《列数字有何含义》PPT课件.ppt

第五章,化学学业成绩的测量与评价,下列数字有何含义？,10，20，60，8848 某学生考试得60分。,问题,你如何理解教学测验、教学测量与教学评价。它们之间有何区别？试比较各种考试的功能和适应性。什么是考试质量指标中的效度、信度、难度、区分度和标准差？,试比较诊断性、形成性、终结性3种教学评价的异同。,诊断性评价,是指在某项教育计划或方案开始之前进行的测定性或预测性评价，也可以理解为对评价对象的基础、现状、存在的优势与不足，以及具体原因等做出鉴定。,形成性评价,是指在某项计划或方案实施的过程中进行的评价，又程过程性评价。形成性评价是即时性的，多次的和动态的，它旨在发现方案实施过程中存在的具体问题，并及时的调整和解决，以追求最佳的效率和效果。,终结性评价,是指在某项计划或方案结束后对其最终结果进行的评价。它重视最终的结果，是事后的检验，因此主要依据事先设定的目标来进行评价。,新课程所倡导的评价体系,近年来上海城市交通显著改善，但还跟不上经济和社会发展的步伐。未来五年上海将计划形成“海、空、铁、陆、水五路并举的格局”。然而，城市交通的改善涉及到方方面面，并不只是一个领域内的问题。,案例:2004年上海春季高考,综合卷中的第13题,1根据上述计划，上海城市内外交通建设（交通工具除外）应包括海港、越江隧道、等。,第1题,2解决上海城市交通建设的问题，必须运用多学科的知识。请从化学、生物、物理、地理、政治、历史、美术等学科中，选择与下表中各问题紧密相关的两门学科，填入表格相应的位置。,第2题,3.有人设想通过建造地下城来解决交通拥堵问题。他打开了如下网页，希望了解有无该方面的信息动态。除使用“站内搜索”引擎外，还可通过哪个链接来获取信息？请用圆圈标出应该点击的那一链接。,第3题,作为课程改革的重要组成部分，教育评价改革一直都是教师和研究人员广泛关注的热点问题。它的成败得失，将在很大程度上影响课程改革的进程和效果。,改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。,节选自基础教育课程改革纲要（试行）,一、中学化学教与学评价的现状及问题,现状：80年代：中考、高考；考试和测验的客观化、定量化；标准化考试，布鲁姆教育目标分类进入90年代：知识立意转向能力立意；出现实验技能操作考查和实验会考；90年代后期：考试评价关注STS，强调综合；高考方式发生变化,问题：,化学教学评价正在经历着从知识取向双基取向能力取向实际应用取向科学素养的多元取向的转变，以及从单纯基于考试和测验的评价向基于多样化的评估手段的转变。但是这个转变过程非常艰难和缓慢，还远未完成。总体表现在：评价观念陈旧落后；评价功能过分偏狭；评价手段过分单一,具体反映在：评价仅只作为对于教师和学生进行管理的工具；过分强调评价的竞争刺激作用；将评价等同于考试和测验；将考试和测验全部集中在对知识学习水平的评价上；评价过于追求客观、标准、量化，已经严重的要素化和细节化；将过程性和形成性评价与中考甚至高考完全对应起来等等方面。人们对于现行的标准化的考试测验产生了不正常的心理依赖。,高利害评价（中考和高考）以纸笔测验为主，学业成就以外多元素质的评价难以实施；高一级学校招生主要依据学生参加升学考试的分数；许多学校实行依据学生考试分数评价教师工作的评价制度。,分数至上的原因,二、国外教与学评价的发展趋势及其特点,评价理念、价值取向及评价模式和方法的发展,科学课程的评价是一个系统，也是一种过程，而不仅仅是一个结果。科学课程的评价需要根据科学素养的要求和课程规定的学习目标对学生进行评价。,目标取向,过程取向,主体取向,评价的多样化功能,判断与甄别、选择与安置,检查与监督、导向与激励,诊断、改进与发展,深入认识学生评价的多重价值，注重发挥其诊断、激励和发展性功能，促进评价与教学的有机结合。,好的教师不仅是教学专家，还要是评价专家，只有这样，才可能促进教学与评价的有机结合。,教与学评价改革呈现出如下鲜明特点：（1）以质性评定统整、取代量化评定（2）评定的功能由侧重甄别转向侧重发展（3）既重视学生在评定中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作（4）强调评定问题的真实性、情境性（5）评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程,三、中学化学教与学评价改革的重点和方向,（一）化学新课程对学生学习评价的整体导向,课程目标的变化决定了评价必须改革：由唯认知性评价转向对科学素养的评价由以甄别与选拔为主要目的转向以激励和促进学生发展为根本宗旨的评价由要素性评价转向综合的整体性评价由静态结果性评价转向活动过程与活动结果评价相结合的评价由只针对个体的评价转向对个体与小组评价相结合的评价 由追求客观性和唯一标准答案的评价转向重视个体的认识和理解的相对性评价,（二）化学新课程对于教师教学评价的重点和策略 对教师教学工作进行评价的基本原则应为：有利于发挥教师教学工作的主动性、积极性和创造性；有利于教师实现教学观念和教学方式的转变；有利于教师角色的积极转变；有利于良好的校园文化的建设；有利于教师反思意识和专业能力的发展。两个基准：一是以促进学生的科学素养提高和全面发展为基准二是以课程改革指导纲要和新的课程标准为基准。,对教师教学工作进行评价的重点和内容包括：教师的教育教学观念 教师的教学基本功 教师课堂教学的高级教学策略水平,四、新课程所倡导的学生化学学业成就发展的评价策略和方法,化学新课程渴望促进学生科学素养的提高，多元化的课程目标和新的评价理念呼唤新型的评价策略和多样化的评价方法。下面，向大家介绍一些对学生化学学业成就发展进行评价的有效策略和方法。,(一)重视对学生化学学业成就发展进行评价的综合设计,评价是一项系统工作，要做好对学生学业成就发展的评价工作，必须具有综合设计的意识，要全面考虑评价的目的和功能、评价的内容和目标、评价的方式和方法、评价工具、评价的时间间隔、评价的组织实施、评价的标准和指标以及评价结果的呈现、分析及反馈方式等各方面。,明确评价的目的和功能。包括确定评价的目的和功能是选拔、诊断、教学、促进或是管理？被评价的主体是学生个体还是群体？实施评价的主体是学生自己还是教师或家长？设计评价的内容和目标。评价的内容和目标可以依据课程标准设定。需要明确评价的内容和项目是单项还是综合？评价的内容是学生在什么方面的发展？评价所指向的预期目标是课程总目标还是主题内容学习目标？选择评价的方式和方法。包括采用自我评价还是他人评价？使用纸笔测验还是活动行为表现评价或是档案记录评价？是采用“隐性评价”还是“显性评价”的方式？,设计评价工具。根据评价的目的、内容，准备采用的评价方法选择具体的试题、活动任务等评价工具。预期评价的组织与实施。评价活动与实施过程是在课堂内还是课堂外进行？是在教学过程中进行还是独立进行？评价实施的时间间隔是课、节、单元或章、学期、学年？或是天、星期、月、年？设定评价的标准或指标。评价采用什么作为结果解释的标准？是常模参照、目标参照还是学生本人过去的行为表现作为参照？设计评价结果的呈现、分析解释及其反馈的方式。包括进行定性还是定量的报告？是即时还是延时进行反馈？是采用等级、分数还是描述性评语的方式呈现评价结果？,评价设计的上述各个方面，是相互制约相互影响的，需要进行系统设计。,（二）利用以学习成长档案为主的自我评价方法促进学生的学业进步与发展,初中化学新课程提倡在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价。学生自我评价可以采用建立化学学习档案的方式。学生在学习档案中收录化学学习的重要资料，包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集的化学学习信息和资料、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果。,2.例如：学习“身边的化学物质”这一主题的有关内容时，可在学习档案中收录以下资料：（1）自己或同伴收集到的有关化学物质的资料，如新闻和 科技动态的剪报、图片、照片、实物等。（2）学习空气、金属、水与溶液、生活中的化合物等项内容后，对这些物质的性质及其与社会生活关系的认识。（3）有关氧气、二氧化碳气体学习的探究活动资料（包括提出的问题与假设、设计的方案、实验记录、对实验活动的自评和他评、对实验的反思与体会、问题讨论中的主要观点等）。（4）对当地污染状况的调查和防治污染的建议。（5）对化学在空气污染的形成与防治中的功过的认识。（6）对自己学习状况的评价（包括基础知识、实验设计和探究活动等情况），有待改进的问题和改进的设想。,3.八十中的方案,档案袋评定,活动表现评价,（三）通过活动表现评价学生的探究能力、学习态度、情感和价值观,传统的纸笔测验侧重对学生知识掌握的结果进行评价。但对学生在探究能力、实验技能、情感、态度与价值观等方面的发展与进步则更需要通过学生的活动表现来作出评价。活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解、认识和应用水平以及表达交流技能等进行多方位的评价。评价结果以简单的方式加以记录，在比较、分析的基础上，给学生恰当的反馈予以激励和促进。活动表现评价可以采用独立、小组或团体的形式，既可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行。,在评价过程中应该注意既评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动成果。活动表现评价是一种不同于以往传统评价方法的新型的评价方法。它是用来评估学生完成任务的过程、结果和产品的质量的体系。它将学习与活动结合起来，令学生在活动中培养综合能力和科学素养，同时对学生进行综合评价。这种评价要求学生实际完成某种任务或一系列的任务，如编故事，演讲、做实验、操作仪器、辩论、调查、实验设计、制作概念图等，从中表现出他们在理解与技能上的成就。也就是从学生在活动中的行为表现而不是选择abcd等答案来分析学生的掌握情况。实证评价是活动表现评价的一种，强调将理解与技能应用于真实世界情景中的真实问题。这种评价的根本特点是力求在真实的活动情景中测量出学生的行为表现。,活动表现评价是建立在对传统的纸笔测验进行批判的基础上的。研究认为，传统评价方法至少有以下三点不足：（1）测验的内容关注于低水平的知识、孤立的内容与技能；（2）测验仅测出结果，没有考虑学习者的思维与问题解决技能；（3）客观的形式，如多重选择题并不能测量出学习者在真实的世界中应用理解的能力。与传统的纸笔测验相比，活动表现评价至少有下述三个优点：（1）涉及较高水平的思维与问题解决能力；（2）可促使所获得的知识和能力在真实世界中的应用；（3）让学生表现出创造、设计或做某些事情的能力。,下图反映出行为表现评价与传统认知评价在评价功能上的差别。,开发出一些简便易行、科学有效的评价方法和工具，帮助教师通过评价促进有关的教学和培养工作，同时为高考命题改革和高校招生制度改革提供一些建设性的意见。,积极探讨新课程所倡导的各种活动表现评价的方法,演讲的评价标准,站立姿势自然与听众保持良好的目光接触面部表情适当有效使用肢体语言音量适当清楚说话没有多余的口头禅以有条理的方式呈现观点正确使用修辞保持听众的兴趣和注意力,演讲核查表,说明：学生在演讲时；若已表现出下列行为，请在每个观察项目前打个“”号；若无，则不作任何记号。（一）肢体表达方面：1、站立姿势自然，面对听众。2、随着说话音调的高低而变化面部的表情。3、保持与听众目光接触。（二）声音表达方面：4、说话声调稳定、清晰。5、变化音调，以强调说话的重点。6、说话的音量能使听众听清楚。7、每一个字都能正确发音。（三）语言表达方面：8、使用能清楚表达意思的精确词语。9、避免不必要的重述。10、用完整的语句表达思想。11、信息表达有逻辑性。12、下结论时，能扼要重复重点。,演讲评定量表,说明：根据学生演讲时表现的行为特质程度选择适当的数字 l一从未，2一很少，3一偶尔，4一总是（一）肢体表达方面：1、站立姿势自然，并且面对听众。1 2 3 4 2、随着说话音调的高低而变化面部的表情。1 2 3 4 3、保持与听众目光接触。1 2 3 4（二）和（三）略,研究性学习,研究任务的选择适当有效使用图书馆获取、分析、综合有关的信息研究设计合理在研究过程中注重反思和改进准确描述研究或实验过程作出有效结论对研究程序和发现进行评论在班级中呈现自己的研究并作答辩,研究性学习活动成长记录,内容清单在探讨项目领域阶段查阅资料的清单及关键资料课堂研究计划（从初稿到终稿）在学习过程中收集的资料研究报告研究性学习活动自我核查表合作自我核查表自我反思报告呈现与分享自我核查表,合作学习,说明：此表适用于同一小组的学生。小组是指学习或工作小组，而不是班内的行政小组。用“l”、“2”、“3”记录学生在下列各方面的能力表现：1无事实 2有少量事实 3有很多事实,在小组交流中分享观点,有趣的、丰富的、开放的表述主题明确逻辑清晰观点间有过渡衔接明显的润色、修饰至少有三个主要的观点每个观点都有具体的分析和论证结论简洁至少有三个明显的资料来源充满趣味，信息量大,合作过程核查表,聆听 1.我们一有机会就倾听他人的想法。2.我们接纳每个同学至少一个想法。3.我们要鼓励每个同学发表意见。明确责任 1.每一项任务都欢迎自愿者参加。2.每个人都可以选择一部分有意义的工作。3.我们依次帮助别人的工作。尊重每个人的价值 1.我们能够描述每一个小组成员的优势 2.我们能够确认每个人最喜欢做的事 3.我们鼓励每个人，帮助他们克服缺点，发挥自己的长处。树立榜样 1.所有的成员都有展示最佳工作的机会。2.我们鼓励所有成员都表现出最佳的工作结果。3.我们树立共同的最高目标。提倡幽默 1.我们一起大笑。2.我们不嘲笑彼此的成绩。3.我们合作得很愉快。,（四）纸笔测验也要注重考核学生解决实际问题的能力,纸笔测验是常用的评价方式，应根据课程改革的需要作出相应的改进。考核的重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，而应放在解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上去考核。,化学新课程所强调的认知评价的重点与以往相比有许多变化，如下表：,初中化学认知评价重点的变化,科学素养维度的评价权重和评价方法和手段的设计样例,不仅是在微观层次的课堂教学中，在中观层次上的单元教学或宏观层次上的模块教学中，教师也要认真思考如何将评价与教学有机结合起来。,The end,thanks,