《原义是模式》PPT课件.ppt

亳州职业技术学院办学模式与人才培养模式发布会,模式,Model原义是模式、模型、典型、范型某种事物的标准形式或者使人可以照着做的标准模式模式是对某种事物的结构和发展过程的一种抽象而简约的描述，是通过理论与实践检验可以照着做的标准形式,办学,这个概念在以往不同的场合曾有过不同的界定，如同样讲办学，公办、民办中的“办”和国有民办中的“办”含义就不一样，前者是就投资主体而言，后者是就经营主体而言，不能混为一谈。,办学模式的理解,一般来说，对于办学模式的理解有广义和狭义两种，广义的办学模式指的是学校的投资和经营方式、学校管理体制、人才培养目标和培养模式、专业设置和教学模式等有机整合而成的学校总体运作模式；狭义的办学模式特指学校的投资和经营模式,由办学模式概念引发的思索,市属职业技术学院是谁办的？是市级政府市属职业技术学院是谁经营的？是学院教职工长期以来，政府和教职工是游离的,人才培养模式的基本涵义,人才培养模式的理论探讨历时多年,目前仍未形成一个公认的科学定义。一般研究者将人才培养模式归纳为三种具有代表性的观点:,一是“目标、方式说”,人才培养模式,实际上就是人才的培养目标、培养规模和基本培养方式。,二是“结构、方式说”,人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力和素质结构,以及实现这种结构的方式。,三是“总和说”,人才培养模式是在一定的教育理论、教育思想指导下,根据特定的培养目标和规格,以相对稳定的教学内容和课程体系为依托,对不同类型专业人才、教育和教学模式、管理制度、评估方式及其措施和过程的总和。,人才培养模式包含的内容,高职人才培养模式是指在教育思想指导下高职院校围绕人才培养目标这个中心，对人才培养全过程进行系统设计所形成的某种标准构造样式和运行方式。它包含如下几层内容：,人才培养模式包含的内容,1.人才培养模式要有一定的教育思想作指导。2.人才培养活动是一个整体性、系统性概念，包括“培养生么样的人”和“如何培养”全过程。3.人才培养目标是人才培养的核心，也就是说，区分不同人才培养模式的关键特征是人才培养目标的定位。,人才培养模式更多的是人为的设计,从人才培养活动的规律看，人才培养模式不是自然形成和更替的，而更多的是人为的设计，首先是人才培养目标的定位，其次是如何使培养过程与培养目标的要求内在的统一起来。,高等职业教育人才培养模式特征的六个方面：,依据2000年教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见1以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才为根本任务；2以社会需求为目标、技术应用能力的培养为主线，设计教学体系和培养方案；,高等职业教育人才培养模式特征的六个方面：,3以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，4以“必需、够用”为度，专业课加强针对性和实用性；5实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，在教学计划中有较大比例；6“双师型”师资队伍的建设是高职高专教育成功的关键；,根据上述特征，对培养的学生应当有如下的要求：,1.掌握主干技术，侧重实际应用。2.具有较宽的、与形成职业能力相关的知识面。3.具备与人沟通、合作共识的能力。4.重视实务知识的学习，强化职业技能的训练。,人才培养模式中应处理好几个关系,1.知识、能力、素质之间的关系2.个性发展与全面发展的关系3.理论与实践的关系,我们的补充：培养主体,很多观点抓住了人才培养模式的关键,即培养目标和培养方式,回答了“培养怎样的人”和“怎样培养人”两个根本性问题。但也存在明显的不足,缺失了培养主体。我们认为,完整意义上的人才培养模式应该回答三个根本性问题培养什么人,怎样培养人,由谁来培养。,谁来培养？谁是培养主体？,政府主办人大主任兼职、市级评建领导小组、一年拨款4300万、本地生源补助、市图书馆共建、解决编制土地贷款和利息（略）企业联盟校企合作、工学结合（略）学院经营专业设置地方化，为区域经济培养合格人才、各种社会培训、农村劳动力转移亳州文化曹操华佗研究会、中华养生报（略）,高等职业教育人才培养模式建构的理论基础,一、社会发展决定论人才培养模式的建构必须为社会发展服务（政府和公共管理）二、教育发展规律论人才培养模式的建构必须遵循高等职业教育规律（学院和高职教育）三、人的全面发展需求论人才培养模式的建构必须满足人的全面发展需求（企业和市场）,高等职业教育人才培养模式建构的基本原则,一、坚持人才培养目标与人才需求目标相适应的原则 二、坚持人才培养内容与技术发展状况相适应的原则 三、坚持人才培养方式与学生充分发展相适应的原则 四、坚持人才培养手段与职业岗位实际相适应的原则,高等职业教育人才培养模式建构的改革取向,一、培养目标从着眼“现在”向“现在与未来并重”拓展 二、专业设置从服务行业部门向服务区域经济拓展三、课程体系从主干型向树丛型拓展四、教学内容从单一专业教育向与人文教育融合拓展五、教学方式从传统的口传身授向应用现代信息技术转变六、教学理念从重视教师主导向注重学生主体转变,办学模式和人才培养模式,办学模式和人才培养模式是高职院校办学的生命力和活力所在，是一所学校是否适应时代需求的标志，也是一所学校能否融入发展和贡献的关键所在。高职院校人才培养模式的构建是高职教育的基本问题,也是高职院校生存和发展的关键环节。,人才培养、办学、教学模式三个模式的关系,我们认为,办学模式回答的是“学校生存和发展”的问题,是在学校准确定位的前提下,解决学校如何适应宏观管理体制和社会环境,按照服务对象的要求,组织管理和经营学校,从而实现学校的发展目标。因此,办学模式可以界定为:学校为实现办学目标而采取的逻辑步骤以及各步骤的主要做法。,人才培养、办学、教学模式三个模式的关系,它是彰显教学模式特色的关键。而其操作策略就是教师实施教学模式的原则、方法和技巧。,人才培养、办学、教学模式三个模式的关系,由此不难发现,人才培养模式介于办学模式与教学模式之间,它比办学模式微观,又比教学模式宏观。办学模式主要处理学校与各种社会主体之间的关系问题,包括学校如何与教育管理体制衔接、如何筹资、如何管理和如何实现人才培养等问题;教学模式主要处理教师和学生之间的关系,包括教学过程中的组织运作、教学内容的设置和教学方法的设计等;,人才培养、办学、教学模式三个模式的关系,而人才培养模式则主要处理培养主体(包括学校和用人单位)与学生之间的关系,包括根据专业等特点设置和开发课程体系、组织整合教育资源,实现人才培养。,人才培养、办学、教学模式三个模式的关系,从具体内容上讲,办学模式不可能完全包含人才培养模式的的内容,人才培养模式也不可能完全包含教学模式的内容。从逻辑层面上讲,教学模式的实施受制于人才培养模式,人才培养模式的实施受制于办学模式,反之也会产生一定的影响,例说“一主多元”办学模式,全新的办学模式同时引发了长春职业技术学院人才培养模式的变革。“一主多元”办学模式指导下，学院创造性地实施了校企融合的“五同”人才培养策略，即“校企共同确立人才培养目标、共同制订人才培养方案、共同实施教学基本建设、共同进行实践教学管理、共同完成岗位技能考核”，从而实现了人才培养过程的“两化”，即校企融合中人才培养主体的“双元化”，工学结合中培养人才的“员工化”。,特点,以订单培养为始点，以开放办学为特征，以校企合作为平台，以工学结合为载体，以双师团队为依托，以优质技能为目标，,数种人才培养模式,“学校工厂”人才培养模式。汽车技术服务与营销专业依托与华阳汽贸的深度合作，将汽车4S店建到学校里，形成了“学校工厂”的独特优势，从而实现了“3+2”工学循环教学的开展，即学生第三、四、五学期每周有3天在校内进行弹性课时的小班化学习，2天在汽车4S店进行生产项目和任务学习。“点对点订单式”人才培养模式。生物技术及应用专业依托与长春百克生物科技有限公司等企业开展的“订单式”人才培养经验，开发紧密与松散结合的多样式订单人才培养基地，通过建立校企双方在利益、情感等方面的激励和约束的长效机制，进一步完善和丰富“订单式”人才培养模式的实质和内涵。,数种人才培养模式,“点对面订单式”人才培养模式。软件技术专业依托与吉林省计算机行业商会和软件行业协会组建的“校企联盟”，实行“点对面订单式”人才培养模式，校企共同制定人才培养方案，参与人才培养的全过程。“引产入教，工学交替”人才培养模式。数控技术专业依托与长春轨道客车公司等数控加工企业合作办学的优势，将企业真实生产项目引入校内生产性实训基地，并将真实项目经教学转化，开发出能够开展教学的教学项目，从而实现了“教学即是生产，生产也是教学”，进一步完善了“引产入教，工学交替”人才培养模式。,数种人才培养模式,“全覆盖式”工学交替人才培养模式。旅游管理专业依托吉林省冰雪旅游和长白山生态旅游系列资源，与长白山国家级自然保护区、长春伪满皇宫博物院和吉林省华邦旅行社等企业在专业建设、课程开发、资源利用、师资培训、实习管理等方面进行合作，实行全环境、全岗位、全过程的“全覆盖式”工学交替人才培养模式。同时，学院还加强了校内实习实训基地建设，通过学校、政府、企业共同携手，以“多元投入”的方式，打造了10个集教学、社会培训、技能鉴定、社会技术服务四位一体的现代化综合实训、实习基地。其中，有国家级实训基地1个，中央财政支持的实训基地5个，可同时容纳3000人进行实验、实训、实习，为“工学结合”的深入实施，打造了平台。,国内高职人才培养模式,探索和总结具有中国特色的高等职业教育模式，只有结合自身办学实际，找准本校办学优势与发展瓶颈，坚持行业需求导向、资源共享原则、按市场规律运作的合作办学理念，才能突破发展瓶颈的制约，构建适合本国国情、本院校实际的多种合作教育人才培养模式。,国内高职人才培养模式,模式一：“订单式”人才培养模式武汉职业技术学院即“学校与企业签订人才培养协议，共同制定人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就业”的人才培养模式模式二：“2+1”人才培养模式河南机电高等专科学校即为“学生前两年在校内学习与生产实习，后一年到企业顶岗实习和毕业设计”的模式,国内高职人才培养模式,模式三：“学工交替”人才培养模式宁波职业技术学院即“学校与企业共同制定人才培养方案,学生在企业生产实践与学校学习相互交替，学用结合的教育模式”。模式四：全方位合作教育模式上海商业职业技术学院即“从学生的输入输出而言是完整的“订单”式教育服务，从教育本身而言是双向输入优质“资产”.从国家社会而言是强调联手、优势互补，双向提供发展后劲.的模式”,国内高职人才培养模式,模式五：“实训科研就业”一体化合作教育模式上海第二工业大学内涵为“学校与企业共同合作，通过优质课程与有效实训的整合，以项目开发或技术服务等科技活动为媒介，旨在培养学生技术应用能力和发展性学习能力，以学生就业为导向的职业教育模式。”模式六：“双定生”人才培养模式 昆明冶金高等专科学校其特点是“招生即能就业”“完全以销定产”，“培养需要结合”，“出口决定进口”,“实行人性化管理”（详见前）,国内高职人才培养模式,模式七：“工学结合，校企双向介入”人才模式承德石油高等专科学校即“通过学校和合作企业的双向介入，把学生在校的理论学习、基本训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来”的模式 模式八：“结合地方经济全面合作”模式深圳职业技术学校“紧紧把住与地方经济紧密结合这条线的模式”是以市场需求为导向，面向地方经济的发展，在互利互惠、相互信任、相互谅解的基础上，以专业为主体，与地域内各行各业建立起以合作育人为中心，多个方位、多条渠道、多项内容、多种形式全面合作的教育发展模式。,国内高职人才培养模式,模式九：“以企业为主”的合作办学模式北京联合大学广告学院即“极大的调动了企业在办学中资金投入和资质整合投入的积极性”，“办学过程中能够从社会需要、市场需要、群众需要的出发点考虑”的模式高职特别模式：台湾“建教合作”模式台湾“建教合作”模式是对职业技术教育中各种产学合作教学模式的总称,国内高职人才培养模式,教学、生产、科研、技术服务“四位一体”的人才培养模式：潍坊职业技术学院“总部基地”办学模式：浙江工商职业技术学院“行业、校友、集团共生态”办学模式：浙江金融职业学院“学院与企业、技能与证书、技能与素质”三融合人才培养模式：河南农业职业学院,经验国内高等职业教育人才培养的典型模式,“订单式”人才培养模式“2+1”人才培养模式“学工交替”人才培养模式“全方位合作”教育模式“实训科研就业”一体化合作模式“双定生”人才培养模式“工学结合校企双向介入”人才培养模式“结合地方经济全面合作”人才培养模式,高等职业教育人才培养模式建构的主要类型（一）,多元目标型弹性学制型过程探索型双元主体型,高等职业教育人才培养模式建构的主要类型（二）,产学研结合人才培养模式订单式人才培养模式以就业为导向人才培养模式双证书制人才培养模式,国外高等职业教育人才培养的典型模式,一、英国的BTEC模式二、澳大利亚的TAFE模式三、新加坡的“教学工厂”模式四、加拿大、美国的CBE模式五、德国的双元制模式,日本的“产-学-官”模式,日本的“产-学-官”模式并非职业教育办学模式，而是一种科研合作模式在20世纪80年代以前的文献中，日本的学术体制曾被称作“学-官-产”，(“学”指大学，“官”指政府及其研究机构，“产”指企业)，这种提法突出了大学在科研方面的作用，相形之下，企业的地位较低。有趣的是，近年来，“学-官-产”的提法变成了“产-学-官”，这意味着民间企业的学术研究活动在日本经济社会发展战略中的地位有所提升。,日本的“产-学-官”模式,长期以来，日本政府的一个明确的政策倾向就是鼓励产业界、大学和政府研究机构之间的合作。2001年11月18日，日本内阁、经团联和日本学术振兴会在东京举行了第二届“产学官峰会”，认为“产学官联合”是日本科技立国政策的重要举措，是在政府的支持下，充分利用大学强大的科研队伍和企业的经济实力，开发新兴技术产品，增强日本企业国际竞争力的机制。后来，各地竞相创办大学科技园、工业园区、知识创新体系等。,日本的“产-学-官”模式,细究下去，日本的产学官指的是：“学”指大学的研究机构，“官”指政府部门的研究机构，“产”指企业等民间研究机构，即大学、政府和企业等民间研究机构组成了日本学术研究的主体。,国外高等职业教育人才培养模式的相同之处,一、体现了以学生（受训者）为主体的思想二、培养目标以职业能力为本位三、注重实验实训实习实践四、注重校内外教育资源的整合五、重视工程师标准的师资队伍建设,高职院校必须彰显办学特色,一高职的国家特色是全面实施素质教育二高职的地方特色是主动适应当地需求三高职的院校特色是注重保持双重属性四高职的时代特色是大力开展创业教育五高职的专业特色是体现四条基本要求,高职院校必须彰显办学特色,六高职的课程特色是时间现代学术观念七高职的教学特色是始终做到产学结合八高职的师资特色是增加双师型的教师九高职的管理特色是进行管理体制创新十高职的就业特色是切实加强职业指导,寄语,各系、部、处、室及全体老师：经过多年的办学实践与探索，学院的建设和发展取得了阶段性成果，学院的办学指导思想逐步形成并不断明晰，特别是通过学院党委组织的“树立职业教育类型新观念，培养职教课程教学新能力，推行职院双师考核新体系”为主题的集中学习，学院办学模式和人才培养模式得到了进一步明确，现予以公开发布。请各部门认真组织广大师生员工深入学习，并切实贯彻到实际工作中去。,一、办学指导思想,全面贯彻党的教育方针，以科学发展观为指导，以服务为宗旨，以就业为导向，以育人为中心，以能力为本位，以工学结合为切入点,不断创新人才培养模式,为地方社会经济发展培养高素质技能型人才，用三年时间把亳州职业技术学院逐步建设成皖北、安徽和国家一流水平的高等职业技术院校。,二、办学定位,1、办学目标定位：实施学院三年发展规划，将学院逐步建设成为皖北、安徽和国家一流水平的高等职业技术院校。2、办学类型和层次定位：专科层次的高等职业技术教育；学历教育、技能培训和各种社会培训以及劳动力转移培训相结合。,二、办学定位,3、人才培养目标定位：培养面向社会主义生产、建设、管理、服务第一线需要的，既有科学人文素养，又有职业岗位技能，具有健全人格、健康心理和良好职业道德的高素质技能型人才。4、专业建设定位：服务地方经济，接轨新兴行业，以社会需求为导向，以药学专业为重点，机电、建筑、信息、管理、酿酒、煤电、汽车、农业等科类专业协调发展，凸现专业特色，打造专业品牌。,二、办学定位,5、服务面向定位：服务地方社会经济发展，面向全省，辐射全国，为国家输送高素质技能型人才，不断形成我院人才培养、教学科研、社会服务相互促进、不断提高的新局面。,三、办学模式,创新性提出亳州职业技术学院独特的“政府办学、企业联盟、学院经营”三位一体的办学模式,四、人才培养模式,结合学院现行状况和外部经验，近期，学院的人才培养模式是：以亳州独特的历史文化为主蓝本，以四个1/3（即各专业始终有1/3的教师1/3的学生在企业轮岗实习，始终有1/3的企业技术人员在学院兼职授课，并确保总学时的1/3时间在校内外实验实训和实习）为校企合作的主入口，以“1.5+1.5”职教课程为主内容，以“忘却、宣泄、时尚、卓越”的大学生素质教育为延伸，造就面向社会主义生产、建设、管理、服务第一线需要的，既有科学人文素养，又有职业岗位技能，具有健全人格、健康身心和良好职业道德的高素质技能型人才。,近期出台文件,关于全面建设皖北一流高职院校的若干指导意见关于推进产学合作实施四个13的指导性意见关于加强社会服务工作的若干意见关于全面提升教育教学质量的若干意见,五、办学理念,以人为本内涵为先特色鲜明争先进位,六、学院精神,征集,七、校园文化主题,征集,八、校训,弘德 笃学 能 拓新,九、校徽,十、校歌,学院教育文化校园文化（养成）,大学：自由魂在学术根在社会高职：创意魂在技术根在企业资源有限，创意无穷做在起点：高教强国，高职强省；强在文化自觉，深在文脉传承落在规格：胜任一个，适应一批；人才的技能、素养和职业道德兴在课程：体系合理，内容渗透；确立主攻，丰满两翼，激活两脑融在校园：以小见大，以精见强：营造人文环境，引入企业文化,近期申报年底完成的科研课题,我院即将结束的双师培训主题三句话就是未来的省级或者国家级科研课题,可以写政府企业学院三位一体的办学模式和人才培养模式创新研究，屈书记魏院长挂帅，再组建一个多人班子杨怀华等,个人自报和选拔相结合，一年完成，出来成果出版书籍，课题经费10万，完成再奖10万。,比如写教师考核，普通高校怎么考核，国外怎么考核，我们高职的双师怎么考核，写出来就是一本书张磊、崔晓燕、陈晓耀等比如写地方市属高职院校战略研究的书，来填补国内研究的空白张文敬、杨清华、杨怀华、刘传义等,任务必须完成的项目研究,三位副教授的课题，如蒋祥龙、訾少峰、王 永学院近年引进的研究生，如刘长伟、陈 慧王 艳、周光姣等职业教育理论职教课程教材精品课程科研课题,团队精神：心胸有多宽事业有多大,共事是缘分，貌合神离是悲剧相互欣赏，但不要相互吹捧相互批评，但不要相互攻击单位内部团结一致，才真正打得响牌子；打响了单位牌子，才有系部处室的地位，才有教职员工的发展机会,团队与科研（一）,申报同心同德立项同舟共济成果同明相照报奖同嗅蕙兰结果同好相留,团队与科研（二）,申报同心同德立项同舟共济成果同床异梦报奖同室操戈结果同归于尽,高等职业教育区别于普通高等教育的整体类型特征,“以服务为宗旨、以就业为向导，校企合作、工学结合、突出职业能力训练，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”，这是我国高等职业教育区别于普通高等教育的整体类型特征。此种整体类型特征在课程教学改革方面的要求，就是必须突破学科性教学观念的束缚，创新符合高职教育要求的课程教学模式。,高等职业教育类型的特点,人才培养目标-决定了这种类型的教育在 课程建设理念、模式和技术方面都具有其显著特点和特殊内涵。办学模式-凸显校企合作的体制创新人才培养模式-实现工学结合的运作平台创新专业建设-突现开放性和职业性的内在特 质高职课程改革-实现工作过程系统化建设,职业学院与企业,职教院校改革的核心，是在学校创造企业环境和企业氛围，以企业理念、企业文化要求师生；以企业理念、企业文化改造课程和教学；以企业理念、企业文化改革学院管理。,校企合作,争取尽快和安驰集团与古今集团合作成立 安驰学院 古井学院,工学结合,工学结合的难点在于学校、企业、学生三方能否找到共同的目标、利益及动力。工学结合模式的实践要做到“一元”、“多样”、“多赢”。“一元”是指高职教育工学结合必须体现职业性,以就业为导向,以职业能力培养为主要目的。“多样”是指形式应该是多样的,不同专业有不同的行业背景和需求,“半工半读”、“工学交替”、“任务驱动”、“项目导向”、顶岗实习、“订单培养”、产学一体等等形式。应该根据各自专业特点,办出自己的特色。,就业指导,高职院校办学水平高低的重要标志之一，就是毕业生的就业状况。高等职业院校只有坚持以“服务”为核心理念，本着“瞄准岗位招，为了就业教”的办学思路，以“做好就业指导，安置好毕业生”为切入点，才能把“以就业为导向”落到实处，突破制约高等职业院校发展的“瓶颈”，实现跨越式发展。为此，高职院校的毕业生就业指导工作就应成为一项长期、系统的工作，贯穿于高职教育的始终。,就业指导,就业指导老师要深入企业实地考查，与用人单位面对面地就工资、工作和生活环境、劳保制度等具体问题进行细致的磋商，确保学生干得了、留得住。最后，还要做好别业生就业后跟踪服务。学生就业后，学校应本着高度负责的精神做好跟踪服务，协同企业加强管理，为毕业生安心岗位、适应环境、创业奋斗尽一份责任。,毕业生的推广,从市场的角度上说，学校的产品是毕业生和相关的智力型的服务，学校的经营管理者如同企业的经营者一样，必须一手抓产品，一手抓市场，而对于高职院校来说，产品和市场的连接点就是学院的专业设置。高职毕业生能不能吸引用人单位的目光关键在于学院有没有名牌的专业以及适应市场需求的新型专业，学校毕业生的就业率又反过来为高职院校的发展赢得市场空间。,课程改革以“四双”作保证：,一是双纲。即理论教学大纲和实践教学大纲；二是双线。即理论教学和实践教学两条线；三是双师。即教师既是工程师又是教师；既能 承担理论与实践教学任务，又能满足学生动手能力培养的要求；四是双证。学生既有毕业证又有职业技能证书。,优化课程体系，改进教学环节,(一)在课程设置上，宽基础、活模块、多方向(二)理论课程教学以“必需、够用”为标准(三)改进教学方法，提高教学效果(四)改革考核方式，凸显职教特色(五)突出实践环节，建立相对独立的实践教 学体系(六)毕业设计与生产实际相结合,课程教学基本原则总共六项：,体现了先进职业教育观念1职业活动导向；2突出能力目标；3项目载体；4用任务训练职业岗位能力；5以学生为主体；6知识理论实践一体化的课程设计。,关键：要教“课”，不要教“书”,要课程教学设计，不要照本宣科。要应用，不要单纯知识。要能力，不要单纯理论。要一精多能，不要泛泛应付。要认定原则，不要单一模式，不固执坚守某种具体的模式和方法。把课程从知识讲授行为主，变成知识应用性为主。把课程从以理论思维为主，变成以能力训练为主。把学生被动听讲，变成学生主动参与操作，积极参与新知识的探索。把课程从教师讲解为主，变成由教师积极引导、创造学习的环境条件为主。,谢谢大家！,