《口语交际·习作五》第一课时教学设计.docx

口语交际习作五第一课时教学设计【学习目标】1、能在理解课文的基础上编排课本剧，学习运用特性化语言、动作、神情呈现人物特点。培育学生的想象实力、表达实力和表演实力。2、学习缩写，能抓住文章的主要内容进行适当删减，做到意思精确、完整，语句连贯穿顺；培育学生理解实力和概括实力。【课前打算】1、查找资料，拓宽了解与将相和草船借箭猴王出世景阳冈等故事相关的内容。2、打算人物形象的服饰、道具。3、多媒体课件三国演义猴王出世的精彩片段。【课时支配】3课时。【教学过程】第一课时口语交际一、创设情境，感知角色形象1、播放草船借箭，观前布置思索问题：你最喜爱哪个演员的精彩表演，为什么？你认为导演最胜利的地方在哪里？2、学生自由探讨：可以从人物的语言或动作是否体现人物的特性特点谈；可以从故事情节的支配谈；可以从服饰道具的运用谈。创设情境,让学生在观赏中体验，在观赏中学习，由此激发学生编排课本剧的爱好。二、赏析课文，体会角色形象1、这一组我们学习了四篇课文将相和草船借箭猴王出世景阳冈，你最喜爱的人物是谁？为什么？2、作者是怎样将这些人物的特点体现出来的？引导学生从人物的语言、动作以及故事情节的合理支配等方面理解。三、探究编排，表演角色形象1、老师以草船借箭为例引导学生如何编排课本剧：请学生从课文中找出主要人物并画出人物的语言、动作、神情的相关语句。(2)学生简要沟通。课文中有些人物神情并没有干脆供应，作为编导该怎么办？引导学生依据人物特点以及课文中人物的语言、动作想象他们的神情。如：鲁肃对周瑜说：“十万支箭。”周瑜说:“是他自己说的，”你们认为他们的表情可能是怎样的？课文中有些人物语言是运用专署的形式出现，并没有干脆引用，作为编导该怎么办出示一段话鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借了船有什么用，回来报告周瑜，果真不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。假如你是编导，遇到这种转述的句子，怎么力、？(改编为干脆叙述的句子，还可以进行合理的增补，从而更好地体现人物的特点O)老师小结：编排课本剧不能仅仅停留于课本，为了更好地体现人物的特点，还要进行必要的改编，形象地将人物的语言、动作、神情呈现给观众。有时还可以依据自己的课外阅读进行拓展创编。2、自主选择，分组创编：依据每个人的爱好、爱好分成四大组，推选出一个责任编导，负责执笔、汇总大家的看法。(2)每个人选择一个角色，4号自己角色的语言、动作、神情了解透彻。(3)沟通探讨各自的角色体验，小组内进行整体性创编。(依据故事情节，支配好各种人物的对白、出场依次以及剧本内容。)分小组的探讨、发言，把学习的主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟，探讨探究，获得学问，发展实力，品尝胜利。3、观赏表演，评价表演：探讨观赏要求，评价方法，打算推选出最佳创编奖，最佳演员、最佳评论员。（仔细倾听、观赏表演者的每一句话、每个动作、每个神情。观赏整个编排是否有创意。）分组表演：先由编导简要介绍表演篇目、演员阵容、服饰道具，再进行表演。评价表演：先确定优点再指出不足。着重引导学生从人物的特性化语言、动作、神情入手；再从是否富有创建性来评价。也可以提出自己的疑问，由编导或表演者来阐述自己的设计意图。4、评比最佳创编奖，最佳演员、最佳评论员。四、拓展延长，丰富角色形象1、激励学生进行相应的课外阅读，更深化她了解人物的特点，为进一步创编奠定坚实的基础。（如三国演义水浒转西游记等。）2、融合大家的合理性建议，尝试做一回编导，并与同学合作进行二次创编。激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动的接受性学习为主动的探究性学习，真正体现教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。