《高三物理教学》PPT课件.ppt
20092010年高三物理教学、复习建议,2010年进入新课程高考的省份将超过10个,这些省份大多是真正意义上的自主命题有些省份的综合科目依然采用教育部考试中心命制的试题,一.新课程背景下物理会怎样考？二.物理学科的复习策略,1PK1棋牌公社官网 编辑整理,一.新课程背景下物理会怎样考？,新课程高中课程内容的选择原则时代性（体现社会进步、科技发展，反映学科发展趋势）基础性（提升共同基础、奠定不同基础）选择性（满足学生对课程内容的不同需求）,课程内容和学科特点决定了考试的内容的命题方式,（以教育部命制的新课程物理试题为例）,时代性（体现社会进步、科技发展，反映学科发展趋势）,选择性（满足学生对课程内容的不同需求）,以2007年宁夏卷为例,基础性（提升共同基础、奠定不同基础）,学科基本知识、基本能力,新课程背景下的高考以考查学科知识、学科能力为重 点，体现学科与社会、学科与科技发展的关系，关注学生学科素养和综合素质的提高,二.物理学科的复习策略,一个中心二个主题三个抓手四层总结,（一）指导思想,1一个中心“整合知识、提高能力，提升素养”通过构建知识网络，建立模块知识间的联系，提高学生的能力。提升学生的科学素养,相近知识点之间的区别和联系,例如 力学知识点之间的联系,力学知识的整合,光学和原子物理的整合,高中物理涉及的运动,平衡状态(静止和匀速直线运动)匀加(减)速直线运动平抛运动匀速圆周运动简谐运动变加速运动(非匀速圆周运动 导体在磁场中的运动),不同内容知识点之间的整合,如 匀速圆周运动,规律 an=v2/r an=2r an=v T=2r/v=2/受力特点:合外力提供向心力F=man引用情景:水平面的匀速圆周运动(圆锥摆)天体的运行 洛仑兹力作用下的匀速圆周运动,例题1,两颗人选地球卫星1和2绕地球作圆周运动，周期之比为T1：T21：8，则它们的轨道半径之比和运动速率之比分别为()(A)r1:r2 4：1，vl：v2=1：2(B)r1:r2 4：1，vl：v2=2：1(C)r1:r2 1：4，vl：v2=1：2(D)r1:r2 1：4，vl：v2=2：1,例题2,如图，质量为m电量为q的质点，在静电力作用下以恒定速率v沿圆弧从A点运动到B点，其速度方向改变的角度为(弧度)，AB弧长为S则A、B两点的电势差为，AB弧中的场强大小E_.,例题3,如图所示，在直线MN的右侧有磁感应强度为B的匀强磁场，方向垂直低面向里.电子(电量e、质量m)以速度v从MN上的孔A，垂直于MN方向射入匀强磁场，途经P点，并最终打在MN上的C点、已知AP连线与速度方向的夹角为，求：A、C之间的距离及从A运动到P点所用的时间，不计重力,从高考的结果来看，一些看似应该得高分的题，但实际得分并不高，这应该从教学上找原因。,北京2009年,难度系数 0.39,难度系数不到0.7,高考复习不能仅仅是重复，而要整合。,知识整合程度越高，迁移能力越强,2两个主题一是“如何提高物理复习课的实效性”；二是“如何讲评物理试卷”围绕中心，在高三复习过程中要重点研究两个主题，通过两个主题的研究，提高高三复习的实效性，落实高三教学总体目标。,巩固知识发展能力提高兴趣,高三物理教学要处理好以下几个关系1、教师教学与学生自学2、课本素材与习题使用3、班级整体与学生个体4、教师示范与学生实践5、知识教学与心理调控6、基础与提高,通过合理安排教学过程，让学生找到学会的感觉，产生“努努力还可以多得一点分”的冲动.,3三个抓手 学情分析考情研究分层指导,学情分析学生都有获得成功的愿望；思维活跃，探究意识强，综合素质高；存在个体差异；学生的情绪会随学习效果产生波动,考情研究减少盲目性要研究 课程标准 考试说明 高考试题,新课该地区的高考说明,1、主干知识没变，对主干知识的要求没变；,2、变化的是什么？新的知识点 新的命题方式,过去行之有效的复习策略要坚持,要与时俱进，在教学策略上要创新,通过高考试题研究 考查频率高的知识点；用什么样的试题考查知识；用什么样的试题考查能力；高、中、低档题及其得分策略分析 教学上应努力的方向；,分层指导根据学生的实际情况，教学过程中要对学生进行分层指导，让每一位学生的综合素质都得到提高，让每一位学生都获得成功的体验。,学习的指导,1、知识理解上的辅导“开小灶”2、学习方法上的指导 如何听课、记笔记 选择练习题 建立改错本 等3、学习策略上的指导 关注中低档题的正确率做实验 自主学习,心理的辅导,1、关注学生情绪上的波动，随时“谈心”“过”抑“亏”扬2、帮助学生定位 能力上的、方法上的、报考志愿上的 等（成功的喜悦和努力的方向 自信心的建立）3、处理与同学关系的指导4、自我调节压力的指导,四层总结总结就是反思 学生的个体总结 教师的教学总结 备课组的教学策略总结 教研室的指导策略总结,（二）以概念规律的理解促使能力的提高,例如,谢 谢！,
