《我必须去》的教学设计.docx

我必需去的教学设计我必需去的教学设计一、激趣导入，直奔主题以学生喜闻乐见的马戏动画片入手，让学生把自己特想亲眼看小动物表演的心情用一句话说出来，从而引出李丹特想看马戏这一心理活动，然后抓住重点句“李丹为什么事迟疑了？”直插文章的重点。二、理解课文，读中感悟引导学生抓住李丹与爸爸的对话,分角色朗读，在读中体会李丹在两件事不能兼顾时冲突心情。然后让学生结合自己的想法，自由绽开探讨：李丹究竟该怎么做？使学生结合生活实际进行辩论、理解，培育学生深化理解课文的实力和语言表达实力。重点抓住李丹内心想法的句子进行朗读体会，使学生在朗读体会中受到教化，明白答应别人的事情，就确定要讲信用，否则就会给别人带来损害。在阅读教学中，让学生补充词语，揣摩人物内心，自主阅读，产生主动主动她思索和感悟，培育良好的语文素养，受到情感熏陶，获得思想启迪。制造冲突，激活发散思维，升化相识。文后的问题是：你遇到过这样的问题吗？你是怎样做的？这样的问题，会使孩子们的思维受到课文的影响，大多会说自己和丹丹一样于是我设计了这样一个问题：“你认为李丹是个什么样的孩子？”师生在思维的碰撞中悟出：李丹是什么样的孩子？可老师觉得这样的选择对李丹来说多少有点缺憾，聪慧的你能为她想一个既能看马戏又能为爷爷奶奶表演的方法吗？”制造冲突，激活发散思维后，则需在引导哪些方法（推迟表演的、请假等）失信了，哪些方法（用录相机拍马戏、请爷爷奶奶看马戏表演等）守信，哪种方法是最合适的？最终回来到“我必需去，“不能对老人、同学失信”的主题已在孩子心中播种下了讲信用的种子。三、联系实际，拓展延长1、讲守信故事，使学生明白怎样做人，在辩论中培育学生语言交际实力。2、读诚信格言，使学生从历史文化中吸取养分，学学问，学做人。3、举荐同题文章岩石上的小蝌蚪，读后谈感受。扩高校生学问面和提升阅读实力。这是一篇思想性很强的课文，老师扣住诚信教化，通过学文，重在明理。值得确定的是，通过读文，老师将一个两难的问题摆在学生面前，引发学生争辩，这种问题情境，激发了学生的参加爱好，引起感情的共鸣，学生在自由的表达中，展示自己的价值倾向，不管最终的结果如何，这一争辩的过程本身为学生情感看法供应了提升的平台，这是本节可最大的意义所在。最终，通过拓展练习，联系生活实际、朗读诚信格言和阅读课外读物，使学生进一步体会为人守信道德价值。老师在教学过程中还很留意基本实力的训练。语文素养的提升在积累中形成，在训练中形成。在课的起先，老师以激发学生爱好的马戏表演引入，在学生的留意力调动起来后，老师没有立刻转入正文，而是利用学生的关注点，要求学生用一句话表达自己的心情，当学生说了几句之后，老师进一步提出，几个人都用了特别这个词，能换个说法吗？。这些看似不经意的环节，正体现一名语文老师的特有素养，学生得到的是实实在在的语言实力的训练。新的教学理念提倡老师角色的转变。老师的主导作用在问题情境的创设中得到体现。去敬老院还是看马戏，两难的选择交给学生，在这种融情与理、个人与他人、享受与责任交织在一起的冲突中，学生须要在思索、辨析、选择的基础上，表达自己的看法。在宽松自由的氛围下，学生没有受外在因素影响，依据自己的价值取一直选择，提出不同看法。争辩中，学生提出给人快乐自己也快乐具有较高价值推断的结论，实在是精彩之笔。在争辩不下之中，老师引导学生，站在敬老院爷爷奶奶立场上想一想。引导学生从另外角度思索问题，这本身就是思维方法的训练。接着老师又引导学生思索，有无两全其美的方法。这一开放性的启示，使学生提出不少解决问题的好方法。最终，老师用一句“李丹是怎么想的呢？”刚好将学生的视野引到课文内容。教学中，创设问题情境引发学生争辩，重在争辩的过程，在争辩中引发思索提高思辩实力。老师不必过于追求统一的答案。另外，拓展应建立在课文学习的基础上。是课文内容的有机延长。对学生学习效果的驾驭，应建立在有效反馈的基础上来推断。缺少这个过程，拓展的连接就缺少自然之感。