《我最好的老师》原创优质课教学设计.docx

教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3、相识到不迷信书本、不迷信权威的科学看法，独立思索和科学怀疑精神。教学重点：把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。教学难点：相识到不迷信书本、不迷信权威的科学看法,培育独立思索和科学怀疑精神。教学打算：生字、新词、重点句子的课件。搜集相关资料。教学过程一、沟通谈话，导入新课。1 .板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？2 .这节课让我们去相识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你依据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。二、初读课文，相识“我最好的老师”。1 .请同学们自由读课文，课件出示学习要求：（1）课文讲了T牛怎样的事？2 2）“我”最好的老师是T立怎样的老师？学生合作学习。3 3）读读记记好词语。4 .说说课文讲了T牛什么事。（简答）谁（），他做了什么（）？之后（）。5 .作者为什么说怀特森是自己最好的老师。（激励发言，找出重点句子）三、再读课文，相识怀特森老师。1 .师：你认为怀特森老师是怎样一个人？（生自由说，师课件展示，生读）2 .师：从哪里可以看出怀特森有特性，方法独特有出人意料的举动?生自由读文，回答。后课件展示。（1）一次测验，我们依据课堂笔记回答的每一道题,都被画上了红叉叉,我们都得了零分。(2)老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息。(3)课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是一般的猫的颅骨。(4)希望我们多去发觉问题，大胆提出来。3 .体会当时同学们的看法是怎样的？4 .探讨：假如你是怀特森的学生，面对这样出人意料的举动，你会怎么想？(激励学生大胆说)四、细读课文，走进“最好的老师1.师：学生们如此的反应，怀特森老师是怎样说和做的？在课堂上他告知过我们什么？他希望我们怎么样？(1)生可能用自己的话说，也可能读文中的话，师耐性听，依据学生的回答，师加以引导，使内容得以升华。(2)请怀特森来告知我们他希望我们怎么样。引导学生理解老师的良苦专心，谈收获。五、“最好的老师对我们的影响。1.学生说说我们在"猫猬兽”事务之后的行动。后课件展示。(1)之后的"冒险"。(2)驳倒他的"论点所做的努力。2 .我们的收获和明白的道理是什么？。学生回答。3 .通过课文告知的道理，我们想到了什么？合作探讨，激励学生用自己的话说。六、总结收获，开放式回顾1.同学们，对这样T立教学方法独特的老师，他是一时兴起这么做的吗？生：不是。从文中那里可以看出来呢?自由回答。4 .喜爱这样的老师吗？为什么？作者是如何让我们也喜爱上怀特森老师的？引导学生接纳:通过一件事，写出了一个人，告知了一个道理(一事一议)的写作方法。5 .体会人物看法的转变，欲扬先抑的写法。由"那门子老师"到"我最好的老师”看法的转变。师小结：作者这是在用事实说话，并把自己在这件事中的情感体验和内心感受具体的记录了下来，所以才让我们深刻的感受到怀特森先生是最好的老师，这是值得我们学习的写作方法。六、回来整体，加深对科学精神的相识1 .古今中外，擅长发觉问题并探讨问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你知道哪些事例？(画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的两个铁球同时着地中敢于挑战权威的伽利略等。)提示、激励学生说。2 .老师适当补充。七、拓展阅读，迁移延长练笔。选一个说或写。(1)我最好的老师。(一事一议)(2)20年后我再遇怀特森老师。板书设计：我最好的老师怀特森先生不迷信书本，不迷信权威独立思索独立推断