《我只看见你的眼睛》教学设计.docx

我只望见你的眼睛教学设计学情分析：这首诗歌所表达的意境对中年级学生来说在理解上有肯定困难，虽然我们每个人都经验了抗击“非典”的过程，但亲历的程度是有差别的，加之学生对生命的理解还很单纯，因而无法完全体会作者所要表达的情感。所以，课前要支配学生查找有关医护人员抗击“非典”的文字、声像资料进行读看，初步感受“非典”时期医护人员冒着生命危急挽救他人生命的情景，激起学生对医护人员的崇敬之情。另外，这首诗歌篇幅短小，教学中可以读代讲，引导学生想像意境，节约教学时间，培育自学实力。设计理念：语文教学中，必需让学生自己充分地读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培育语感；在读中受到潜移默化的思想教化和情感的熏陶。本课设计依据这一理念，支配教学内容、设计教学活动和学生的语文实践活动，引导学生在阅读过程中，仔细读书、想像意境，沟通探讨，积累语言，不断提高自己的语文素养。教学目标：1、学习本课的三个生字，联系前年的经验，理解“肆虐、选择”等词语的含义。2、搜集有关医护人员抗击“非典”的文字、声像资料及相关事例，加强对课文的理解。3、有感情地诵读诗歌，熟读成诵，体会医护人员的高尚品行。4、续编诗歌。教学重点、难点：在作者与学生之间架起沟通心灵的桥梁，使学生和作者之间产生共鸣，激起学生对医护人员的崇敬之情。教学过程：一、板书课题，质疑导入：看了课题，你想知道什么？（1、课题中的“你”指的是谁？2、为什么说“我只望见你的眼睛"？）二、初读课文，整体感知课文内容。1、自由轻声读课文，读准字音。2、同桌互读，检查生字读音。3、指名“开火车”读课文，师生评议。4、分组再读课文，想想各小节所表达的意思。5、自由读课文，说说课文写了什么内容。三、全班沟通自己对“非典”的了解。四、播放“非典”时期医护人员挽救病人情景的录像资料。五、探讨：为什么诗中说“我只望见你的眼睛”？（通过背景介绍和探讨，使学生了解因“非典”传播方式特别，医护人员无一例外地穿着隔离服，戴着口罩，病人与医护人员之间的各种情感沟通都来自于“眼睛”，所以说“我只望见你的眼睛”。）六、细读课文，理解课文内容。1、读课文，边读边做批注。2、四人小组沟通自己读懂的地方和不明白的地方，记录员做好记录，以备汇报。3、引导学生学习第一小节。（1）指名读第一小节，其他学生边听边想一想这一小节写的是什么？（第一小节写医护人员面对“非典”病魔时生气的心情和冷静的看法。）（2）面对病魔，医护人员眼中流露的是什么样的眼神？画出描写医护人员眼神的词语。（面对肆虐的病魔，医护人员的眼中充溢着生气和冷静。）（3）理解“肆虐”的含义，体会“非典”对人类的危害，以及抗击“非典”的紧迫性。（4）你从医护人员的眼神中体会到了什么？（谈谈对“面对肆虐的病魔，你的眼中充溢着生气和冷静。”这句话的理解，体会医护人员面对病魔的生气和冷静的看法以及他们临危不惧的高尚品质。）（5）齐读第一小节，进一步体会医护人员临危不惧的高尚品质。4、引导学生总结学习第一小节的方法：读一一思一一画一一悟议读5、运用学习第一小节的方法，小组合作学习24小节。6、全班沟通。（1）沟通其次小节。指名读其次小节，说说其次小节写了什么？（其次小节写医护人员在生死选择时表现出的战胜病魔的信念和毅力。）理解“选择”的含义，体会医护人员在生死选择时表现出的战胜病魔的信念和毅力。自由朗读其次小节，读出坚决的语气。（2）沟通第三小节。指名读第三小节，说说这一小节写了什么？（第三小节写医护人员用温顺的深情劝慰病人。）结合前两小节内容，感受医护人员对病人的无限柔情。齐读第三小节，体会医护人员对病人无微不至的关怀。（3）全班齐读前三小节，感受医护人员的眼神中所表达的不同的情感，（4）齐读4、5小节，想想作者在这首诗歌中表达了什么样的感情？（歌颂白衣天使的高尚心灵，抒发了作者对他们的钦佩之情。）7、想像意境，绽开诵读竞赛，把对白衣战士的钦佩之情通过读表现出来。（1）男女生分小节读。（2）女生领读每小节前两句，男生读后两句。8、自由有感情地朗读课文，进一步体会诗歌所表达的思想感情。七、拓展延长：在抗击“非典”的战斗中，白衣天使为我们写下了可歌可泣的动人篇章，此时此刻，你想对这些最可爱的人说些什么呢？（学生说后，激励学生将说的写下来。）教学反思：1、以读代讲，通过多种读法，让学生在读中感悟，在读中理解课文，感受课文的写作特色，体会诗歌的节奏感与和谐的韵律美，读后积累。2、把语言积累与语文教学亲密地结合起来，引导学生在阅读实践中去主动、主动、大胆地学习语言，感悟语言，积累语言，运用语言。3、古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教学中，引导学生采纳“读一一思一一画一一悟一一议一一读”的方法学习第一小节，然后放手让学生合作学习另外几节内容，借以教给学生读书的方法，使学生学会读书，培育学生读书的实力。4、教学中，通过读、说、写的训练，培育学生的语言表达实力。