简介身心障碍资源班.ppt

1,簡介身心障礙資源班,輔導室特教組 陳文彬 99年9月1日,臺中市黎明國中,2,報告大綱,壹、設班依據貳、設班目的參、實施對象肆、行政組織與執掌伍、師資陸、教學實施柒、教學場所,身心障礙學生,特殊教育班型,3,特殊教育法中的身心障礙學生,1.智能障礙 2.視覺障礙3.聽覺障礙4.語言障礙5.肢體障礙6.身體病弱,7.情緒行為障礙（除精神病有手冊以外，大部分都無手冊包含ADHD、妥瑞氏症等）8.學習障礙（無手冊）9.多重障礙10.自閉症（包含亞斯伯格症）11.發展遲緩（無手冊，只有在 學前階段）12.其他顯著障礙,4,身心障礙學生,包含持有身心障礙手冊，及經各縣市特殊教育學生鑑定及就學輔導會(簡稱鑑輔會)鑑定通過的學生。在期限上，持有身心障礙手冊者依手冊的有效期限認定其特殊教育學生身份；經鑑輔會鑑定通過者，則只有在鑑定通過的該教育階段有效。【臺中市統一於國三時核發鑑定證明】持有身心障礙手冊者，在社政、教育上皆享有相關福利及服務，但經鑑輔會鑑定通過者，則只有在教育系統適用。,5,特殊教育班別類型,6,特教班型（資源班）,學生平時在普通班上課（學籍在普通班），部分時間抽離或外加至資源班上課。學習障礙、輕度智能障礙學生為主，或其他輕度障礙學生。以20人為原則（修法中）資源班教師每人每週授課節數，比照同教育階段普通班教師授課節數（修法中）。請參考臺中市國民中小學身心障礙資源班實施要點、排課原則與注意事項,7,特教班型（啟智/仁/聰班）,學生全部時間都在該班級上課啟智班：中重度智能障礙或以智能障礙為主的多重障礙學生（必須在手冊上有註明，或檢附智力證明資料）啟仁班：重度肢體障礙或以肢體障礙為主的多重障礙學生學前8人、國小10人、國中12人有特教助理、交通車,8,特教班型（視障巡迴輔導）,平時在學區學校普通班上課，由視覺障礙巡迴輔導教師到校輔導。,9,特教班型（不分類巡迴輔導）,國中：（1）針對未設資源班或資源班人數較多學校，學生以學、智、情、自閉症為主。國小：（1）針對未設資源班或資源班人數較多學校，學生以學、智、情、自閉症為主。（2）聽語障學生。,10,特教班型（在家教育巡迴輔導）,重度、極重度多重障礙，無法到校上課之學生，及罹患重大疾病，無法到校上課之學生。學籍在在家教育巡迴輔導學校，由在家教育巡迴輔導教師到家中輔導(或機構)。(因重大疾病安置者，考量學生日後回歸問題，學籍仍保留在原校),11,壹、設班依據,特殊教育法暨特殊教育法施行細則臺中市身心障礙學生就讀普通班安置原則與輔導辦法 臺中市國民中小學身心障礙資源班實施要點 臺中市國民中小學資源班及不分類巡迴輔導班之排課原則與注意事項 臺中市政府99年5月12日府教特字第0990129670號函,12,貳、設班目的,協助身心障礙學生適應普通班教育環境。依據身心障礙學生潛能，提供多元化資源教學。提供身心障礙學生普通班教師及學生家長支援服務。提供身心障礙學生完善而整體之轉銜服務。,13,一、經臺中市特殊教育學生鑑定及就學輔導會（以下簡稱鑑輔會）鑑定之身心障礙學生。二、領有身心障礙手冊之學生。三、其他確有特殊教育需求之學生。,參、實施對象,14,一、由本校特殊教育推行委員會負責監督身心 障礙資源班相關事務，由校長擔任召集 人，定期與不定期召開會議，檢討資源班 工作推動事宜。二、行政組織與職掌依本校特殊教育推行委員 會組織辦法之規定。,肆、行政組織與執掌,15,特殊教育推行委員會工作項目,（一）校內特殊教育支援體系之審議。（二）特殊教育學生危機處理流程之審議。（三）特殊教育學生社區資源檔案事項之審議。（四）疑似身心障礙學生評估及身心障礙學生轉安 置事項之審議。（五）特殊教育學生申請獎助學金、減免學雜費事 項之審議。（六）特殊教育學生安置班級事項之審議。（七）特殊教育學生轉銜事項之審議。,16,（八）特殊教育學生申訴案件之審議。（九）教師特殊教育專業知能研習事項之審議。（十）校內特殊教育宣導事項之審議。（十一）各處室提供特殊教育學生必要行政支援及 特殊輔具等事項之協調。（十二）協助特殊需求學生生活、學業及人際適應 事項之審議。（十三）學校與主管機關改善校園無障礙環境事項 之審議。（十四）其他有關特殊教育事項之審議。,特殊教育推行委員會工作項目,17,伍、師資,教師員額編制：遴選合格特殊教育教師擔任。資源班每班教師員額編制三人，應置導師一人。資源班教師每人每週授課節數，比照同教育階段普通班教師授課節數。本學年由廖盈絜（國文）、柯盛家（數學）陳文彬（英文）三位教師負責執行資源班課程。,18,陸、教學實施,一、教學內容：（一）依身心障礙學生之特殊需求分為下列三類：1.認知需求2.社會、生活適應需求3.輔助性需求：如輔具使用、聽能訓練、構音訓練、點字教學等。,19,（二）身心障礙學生上課內容可分為以下兩類：1.一般能力訓練：學習策略、社會技巧、溝通、專注力、知動協調、人際關係、生活適應等訓練。（此類課程應盡量採用外加方式）2.學習困難之基本學科：國文、數學、英文等依學生之能力與需求，參考現有課程及教材，加以改編、簡化後進行輔導或降低年級課程等方式教學。可分為三種形式：（1）原課程（搭配學習策略）（2）簡化課程（調整教材但仍應有完整的課程核 心概念）（3）功能性課程（如實用語文、實用數學）,20,二、上課方式（一）抽離式：利用原班該科目上課時間抽離。（二）外加式：利用升旗、班週會、早自習、導師時間、社團活動、空白課程等時間。（三）混合：兼採抽離式及外加式上課時間。,21,三、排課原則（一）抽離式與外加式課程之區別：1.學生於原班適應情況尚可，其身心障礙所需之 特殊訓練課程，以外加方式為主；學生與原班 同學程度差異太大，無法跟上進度之學科，則 以抽離式為主。2.一般能力訓練（學習策略、社會技巧、溝通、專注力、知動協調、人際關係、生活適應）則 盡量以外加方式進行。,22,（二）外加課程應有一定比例的限制，且需考量 學生上原班該課程的需求性。一年級學生或疑似身心障礙生應盡量採外 加方式進行教學。（三）資源班若安排在早自修上課，則應上滿四 十五分鐘，且盡量不利用午休時間安排外 加課程。（四）資源班學生之課程安排應考量學生特殊需 求，且需參酌學生普通班導師、普通班任 課教師及家長之意見排定，但應以學生學 習需求為優先考量。,23,四、學生成績評量（一）資源班學生成績評量，以能真實反應學生 能力之評量方式為原則。（二）依上課方式區分 1.外加式：採原班接受定期評量。2.抽離式：可選擇下列方式進行評量。（1）回原班接受定期評量，並以資源班評量成績 做為平時考成績。【原課程】（2）於資源班接受由資源班教師出題之定期評 量，並以資源班評量成績做為平時考成績，其成績不列入全班成績計算。【簡化課程、功能性課程】（3）回原班參加定期評量或複習考，其成績得依 基測考試加分方式計算，其成績不列入全班 成績計算。,24,（4）針對抽離上課之智能障礙學生，每次定期 評量由資源班教師另行出題評量，資源班 評量成績做為平時考成績，並為國三身心 障礙學生十二年就學安置之能力評估做準 備。上述學生成績評量方式經個別化教育計畫 會議討論決議後採用。（三）為有特殊需求的學生調整評量方式，例 如：延長考試時間、放大字體、個別評 量、以電腦作為評量工具等，並將調整 評量方式與內容記載於該生個別化教育 計畫中。,25,99學年度上課教室於 C 棟三樓1年16班 教室，但視授課教師需求可調整於校 內教室或校外進行。,柒、教學場所,26,附註：特殊教育常用網站,一、教育部特教通報網（www.set.edu.tw）二、國語日報特殊教育版（http:/,27,結語,融合教育的意義在於尊重多元差異提供個別化服務,心就是一座花園我們想什麼 它就長什麼或雜草叢生 或鮮花滿園但即使是一株雜草也可以學習開花 文/sujata 譯/鄭振煌,