【教学课件】第二章教学目标分析.ppt

第二章 教学目标分析,第二章 教学目标分析,第二章 教学目标分析,第三节 教学目标设计案例分析,第一节 教学目标概述,第二节 教学目标的分析与阐明,第二章 教学目标分析,教学目标概述,本节的主要学习内容教学目标的含义教学目标的功能教学目标分类理论布卢姆的教学目标分类理论加涅的学习结果分类系统霍恩斯坦的教学目标分类理论我国教学目标分类研究,教学目的与教学目标的区别和联系,教学目的和教学目标是一般和特殊的关系首先，教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，它对各级各类学校所有的教学活动都具有普遍的指导意义。而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。其次，教学目的体现了社会的意志和客观要求，是以指令性的形式表现出来的，更多地带有强制性。而教学目标则较多地体现了教学活动主体的要求，带有相当程度的自主性和自由度。从这个意义上说，教学目的是某一历史时期学校教学的规范，不容许随意变更，而教学目标则是一种策略，可以由教师根据需要加以调整、变更，具有较大的灵活性。,教学目的与教学目标的区别和联系,例如：教育目的：学生阅读技能的发展教学目标：通过理解字义的阅读方式，学生获得文章意义教育目的：艺术欣赏水平的提高教学目标：能识别名画家的画作教育目的：数学概念的掌握教学目标：运用某一数学概念来解题,第一节 教学目标概述,一、教学目标的含义,教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的、具体的、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并用现有技术手段能够测量的教学结果。教学目标具有客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点。,第二章 教学目标分析,学习目标,教学目标,=,？,第一节 教学目标概述,一、教学目标的含义,第二章 教学目标分析,第一节 教学目标概述,1、学习目标：对学生通过学习后（如：学完一个知识点后）应达到的行为状态进行的具体、明确、详细的描述注重对学习结果的表述明确、具体、可观察、可测量2、教学目标：指学生通过学习后，能够达到的最终结果（包括外显的行为和内部心理的变化）,导向功能控制功能激励功能中介功能测度功能,以小组为单位，用实例说明如何体现这些功能,第一节 教学目标概述,二、教学目标的功能,教学目标作为教学设计活动的出发点和最终归宿。,第二章 教学目标分析,布卢姆的教学目标分类理论 加涅的学习结果分类系统霍恩斯坦的教学目标分类理论国内对教学目标的分类研究,小组为单位，找出这几大教学目标分类理论各自的特点及相互之间的关系，并以表格形式呈现,第一节 教学目标概述,三、教学目标分类理论,第二章 教学目标分析,第一节 教学目标概述,布卢姆的教学目标分类理论学习目标,第一节 教学目标概述,第二章 教学目标分析,第一节 教学目标概述,（1）认知学习领域目标分类 认知领域的目标是指知识的结果，包括知识(记忆)、理解、运用、分析、综合和评价。A.知识(记忆)：是指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。有特定知识，如术语和方法等；处理特殊问题的方法或途径的知识（序列、分类、标准和方法）；一般抽象的知识，如原理、理论等。识别回忆,B.理解：是指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。三是推断，即预测发展的趋势。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。解释举例分类总结推断比较说明,第一节 教学目标概述,C.运用：是指把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。如：预测在温度变化后某一化学物可能出现的反应。执行实施,第一节 教学目标概述,第一节 教学目标概述,D.分析：是指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。如：从某一假设中演绎出实例。区分组织归属,E.综合：是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。,第一节 教学目标概述,F.评价：是指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。核查评判,第一节 教学目标概述,第一节 教学目标概述,动作技能学习领域目标分类 动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中，这常是主要的教学目标。这里介绍三种分类法，以便在编写教学目标时加以选择和综合运用。第一个是辛普森(E.J.Simpson)等人于1972年提出的分类系统；辛普森(E.J.Simpson)等人于1972年提出将动作技能目标分成下面所列的七级，这是目前应用较广泛的一种分类体系。1、感知：是指运动感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。2、准备：是指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。感知是其先决条件，我国有人把感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。3、有指导的反应：是指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。,第一节 教学目标概述,4、机械动作：是指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。5、复杂的外显反应：是指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。6、适应：是指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。7、创新：是指创造新的动作模式以适合具体情境。要有高度发展的技能为基础才能进行创新。,第一节 教学目标概述,哈罗(A.J.Harrow)于1972年提出了一个比较综合性的分类，他把动作技能由低级到高级分为反射动作、基础性动作、感知能力、生理能力、技能动作、有意交流。由于反射动作和基础性动作是随着身体发育而自然形成的，不是习得的技能，所以教学中不设定这两方面的低层次的学习目标。其他四类较高层次的动作技能分别介绍如下：1、感知能力是指对所处环境中的刺激进行观察和理解，并对动作做出相应调节的能力。包括动觉、视听觉辨别、触觉辨别、眼手和眼脚协调动作等。（如踢球、平衡等）2、生理能力是包括动作的耐力、力量、灵活性和敏捷性。这是学习高难度技术动作的基础，构成运动技能训练中的基本功训练。3、技能动作是指熟练完成复杂动作的能力。以基础性动作为基础，结合感知能力和一定的体力，经过一段的综合练习，就可熟能生巧地掌握技能动作。（如弹拉乐器、艺术表演等）4、有意交流 是指传递感情的体态动作，它亦称体态语，既包括反射性的，也包括习得的：例如手势、姿态、脸部表情、艺术动作和造型等。,第一节 教学目标概述,基布勒(R.J.Kib1er)等人于1981年提出应把动作技能分为四类：1、全身运动 它包括上下肢或部分肢体的运动，要求臂和肩、脚和腿的协调。2、细微协调动作它包括手和手指、手和眼、手和耳、手、眼、脚的精细协调动作。3、非言语性表达它包括脸部表情、手势和身体的动作等。4、言语行为它包括发音、音词结合、声音和手势协调等。这个分类系统将全身运动和细微协调动作加以区别，弥补了前述哈罗分类的不足。通常在阐明教学目标时，可先根据基布勒的分类-确定全身运动的技能目标，然后再逐步列出细微协调动作技能目标。体育运动、艺术表演、工具操作技能等；一般都可以用上述中的一个或综合使用上述两个或三个分类系统来加以分类，从而确定相应的教学目标。动作技能的行为通常外显化，容易观察、描述和测量。,第一节 教学目标概述,情感学习领域目标分类 情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。个体的情感会影响他做出行为上的选择。情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。这是教育的一个重要领域。克拉斯伍等制定的情感领域的教育目标分类于1964年发表，其分类依据是价值内化的程度。该领域的目标共分五级：1、接受或注意：是指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。例如静听讲解、参加班级活动、意识到某问题的重要性等。学习结果包括从意识到某事物存在的简单注意到选择性注意，是低级的价值内化水平。,第一节 教学目标概述,2、反应：指学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。处在这一水平的学生，不仅注意某种现象，而且以某种方式对它做出反应以及反应的满足。例如，完成教师布置的作业，提出意见和建议，参加小组讨论，遵守校纪校规等。学习的结果包括默认、愿意反应和满意的反应。这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特定活动的选择与满足。3、评价：指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判。它包括接受或偏爱某种价值标准和为某种价值标准作出奉献。例如，欣赏文学作品，在讨论问题中提出自己的观点，刻苦学习外语等。这一阶段的学习结果所涉及的行为表现出一致性和稳定性，与通常所说的“态度”和“欣赏”类似。,第一节 教学目标概述,4、组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。例如，先处理集体的事，然后考虑个人的事；或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活方式等。值得重视的是，个人已建立的价值观体系可以因为新观念的介入而改变满足。5、价值与价值体系的性格化：是指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，并形成一定的体系。个人言行受该价值体系的支配；观念、信仰和态度等溶为一体，最终的表现是个人世界观的形成。达到这一阶段以后，行为是一致的和可以预测的。例如，保持谦虚态度和良好的行为习惯；在团体中表现出合作精神等。,智力水平,低,高,评价综合分析应用理解知道,认知领域（Bloom,1950）,Bloom的教学目标分类体系,动作技能水平,创新 适应复杂反应机械动作有指导反应 准备 知觉,动作技能领域（Simpson,1972）,Bloom的教学目标分类体系,价值连续内化过程,个性化组织化价值判断反应注意,情感领域（Krathwohl,1964）,Bloom的教学目标分类体系,第一节 教学目标概述,第二章 教学目标分析,第一节 教学目标概述,（1）言语信息言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。他们所陈述的信息是基于一种或多种形式的句子（或命题），是被言语化了的，所以称“言语信息”。虽然言语信息的学习主要涉及的心理过程是记忆，但并不能就此轻视这类学习结果，它同样是一种重要的能力。因为它是其他类型的学习结果习得的基础。如：在学校教学情境中，学生对信息的习得通常是教师以口头（口头语言）或以文字方式（书面语言）进行传授的学习结果。判断学生是否获得信息主要看他们是否能把所获得的信息表述出来。（）智力技能智力技能作为一类学习结果，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。智力技能的发展是从简单到复杂、从低级到高级的过程。如：通过计算将分数化为小数；在英语的造句中，能够使单数动词与单数主语保持一致等。,第一节 教学目标概述,智力技能可以细分为若干类，较简单的是辨别技能，进一步形成概念。在形成概念的基础上学会使用规则。智力技能的最高形式是高级规则的获得，这与解决问题的能力有关。辨别是将刺激物的一个特征和另一个特征、或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力概念是对同类事物的共同的本质特征的反映。概念的习得有两种形式，一种是在一系列事物中找出共同属性并给同类事物赋与同一名称，这概念称为具体概念；另一种是以定义的方式习得，相应地这类概念叫做定义性概念。规则是提示两个或两个以上概念之间关系的一种言语表述。它可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序。规则使学习者能对某一事物做出同一类的反应。高级规则是把两条或更多的规则结合在一起，组成一个能解决问题的高级规则，它是学习者在解决问题过程中的思维产物。,加涅的学习结果分类体系,智力技能类别的关系图解,第一节 教学目标概述,（）认知策略认知策略是“学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。”上面所述的智力技能是运用符号处理问题的能力，即处理外部世界的能力，而认知策略是自我控制与调节的能力，即处理内部世界的能力。学习者通过认知策略指挥他自身对环境中刺激物的一定特点予以注意，对学习的事物进行选择和编码，对学习所得进行检索。学习者的认知策略还影响他对已掌握的言语信息和智力技能的综合思考，以提出解决问题的高级规则。可以说，认知策略是学习者“使用脑子”管理或操作自己学习过程和解决问题的方式。例如：如果学习者的注意策略得到改善，那么这种策略将会应用于任何学科的学习，而不管其内定如何。即认知策略不指向于具体的外部内容，如言语或数字，而是普遍地适合于各种各样的知识内容。,Gagne的学习结果分类体系,返回,学习与记忆的信息加工模式,返回,Gagne的学习结果分类体系,认知学习有三个层次（P87）：,较简单的认知学习,较复杂的认知学习,较高级的认知学习,元认知（meta-congnition）,第一节 教学目标概述,（4）动作技能学习结果动作技能亦称运动技能，是一种习得能力，以此技能为基础的行为结果表现为身体运动的迅速、准确、力量或连贯等方面，如乐器演奏、绘画、实验操作、打球等。动作技能也可存在于不使用器具或设施的活动中，如竞走、练拳、唱歌、舞蹈等活动中也有动作技能。在学生的学习中，动作技能的学习往往与认知学习交织在一起。例如：学习英文打字，除学习打字动作外，学习者还必须了解有关英文字母、单词拼法、标点、文件格式、移行规则以及打字机的组成、各部分的作用和键盘上字符的位置等知识。没有这些知识背景，动作技能是不能学好的。同时，我们也看到动作技能学习中学习者感知因素的重要性和协调能力的关键作用。,第一节 教学目标概述,（5）态度类学习结果 态度是人们对于事情的看法和采取的行动。作为一种学习结果，在教育心理学中态度被定义为：态度是习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。特定对象包括事物、人和活动。当教学目标是使学习者形成先前未有的态度、或改变当前积极的或消极的态度时，这意味着我们要求学习者从事一项有关态度的学习任务。从学习内容分析的角度来看，要研究的是：为了达到使学习者形成或改变态度的教学目标，学习者应学习什么？心理学研究已揭示：态度包括认知成分、情感成分和行为倾向成分。,布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结果分类比较,1相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程）教学要重视不同层次的目标！2不同点：布用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间的沟通加着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标伴随着特定的学习条件和评价。(?),第一节 教学目标概述,第二章 教学目标分析,(一)认知领域,认知领域是关于知识和心智能力与技能发展的过程的，它包括以下5个层次或类别的目标：1)概念化(Conceptualization)。概念化是指在一个特殊的情境中认出、定义、概括一个思想的能力。它又包括3个亚类的目标：认出(Identification)；定义(Definition)；概括(Generalization)；2)理解(Comprehension)。理解是翻译和解释一个思想，以及推断内容信息的能力。它又包含3个亚类的目标：翻译(Translation)；解释(Explanation)；推断(Extrapolation)；3)应用(Application)。应用是澄清一个问题或一种情境，并用适当的原理与程序解决一个具体问题或情境的能力。它包含如下2个亚类的目标：澄清(Clarification)；解答(Solution)；4)评价(Evaluation)。评价是分析和描述信息和资料或情境以进行评判的能力。它包括以下2个亚类的目标：分析(Analysis)；描述(Qualification)；5)综合(Synthesis)。综合是假设或解决产生新的办法或答案的复杂问题的能力。它又包括以下2个亚类的目标：假设(Hypothesis)；解决(Resolution),(二)情感领域,情感领域是关于情感、价值和信仰对个体行为的影响，这个领域的目标分为以下5个层次或类别：1)接受(Receiving)。接受是觉察、愿意和注意的意向。它包括以下3个亚类的目标：觉察(Awareness)；愿意(Willingness)；注意(Attentiveness)；2)反应(Responding)。反应是默认、遵从和评价一种反应情境的倾向。它包括以下3个亚类的目标：默认(Acquiescing)；遵从(Complying)；估价(Assessing)；3)价值评价(Valuing)。价值评价是认可(Accept)、更喜爱和证实(Confirm)一种价值的倾向。它又包括3个亚类的目标：认可(Accepting)；更喜爱(Preferring)；确认(Confirming)；4)信奉(Believing)。信奉是相信并将一种价值作为指导原则的倾向。它又包括2个亚类的目标：相信(Trusting)；信奉(Committing)；5)举止(Behaving)。举止是遵照一种价值或信念显示和改变行为的倾向。它又包括2个亚类的目标：显示(Demonstrating)和改变(Modifying)。,(三)动作技能领域,动作技能领域是关于发展身体的动作、能力和技能的，这个领域的目标包括以下5个类别或层次：1)知觉(Perception)。知觉是接受和认识到关于概念、思想(idea)、物体和现象的详情的能力。它又包括以下4个亚类的目标：感觉(Sensation)；辨认(Recognition)；观察(Observation)；意向(Predisposition)；2)模仿(Simulation)。模仿是激活、模仿和协调(coordinate)自然能力以形成一种符合一般模式或情境的行动或行为样式的能力。它又包括以下3个亚类的目标：激活(Activation)；模仿(Imitation)；协调(Coordination)；3)整合(Conformation)。适应是将适当动作整合起来并以达到技能认定的质量和特征作出动作。它指明优先的评价、应用和模仿能力。它又包括以下2个亚类的目标：统整(Integration)；标准化(Standardization)；4)创作(Production)。创作是保持并调适能胜任的、有效的技术和技能以执行指定的职责的能力。它暗示先前的信奉、评价和适应的能力与技能。它又包括以下2个亚类的目标：保持(Maintenance)；调适(Accommodation)；5)熟练(Mastery)。熟练是创始和完善能力与技能的能力和愿望。这是追求能力与技能的精纯化以达到出色。它意味着优越的举止、综合和创作的能力与技能。它又包括以下2个亚类的目标：创始(Origination)；完善化(Perfection)。,(四)行为领域,行为领域是一个综合性的领域，是认知领域、情感领域和动作技能领域的综合。与前面3个领域一样，行为领域也包括以下5个层次或类别的目标：1)获取(Acquisition)。获取是在特殊的情境中接受、知觉并使一个概念、思想或现象概念化的能力。它又包括以下3个亚类的目标：接受(Receiving)；知觉(perception)；概念化(Conceptualization)；2)同化(Assimilation)。同化是在一种情境中理解作适当反应的能力，是将概念、思想和观念改变或转换为类似情境的能力。它又包括3个亚类的目标：反应(Responding)；理解(Comprehension)；模仿(Simulation)；3)适应(Adaptation)。适应是改变与指定的质量、根据和标准相符合的知识、技能和性格的能力。它又包括3个亚类的目标：价值评价(Valuing)；应用(Application)；整合(Conformation)；4)施行(Performance)。施行是对情境进行评价和产生结果的能力。它又包括3个亚类的目标：信奉(Believing)；评价(Evaluation)；创作(Production)；5)达成(Aspiration)。达成是综合知识和精通技能并将这些表现在行为中的能力。它又包括3个亚类的目标：举止(Behaving)；综合(Synthesis)；熟练(Mastery)。,霍恩斯坦目标分类理论与布鲁姆目标分类理论的区别,第一节 教学目标概述,国内对认知领域的学习水平分类,国,第一节 教学目标概述,国内对情感领域的学习水平分类,第一节 教学目标概述,国内对教学目标的分类研究,第二章 教学目标分析,压力和压强,记忆 知道压力和压强的定义及单位理解 能导出影响压力作用效果的两个因素应用 利用增加和减少压强的方法解决实际题,实例,一次大型的泥石流,记忆 了解记述性说明文的特点理解 认识泥石流的特征及形成原因及危害等 简用 体会本文“概括介绍具体分析综合分析”的说明顺序综用 分析本文说明方法,实例,三角形三边的关系,教学目标:知道各种三角形的定义;理解三角形三边关系的定理及推论;会应用上述定理和推论解决有关问题记忆 知道不等边三角形,等腰三角形和等边三角形的定义理解 能够导出三角形三边关系的定理及推论简用 根据三条线的长度,判断它们能否构成三角形综用 运用三角形三边关系定理及推论,解决有关问题,实例,它是不等边三角形,三角形三边定理及推论1.定理:三角形两边之和大于第三边2.推论:三角形两边之差小于第三边,三角形三边长分别为1,2,3,则不能构成三角形三角形三边长分别为2,3,4,就可以构成三角形,实例,证明:已知线段AB,CD相交于点M,求证:AC+AB+BDCD,实例,一、教学目标分析概述二、教学目标分析的方法三、教学目标阐明的方法四、教学目标分析与编写中应注意的几个问题,第二节 教学目标的分析与阐明,第二章 教学目标分析,本节课的学习目标,学习教学目标分析的方法后,学生能够区分他们之间的区别,并在不在的知识领域,用不同的方法应用.能够正确使用教学目标简明的方法,进行编写教学目标.,全班分五大组，每小组承担一种分析方法，先进行小组内部学习，然后向全班汇报，汇报要求以例子来说明,归类分析法层级分析法信息加工分析法图解分析法使用卡片的方法,二、教学目标分析的方法,第二节 教学目标的分析与阐明,第二章 教学目标分析,第二节 教学目标分析与阐明,二.教学目标分析的方法归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。主要用于言语信息学习确定分类方法后，或用图示、或列提纲，把实现教学目标所需学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。,归类分析法分析学习“细胞化学成分”：,第二节 教学目标分析与阐明,二.教学目标分析的方法层级分析法是利用教学目标的层次关系，把教学内容一级一级向下分析，直至最基础的教学内容。揭示了为达到教学目的，必须学习哪些从属知识和技能，是一个逆向分析的过程。预备能力分析各层次的内容之间有联系，各层次内容具有不同的难度等级，最底层的难度等级最低。用于智慧技能、认知策略、动作技能、情感学习,层级分析法分析“问题求解”,层级分析法分析“能正确曝光”,摄影课教学目标：,层级分析法分析“学习整数减法”：,教学目标,练习2,第二节 教学目标分析与阐明,二.教学目标分析的方法信息加工分析法（程序分析法）是对学生学习后的终点行为教学目标进行分析，以揭示顺利完成该目标所具有的外显和内隐的过程，把教学目标要求的心理操作过程揭示出来。用于智慧技能、动作技能、情感学习根据上一步的结果判断下一步的操作,用信息加工分析法分析学习“两位数减法”：,第二节 教学目标分析与阐明,二、教学目标分析的方法图解分析法图解分析法是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的目标分析方法。用于对认知类教学内容的分析。,第二节 教学目标分析与阐明,二、教学目标分析的方法使用卡片的方法将教学目标和各项内容要点分别写在各张上，对它们的关系进行安排，经讨论修改后，再转抄到纸上。主要特点一是灵活，便于修改及调整各项内容之间的关系;二是形象直观，便于讨论交流思想。,第二节 教学目标分析与阐明,二.教学目标分析的方法教学目标的分类方法综合如下：言语信息归类分析法、图解分析 认知学习 智慧技能层级、信息加工、图解分析法 认知策略层级分析法 动作技能学习层级分析法、信息加工分析法 情感学习 层级分析法、信息加工（程序）分析法,编写教学目标的基本要求教学目标的具体编写方法情感领域学习目标的编写,三、教学目标阐明的方法,第二节 教学目标的分析与阐明,第二章 教学目标分析,以研究行为目标著名的马杰在1962年出版的程序教学目标的编写这本经典著作中提出，一个学习目标应包括三个基本要素：（1）行为：说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否达到。例如，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类。（2）条件：说明上述行为在什么条件下产生。例如，提供报刊上的一篇文章。（3）标准：指出合格行为的最低标准（或行为改变的程度）。,教学目标的基本要求,教学目标的具体编写方法,ABCD的清晰表述（行为主义观）内外结合法（认知观）基本部分与选择部分（行为不能省略）情感领域：表现性目标表述法,ABCD编写方法,对象A(Audience)行为B(Behavior)条件C(Conditon)行为的标准D(Degree),ABCD编写方法,明确地说明教学对象的构成，例如，“小学三年级上学期的学生”、“参加在职培训的技术人员”等。有的学者还主张在学习目标中说明对象的基本特点。,对对象（A）的表述,对行为（B）的表述,在教学目标的构成要素中，实际的行为及其结果是一个最基本的要素。它说明了学生通过学习所能够完成的特定而可观察的行为及其内容。描述行为及其结果的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中表述行为的动词说明学习的类型，宾语则用来说明学生的行为结果或学生所做的事情。动词的选择。例如：（能）操作摄像机（能）说出人腿骨骼的名称（能）列举选用教学方法时应考虑的基本因素（能）比较东西方文化的主要异同处,例掌握余弦定理,a 会画图说明这一定理的条件 和应用背景,b 会借助平面直角坐标系推出 这个定理,c 能叙述“余弦定理”和“正弦定 理”的区别,对条件（C）的表述,完成所必需的情境：环境因素人的因素设备因素信息因素时间因素问题明确性因素,对标准的表述,标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。对行为标准作出具体描述，是为了使学习目标具有可测量的特点。标准一般从行为的速度、准确性和质量三方面来确定，例如：1.在1分钟以内准备好必需的消防器材（速度）。2.测量血压，误差在5mmHg以内（准确性）。3.加工件质量要达到国家级标准（质量）。,基本部分与选择部分,在一个教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和标准是两个可选择的部分。,编写认知学习目标可供选用的动词表,第二章 教学目标分析,编写动作技能学习目标可供选用的动词表,第二章 教学目标分析,编写情感学习目标可供选用的动词表,第二章 教学目标分析,请你 根据所布置的阅读材料，对象 条件 能比较两个文明世界的文化，行为（内容）至少各举出五个特征标准,实例,例 初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。,A,C,B,D,实例,编写目标的特点,优点：蕴涵了学习结果的检测方式和评价标准。强调用可观察和可测量的行为陈述目标。陈述目标清晰。局限性：教学过程易丧失弹性。易忽视个别差异机械统一。不利于高级认知目标和情感目标的表现，忽视内在能力和情感的变化。,编写教学目标注意的问题,学习目标中的行为主体是学生，它所描述的是学生学习以后的行为，而决非教师的行为，不要把目标写成“教会学生”或“教师将说明”等等。学习目标中的动词应该具有可观察性。比如教师常常使用“理解”、“体会”等动词来描述学生将获得的能力，有时为了强调教学效果，还在动词的前面加上一些副词来表示程度，如“深刻理解”、“认真体会”等。不要把学习目标写成教学内容、教学过程或教学程序，例如，“让学生做5分钟仰卧起坐”，这只是教学过程的一部分，并没有表现出学生学习后的最终行为。在描述条件时，应注意不要把教学方法或教学顺序当成了行为的条件。例如，“阅读完参考资料以后，学生能够”这只是教学顺序，而不是行为的条件。标准是用来衡量每一个学生完成所规定的行为的最低要求，而不是对教师教学效果的最低要求。此外还应注意标准要规定得恰如其分，真正体现学习目标的要求。,编写教学目标注意的问题,行为目标类型应和学生水平相适应；允许学生以不同方式、不同程度达到目标编写行为目标是手段，而不是目的,内外结合的表述,行为目标只注重学生外在行为的变化而忽略其内在能力和情感的变化。要全面准确编写教学目标，描述学生内部心理操作的术语就不可完全避免，于是，采用内部过程和外显行为相结合编写教学目标。,教学目标阐明的方法,1978年格朗伦(N.E.Gronlund)在课堂教学目标的表述中，提出先用描述内部心理过程的术语来表述学习目标，以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变化，然后列举反映这些内在变化的例子，从而使这些内在心理变化可以观察和测量。这就是用内部过程与外显行为相结合以描述学习目标的方法。,内外结合的表述,内外结合的表述,例如：理解杠杆的原理：(1)能举出三种生活中采用杠杆原理的实例。(2)能用自己的语言说明杠杆的平衡条件。(3)能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式。理解是一个内部的心理过程，不能直接测量和观察。例中为了使“理解”能够得到测量和观察，利用了三个能证明学生是否具备“理解”能力的行为实例进行描述。利用内部过程和外显行为相结合描述的教学目标强调的“理解”，而不是表明“理解”的具体行为样例。格朗伦的方法强调列举能力的例证，既避免了用内部心理过程表述目标的抽象性，也避免了行为目标的局限性。,“五要素目标”表述法类型,加涅认为一个较为准确的学业行为目标必须说明怎样去观察一个业已习得的教学结果。他所说的学业行为目标即学习目标。为此，他提出了“五要素目标”表述法。加涅认为，学业行为目标中必须包含（1）学业行为的情景（situation），(2)习得能力的类型(type of learned capability)，（3）学业行为的对象(object)，（4）运用习得能力的具体行为(action)，（5）与学业行为有关的工具、条件或限制(constrains)。按学习结果的不同分类，加涅选用了九个不同的“习得能力动词”，分别代表智力技能的五种形式和其他四类学习结果。例如：智力技能(1)辨别：呈现画有三架飞机的图片，让学生辨别，指出其中一架形状与另两架不同的飞机。(2)具体概念：在一组几何体当中确认锥体，把它选出来。(3)定义概论：提问“什么是惰性气体”时，学生用定义和例子归类氮、氖等惰性气体。(4)规则：给10题简单除法题(被除数为三位数，除数为1位数的整数除法)(abc/d)演证不用任何计算工具，写出商。(5)高级规则(解决问题)：给出一项工程的已知数，口头说出工程时间与建筑工人数量之间的关系式。,2认知策略给学生10个记忆项目，学生采用关键词记忆法，不借助任何工具，在30秒之内记住这些内容并保持至少两天。3言语信息口头提问，要求学生不看参考材料，口头或书面陈述鸦片战争爆发的主要原因。4动作技能给学生一个皮下注射器，让学生刺准静脉执行静脉注射，误差小于二十分之一。5态度在有朋友吸烟的场合，采取不赞成的态度，拒绝接受别人敬烟。,情感领域学习目标的编写,培养学习者的某些态度、建立起一定的观念、养成一定的好习惯，形成高尚的道德品质等，都是情感学习的目标，在教育中占有重要地位。一种方法是把学习者的具体言行看成是思想意识的外在表现，然后通过学习者的言行表现来间接推断学习目标是否达到。(即ABCD法),采用内外结合的表述方法例：学生热爱集体.,准时参加班级会议、并踊跃发言,编写规范的教学目标,列举使用具体 教学目标的 理由,阐释教学目标分类学说,说明编写学习目标的主要方法,各种分类理论和方法,认知领域教学目标,情感,动作技能,ABCD法,内外结合分析法,B,A,C,D,具体操作：教学目标系列化图示法,教学目标的整体性教学目标的灵活性教学目标的层次性教学目标的可操作性教学目标的可视化,根据所学知识修改自己编写的教学目标，并对照自己的作品认真体会分析与编写教学目标时需注意的几个问题,四、教学目标分析与编写中应注意的几个问题,第二节 教学目标的分析与阐明,第二章 教学目标分析,学习目标阐明应注意的问题1:行为目标非“教学过程、教学活动”,例：以下哪个是合理的教学目标？1）使用情景讲解“Excuse me”和“I am Sorry”的用法及意义（5分钟）2）提供不同场景让学生练习这两种表达法3）本课教学目的是讲解英语句子基本成分4）通过本课学习，学生应能指出英语句子中的成分注意：从学生主体的角度考虑“学习结果的行为表现”,三、阐明学习目标的意义,1、有利于课程的规范化：1）提供以能力为基础的框架 2）提供课程的方向和稳定性 3）可清楚地检验课程内容的范围2、有利于学生的学习：1）激发学生的动机2）增强学生的自信心3）使学生对学习产生责任感,3、有利于教师的教学,1）以如何达到学习目标的特定方式思考问题、组织教学；2）为教师成功的决策提供依据；3）为测试题的编制以及教学计划的评价提供方便和依据；4）是对教师的一种开发训练，迫使教师深刻地思考教学4、有利于交流和沟通 教师、学生、家长、社会、设计及制作人员,四、阐明学习目标的局限,先提出目标不利于发现法教学写出的目标是教学至少要达到的，还可有更高或内显的目标目标的罗列并不完全反映学科的知识结构,小结,第三节 教学目标设计案例分析,.以小组为单位，选择任意一个案例，并根据选择的案例通过网络找到一个相同内容的教学设计方案，将两者进行对比，找出各自的优点和不足。,.小组汇报。,第二章 教学目标分析,认知弹性理论,斯皮若等于1990年提出的认知弹性理论（Cognitive Flexibility Theory）的焦点是复杂和结构不良领域中学习的本质问题。他门指出：“所谓认知弹性，意指以多种方式同时重建自己的知识，以便对发生根本变化的情境领域作出适宜的反应。这既是知识表征方式（超越单一概念维度的多维度表征）的功能，又是作用于心理表征的各种加工过程（不仅是对完形的修复，而且是对一整套图式的加工过程）的功能”（Spiro,R.J.&Jehng,J.，1990）。该理论与知识的迁移以及超越初始的学习情境的技能密切相关。因此，其重点落在以多种观点呈现信息，并利用能提供不同范例的多种研究案例。该理论还主张有效的学习应该是依靠情境的，因而，相应的教学必须是非常具体的。此外，该理论强调建构知识的重要性，要求教师必须为学习者提供机会开发他们自己的信息表征，使他们以更适宜的方式学习。,良构领域与劣构领域,所谓良构领域的知识，是指有关某一主题