《古诗两首 》教学设计.docx

古诗两首教学设计古诗两首：教学设计教学要求：1、在学生自读的基础上，结合阅读“译文”弄清诗句的意思，感受诗歌的意境。2、引导学生多诵读，体会诗的意蕴，在熟读的基础上背诵。3、收集一些自己能读懂的古诗，增加语文积累。教学时间：两课时第一课时一、简介凉州词。“凉州词”是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。开元年间，陇右节度使郭知运搜集了一批西域的曲谱，进献给唐玄宗。玄宗交给教坊翻成中国曲谱，并配上新的歌词演唱，以这些曲谱产生的她名为曲调名。后来很多诗人都喜爱这个曲调，为它填写新词，因此唐代很多诗人都写有凉州词。王之涣这首诗写戍边士兵的怀乡情。写得苍凉慷慨，悲而不失其壮，虽极力渲染成卒不得还乡的怨情，但丝毫没有半点颓丧消沉的情调，充分表现出盛唐诗人的广袤胸怀。首句“黄河远上白云间”抓住远眺的特点，描绘出一幅动人的图画：宽阔的高原上，黄河奔腾而来，远远向西望去，似乎是从白云中流出来的一般。次句“一片孤城万仞山”，写塞上的孤城。在高山大河的环绕下，一座地处边塞的孤城巍然矗立。这两句，描写了祖国山川的宏伟气概，勾画出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒芜境遇，为后两句刻画戍守者的心理供应了一个典型环境。在这种环境中突然听到了羌笛声，所吹的曲调恰好是折杨柳，这就不能不勾起戍卒的离愁。古人有临别折柳相赠的风俗。“柳”与“留”谐音，赠柳表示留念。北朝乐府鼓角横吹曲有折杨柳枝，歌词日：“上马不捉鞭，反拗杨柳枝。下马吹横笛，愁杀行客儿。”歌中提到了行人临去时折柳。这种折柳赠别之风在唐代极为流行。于是，杨柳和离别就有了亲密的联系。现在当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的折杨柳曲调时，就难免会触动离愁别恨。于是，诗人用豁达的语调排解道：羌笛何须老是吹奏那哀怨的折杨柳曲调呢？要知道，玉门关外原来就是春风吹不到的地方，哪有杨柳可折！说“何须怨”，并不是没有怨，也不是劝戍卒不要怨，而是说怨也没用。用了“何须怨”三字，使诗意更加储蓄，更有深意。三、四两句，明代的杨慎认为含有讽剌之意：“此诗言恩泽不及于边塞，所谓君门远于万里也。”（升庵诗话）中国古代诗歌始终有“兴寄”的传统，更何况“诗无达诂”，我们认为读者未尝不行这样理解，但不能就此而确定作者确有此意。四、师生互动活动设计：（一）老师活动设计1 .从故事入手，激发学生爱好，同时交代时代背景，便于学生理解。2 .启发学生沟通自学成果，激励他们提出自己不懂的问题。3 .有重点地探讨学生提出的问题，相机点拨学生体会诗的意境。（二）学生活动设计1 .自己查找资料，自学古诗，并提出自己不能解决的问题。2 .通过小组探讨解决自己提出的问题，不能解决的全班探讨解决。其次课时学习出塞1 .读课文，解题。塞：关塞，边塞。你怎么理解题目？简介作者王昌龄，唐代闻名的诗人。字少伯，很有才华，曾中进士，擅长“七绝”，有“诗家夫子王江宁”之称。今日学的是他最闻名的一首诗。2 .老师范读课文。3 ,沟通自学体会。4 .提出问题，老师归纳，集体解决。（I）秦时明月汉时关：（学生理解不了。老师提示讲解）这一句应用了一种古修辞方法(“互文”),应当理解为“秦汉时的明月，秦汉时的关”。也就是说，明月照在关塞上的景象，自秦汉一来，始终如此。(2)万里长征人未还；表面意思是，万里远征的人还没有回来。事实上是说，战乱终年不止，远征的战士还没有返回家园。(3)老师简介“龙城”“飞将”“胡马”“阴山”等词语。以利于学生理解这两句诗。5 .体会诗的意境。(I)读了这首诗你有什么感受？(古代战乱不断发生，百姓苦不堪言；盼望能有飞将军重出，救百姓于水火；这首诗意境深远，言少意多。)(2)你觉得这首诗表达了作者怎样的思想感情？6 .有感情地朗读这首诗，体会作者渴望出现英勇善战，体恤士卒的将师，巩固边防的心情。7、布置作业背诵两首古诗，默写出塞。板书设计：出塞秦时明月汉时关(以景抒情)但使不叫(联想言志)古诗两首：教学设计