影响学习的因素动机.ppt
影响学习的因素动机,内容提要,定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。,一、学习动机的含义,需要如：求知欲,诱因如：奖励,动机,二、学习动机的分类,（一）交往性动机与威信性动机（Sawrey&Telford）,二、学习动机的分类（续）,（三）内部动机与外部动机,二、学习动机的分类（续）,（四）亲和动机与成就动机,二、学习动机的分类（续）,认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力认知内驱力：掌握知识、技能和阐明解决问题的需要。自我提高内驱力：个体因自己的胜任能力或工作能力而羸得相应的地位的需要。附属内驱力：为羸得长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。,三、学习动机的作用,中等强度的动机水平有利于各种学习。耶尔克斯多德森定律,三、学习动机的作用（续）,学习动机对学习的作用表现在三方面：（1）激活作用小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。（2）指向作用小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。（3）维持作用哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。,四、学习动机的理论,强化理论 需要层次论成就动机论归因理论,强化理论,行为主义认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的，无需认知的中介作用。,需要层次论,人本主义心理学家马斯洛（Maslow）提出了著名的需要层次论。基本观点（1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。）（2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。（3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。,需要层次论（续）,（4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。,“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”,需要层次论（续）,启示：为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；注意需要的层次性。,成就动机,成就动机是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的优异结果和成绩，并能超过他人。成就动机对个体活动有重要作用；并影响到人们对职业的选择；它是在生活环境的影响下形成的。成就动机可以通过投射测验来测量。,成就动机由默里（Murry，1938）提出。大学生研究发现成就需要；发明主题统觉测验。,主题统觉测验施测中,这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？,成就动机论（续）,麦克来伦（McClelland）对此加以研究。成就动机影响学业成绩；成就动机影响社会发展。,亚特金森（Atkinson）加以修正。他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。这两种力量的组合形成如下四种情况：,成就动机论（续）,四、成就动机论（续）,成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。,成就动机与抱负水平麦克莱兰的成就动机理论情绪激发理论成就动机与工作绩效的关系阿特金森的成就动机理论期望价值理论动机水平依赖于一个人对目的的评价以及达到目的可能性的估计。,韦纳关于归因的维度划分,五、学习动机的激发,一、创设问题情境，实行启发式教学二、学习内容与方法的新异性 三、学习的反馈四、奖励与惩罚，表扬与批评 五、合理的组织竞赛 六、引导学生进行合理的归因,创设问题情境，实行启发式教学,问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，学生经过努力又是可以克服的那样一种学习情境。问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。,学习内容与方法的新异性,教学内容的新异性、差异性、悬疑性、不确定性、矛盾和冲突，有利于激发学习兴趣。但教学提供的信息量应符合学生信息加工的最佳水平。,学习的反馈,学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉。学习反馈的作用表现在两方面：（1）激励动机作用（2）提供信息作用 为了有效的激励学习动机,反馈应该是即时的、充分的。,学习的反馈（续）,验证学习反馈作用的实验学习材料：两位数乘两位数的心算,学习的反馈（续）,奖励与惩罚，表扬与批评,一般来讲，奖励、表扬比惩罚、批评更能激发学生的学习动机。赫洛克的实验可以证明：,奖励与惩罚，表扬与批评（续）,奖励与惩罚，表扬与批评（续）,奖惩效果取决于许多条件：（1）奖惩由何人来实行（2）奖惩次数的多少（3）学生的年龄特点（4）学生的个性特征（5）学生对奖惩的认识（6）学生对奖惩的期待（7）学生的自尊心、上进心,合理的组织竞赛,竞赛是鼓励进取、激发学习积极性的重要手段。在竞赛中学生的成就动机表现得最为强烈，因而可以提高学习成效。,合理的组织竞赛（续）,竞赛的消极作用：（1）竞赛不利于复杂作业的完成；（2）竞赛助长了中差等生的自卑感；（3）竞赛有可能引起学生的自私、不和，集体观念淡薄，干扰合作行为。合理的竞赛组织方式：团体赛、对手赛、分组竞赛、自我竞赛。,
