服的大拇指、一次和顺的摸摸头、一次亲切的拉拉手、一次确定的点点头，有时这些都可以起到“此时无声胜有声”的效果。(2)创设“多元对话”的情景情境也是滋生对话的土壤，学生只有入情入境了，才能激发其对话的热忱和欲望。因而，情境的创设是对话顺当开展的关键。关于对话情境的创设方法是多种多样的，我们可以依据教材的不同、学生的实际水同等，创设与之相适应的对话情境。创设教材情境。在教学中，运用电教媒体再现教材情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感受,能很好地引起学生对话的欲望，并供应对话的素材。创设问题情境。在教学活动中创设具体生动的问题情景，能够激发学生饱满的学习心情，促使他们以旺盛的精力、主动的看法主动在情境中深思，在情境中领悟真谛。创设想象情境。儿童时期是一个充溢想象和梦幻的时期，老师可利用这一优势在教学中，合理的创设情境，把学生带到一个特定的氛围中，去感受，去想象，去思索。除此之外，我们还可以创设生活情境，活动情境，试验情境等等，以促进对话的动态生成。(3)细心选择话题，正确处理预设与生成的关系对话教学的过程是师生围绕一系列话题绽开对话来实施的，细心选择话题是课堂对话教学中的关键环节。在课堂对话教学中，有了一个好的话题，就等于设置了一个情境，营造了一个氛围，激发了爱好，激活了思维，使师生能够在课堂上进行多向的沟通。所谓对话教学中的话题，即指对话的题目或问题，是对话发起的依据或中介。一方面，对话教学话题不是随意设定与生成的，话题是服务于教学目标、渗透于教学内容中的。对话不是漫无边际的，而是基于教学目标并结合教材内容而开展的。这就须要老师细致备课，明确教学的基本目标，深刻把握教材的内容，结合社会实际生活从教材中挖掘有价值话题；学生也要与教材对话，细致预习教材，理解教材中的疑难问题。教学中，老师要擅长引导，始终以教学基本目标为指引开展对话，对话的主题和内容要结合教材。另一方面，对话教学不是仅仅捆绑在预设好的目标和文本上，在课堂教学中要正确处理预设与生成的关系。中小学课堂对话教学要坚持预设和生成相结合。预设保证了对话教学的基本方向，生成激发对话教学的朝气和活力。贴于(4)直面对话中的冲突，处理好倾听与倾诉的关系在实际的对话教学课堂中，保证对话的顺当进行是对话教学成功的关键。由于师生间、学生间客观存在的学问层次、思维方式以及阅历累积上的差异，随着对话的深化开展，相互间的各种冲突就会凸现出来，对话中的冲突也就在所难免。如前所述，冲突的发生是必定的，我们要全面了解和正确对待对话中的冲突。冲突不仅发生在老师和学生间，同时也存在于学生和学生之间。首先，要相识到冲突的必定性和冲突的意义。其次，要明确了解来自不同思维假定的冲突根源，并通过对话主动地寻求化解和转化的方法。(5)关注对话过程与结果，处理好行动和反思的关系假如只有对话而没有反思，就会走向行动主义的行列。同样，假如只有一味的反思而没有对话行动，反思就也成为空谈。在对话教学的过程和结果中，有两个基本问题，首先一个问题就是：对话有无终点，假如有的话它的终点又在那里？对话教学中的对话是个持续不断的过程，从对话发起始终到新的对话产生。在对话过程中，师生通过相互共享意义对一个话题形成各自新的理解，接着围绕新的话题下一轮的对话。伴随一个个对话连绵起伏地产生和进行，老师和学生不断提高对话