《阅读教学思考》PPT课件.ppt

语文阅读教学的思考 郑州师范学院 张家胜,七零后学者博客的思考,熊丙奇：1972年7月生。四川资中人。教育学者，21世纪教育研究院副院长，上海交通大学编审，中国高校校报协会副会长，上海市高校校报研究会理事长，博士。熊丙奇博客节选.doc,国家对教育的企盼,国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)提出：更新人才培养观念 创新人才培养模式 改革教育质量评价和人才评价制度将“在中小学设置正高级教师职务”（职称）,具有导向作用的“全国小学语文教师素养大赛”、“现代与经典”等活动,自2009年至今在南京已经举行三届“全国小学语文教师素养大赛”。南京师范大学和东南大学主办的“现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会已举办12届。小语会青年教师阅读教学比赛第八届,2009年10月28-29日在南京举行,2010年5月28日-29日在南京举行,全国小学语文教师素养大赛 选拔项目的思考,大赛项目介绍.doc,全国小学语文教师素养大赛 知识题的思考,第二届素养大赛部分知识题.doc,选手的肺腑之言,1.“课堂教学，谱写和谐”（注重师生平等互助）；2.“读占鳌头，书声琅琅”（阅读课堂教学，重视学生对文本的阅读，读来读往，书声琅琅）；3.“真实简单，语文姓语”（常态教学，课堂朴实，真实简单，非语文因素离开了课堂）；4.“字词教学，舍得时间”（学字释词，选手不吝时间。新课标修订版规定：每节课十分钟写字。）；,选手的肺腑之言,5.“辅助手段，删繁就简”（电教手段简单实效）；6.“语文素质，要看综指”（大赛五大板块均与语文教学有关）。7.“当场亮分，实话实说”。（台上灯光炙烤，台下几千只眼众目睽睽，随之有嘉宾、名师言之凿凿“对症下药”，使人或心服口服频频点头；或豁然开朗茅塞顿开。第三届点评,让教育变得有滋有味让阅读教学的课堂有滋有味：,北京十一中学校长李希贵说，自己曾经做过一个调查，让中小学生列出自己最喜欢的十个地方。“非常遗憾，没有人喜欢学校；我还让孩子们列出学校里最喜欢的十个地方和十项活动，又让我非常遗憾，没有人喜欢课堂和教室。这是我感到特别沉重的一件事。”齐鲁晚报2009年3月9日 温涛 文,课程改革的思考,纵观整体 课改的初期：激动 焦虑 一蹴而就 课改的今天：沉静 稳健 多元解读 语文教育：急功近利反思实践 形式至上专业素养 语文教学，难！,阅读教学的定位：,强调阅读对于学生发展的价值和意义；加强诵读优秀诗文，阅读经典名著已成为共识文学作品数量增加；阅读总量加大（课文数量、长度）,“阅读的生命是创新”,全日制义务教育语文课程标准（修改稿）中分量最重、变化最多、改革力度最大的是有关阅读教学的条文。第一学段：7条；第二学段：9条；第三学段：8条；第四学段：12条。比识字与写字、写话（习作）、口语交际、综合性学习等部分的要求都具体，详细。与阅读教学在语文教育中的地位是一致的。课标实验稿与对比稿对比分析,阅读教学的发展走向 个性化课堂教学 提高教学实效,教师自身特色风格的形成“名师”的启示 教师的角色定位 导演？以学定教 以学生为中心 顺学而导,阅读教学改革中的矛盾,传统阅读教学中“以教帯学”的问题；阅读教学改革过程中“以活帯学”的问题。教学流程的范式研究,阅读教学提高教学实效需要 处理好四个关系,思考一 预设和生成 思考二 自主和指导 思考三 方法和效果 思考四 常式和变式,阅读教学的预设和生成,阅读是读者和作者的对话，是读者生命活动的组成部分。学生作为读者：1.认识潜力 2.主观能动性 3.个性差异预设是有基础的。教师要善于从学生的质疑和听的能力、情感、心理诸方面发现不断生成的需要。生成是教学资源，教学进度应该根据生成情况进行不断地调整。好的教师无法预计到课堂上所有的细节，他的教育智慧表现为在学生的不知觉中对课的进程进行调整教师在课堂上重点思考的不是教材的内容而是学生的学习心理活动。,预设和生成,课例船长（江苏版）“船长屹立在沉入深渊，徐徐沉入大海。”学生可能会提出的问题 教师事先预计到学生提的问题教师在课堂教学中要达到提升、深化对“船长精神”的认识。课例赶花 学生讨论后提出：养蜂人没多少文化，这样赶花首先是为了追求温饱，为什么说他们的生活充满诗情画意？养蜂人生活的艰辛，是不是还会碰到警察罚款等情况？面对学生结合生活、贴近实际生成的问题，教师该如何解决？,阅读教学的自主与指导,语文课标把确定学生的主体地位作为教学改革的中心，提出学生是语文学习的主人，积极倡导自主合作探究的学习方式，但是教师指导的着眼点是学生自主，而学生自主的必要条件是教师指导。“教是为了不需要教”教与学的辨证关系。过去统得过死；现在学生自由过多，教师指导不足,自主与指导,鼓励学生误读课文：一株紫丁香课文中有9处都用“你”来称呼老师 鼓励学生任意体验：狐狸和乌鸦动物有好坏之分？狐狸的狡猾，乌鸦的贪婪。联系到人际关系 鼓励学生随意探究：草船借箭让选择自己喜欢的一个人物角色去探究 倡导：自主合作探究的方式和有意义的接受式学习相结合自主与“散的度”,阅读教学的方法和效果,效果：学生获得基本的语文素养是阅读教学的总目标也是检测阅读课堂教学的主要标志。阅读教学的方法主要有两类：一是指导学生钻研阅读文本（阅读实践）以读为本；二是开展各种以学习语文为主的活动。,方法和效果,不要方法多多、效果不足语文姓什么表演课 西门豹资料展示课董存瑞舍身炸暗堡 小组讨论课 讨论代替潜心会文 不要过多运用演示型课例阅读学什么 多媒体的作用：复杂的问题简单化，抽象的东西具体化，平面的东西立体化,阅读教学的常式和变式,构建以学生为主体，突出感悟、质疑和运用能力培养的阅读课教学常态模式 1.创设情境自读自悟2.读读议议批文入情 3.质疑问难合作探究4.联系生活积累运用 变式因文而异、因人而异,追求阅读教学的实效性,清楚、简约1、目标清楚：基本要求和内容清晰落实。作为基础目标：识字，生字，多音字；写字；读书，以朗读、默读、诵读为主，并辅以不同程度的阅读、浏览联系；背诵，熟记词语，句子，精彩的段落。识字写字是小学语文教学的基本思路。2、流程清楚：整体把握，约而达；直接快捷，不岔道。切口要小，节约，以人为本。,3、内容清楚：,学段要求和内容明确凸显。低年级的学段目标：了解词语的意思，这是低年级的阅读教学的基本内容之一，这需要了解的重点关注的词语有三类：新词，这个词语孩子过去没有见过；关乎课文中心的词句，文章要表达的中心意义；有引申含义的词句。中年级：理解关键词语的意思，体会在课文中表情达意的作用。捕捉文中的关键词句，明确关键词句的意思，要初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。高年级：理解重要的词句。理解在语言环境中的恰当意思，辨别词语的感情色彩、推想相关。要读通不同题材的课文（阅读说明性文章，抓要点，了解基本的说明方法；叙事性作品，理解故事梗概，关注给人印象最深的场景、人物、细节；阅读诗歌，体会是人的情感）不同的文体要用不提的方法，读文先辨体。,世界各国阅读教学的研究现状：,在世界基础教育课程改革的潮流中，很多国家都把阅读教学的改革作为一个重要问题来研究。这不仅仅因为阅读教学的有效性是语文教学的一个难点，更重要的是对阅读教学意义的理解，已超出了语文教育的本身。大家都意识到阅读的意义远不止在于扩大孩子的知识面、积累语言材料，而且还在于有效提高孩子的思维发展水平和情商能力。,我国的情况：,从理论上来说，我国对小学阅读教学的思考始终是重视的、比较深入的。就小学语文教学实践来说，近几年随着中国基础教育课程改革的不断推进及“课标”实验稿的出台与再修改，小学语文教材发生了重大变化。建构主义教育思想和人本化教育思想的影响，小学语文课堂出现了质的变化。,语文课程标准的引领：,课标对阅读能力做了横向分解和纵向分段，既有层级、又有照应，哲理性和操作性增强。提供了较为系统的阅读教学原理和阅读技法。更新了阅读教学的理念：是学生、教师、文本之间对话的过程 是学生个性化的行为,语文课程标准的引领：,展示了阅读技法的系统性“学会运用多种阅读方法”三维度：阅读声音的明暗；(朗读、诵读)信息摄取的详略；(精读、略读)阅读速度的快慢；(研读、浏览)将“读”作为课型、教学线索、欣赏过程、教材处理手法等来设计。,思考：,美国小学阅读教学更注重学生在阅读活动中的非智力因素培养，也更重视学生的参与和交流。他们将阅读分为“满意领域的阅读、消遣性的阅读、实用性阅读”，已经包含了阅读教学中学习策略的指导。语文课程在美国小学阶段各门课程中所占的时间最多，14年级每天用于阅读、写作、朗读、词汇学习、书本讨论的时间约2.5小时。,美国小学阅读教学的主要方式：,1、大声朗读。美国教师认为大声朗读对提高学生语文能力有着其他教学手段和方法不可替代的作用与效果。学生大声朗读多安排在每天上午的晨会课上和离校前的一段时间。2、阅读作业室。每天花1小时左右让学生进入阅读作业室。阅读是让学生根据自己的意向自己选择阅读书籍。（个人阅读型、俱乐部型等）,美国小学阅读教学遵循的思路：,阅读的策略兴趣讨论交流讨论的策略 整个过程，教师重在指导，而不是评价，并在阅读材料的选择上给学生较大的自由空间。注：在小学阅读教学中，教师是否要随时做出评价（哪怕是肯定孩子），是一个值得我们深思的问题。,思考：,日本小学阅读教学中的“读写结合”两次“随想文”。注重学生在阅读学习过程中的感悟、质疑熟读精思。既重视读书，也重视运用。,国外的借鉴：,美国教师条件.doc 德国教育的价值取向.doc,各学段阅读教学重点的思考,阅读教学重积累,在强化对课文内容理解的同时，要加强阅读中的积累 语言材料：词语、句子、段落 文章样式：课文的结构、形式，如诗歌的重复与回旋，思想情感,“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”,阅读教学之基细读文本 课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师细读文本（与文本对话）感受与学生对话（提高教学质量）,低学段阅读教学（1-2年级）：,1、让学生感受到阅读的乐趣 阅读为孩子插上了想象的翅膀，也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。更为重要的是，学生从开始上学就充分发挥自己的想象，而不是按部就班跟随教师和教材编写者的思路与理解，照搬别人的东西，学生精神世界的丰富多彩也会由此而快速地发展。在教学过程中，应该是让学生去读，并且要多读。如果学生还没有去读，而是教师牵着学生，直接进行讲授，让学生死记硬背结论，久而久之，学生不仅会觉得语文课索然无味，关键将学生的思维禁锢,1、让学生感受到阅读的乐趣,应该让学生去读，同时要让学生读完后交流自己的乐趣，每位学生获得的乐趣可能不同，带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集与相互碰撞，必然丰富和发展每个学生的乐趣，也可能激发和产生更多的乐趣。,2.注重对课文的整体把握，改变词、句、段、篇的分析思路。,从学生阅读过程而言，学生首先关注的是课文的整体。如果在阅读教学中，强化的是部分，强调各个部分相加构成整体，就会引导学生和教师走入阅读的误区，至少造成学生忽视对整体的认识。,注重对课文的整体把握,从面到点，侧重对课文的整体感知，强调在阅读中积累词语。原来注重的是对词语的理解，具有追求“挖井”的倾向，现在则追求的是量的累积。懂不懂没关系，只要对这个词语有新鲜感，先将其储存起来。,3、注重学生个性化的认识和情感体验,对于低年级的阅读内容提出不同的阅读要求：对富有情节性内容的要求侧重于表演；对韵文的要求则是诵读，富有情节变化和强烈感情色彩的阅读材料，学生主要关注的是人物、情节和事件，可以将自己融入其中并能够发挥自己的想象。,注重学生个性化的认识和情感体验,对于句式简洁，富有韵律，读起来朗朗上口，有一定的重复回旋、充满情趣的韵文，学生直接感受的是语言、情感和意境。关注的重点不同，学习方式、方法也应该多种多样。,注重学生个性化的认识和情感体验,想象性的作品可以激发学生不同的认识和观点，在这些作品中，无论对人物形象的认识还是对事件的看法，很难用简单的对错或好人坏人进行判断。,注重学生个性化的认识和情感体验,这个年龄阶段的学生正是处于喜欢表现的状态，对此必须提供机会，并进行正确地引导，要认识到学生交流、表现的过程也正是自我实现的过程。通过交流阅读感受和想法、补充情节，以及进行课本剧表演等活动，学生的思维、情感和认识等都会得到深入的发展。,中学段阅读教学（3-4年级）,1、淡化段落的教学，强调对课文主要内容的把握 没有把段落作为第二学段阅读教学的重点是阅读教学整体理念发生变化的结果，打破了原来侧重词、句、段、篇的阅读教学顺序，不再以词、句、段、篇作为阅读能力发展的外显标志，是阅读教学理念改革的直接体现。,中学段阅读教学（3-4年级）,实现对课文理解的目标的手段或途径可能是多种多样的，不一定每篇课文都必须进行分段、概括段落大意。在这个学段的阅读材料中，诗歌、故事等还占相当大的比例，通过诵读、表演、复述等活动也可以实现初步把握文章内容、体会情感的目标，这就为教师和学生灵活地尝试各种途径和手段创造机会。,中学段阅读教学（3-4年级）,2、重视复述，鼓励学生与他人交流、分享自己的阅读感受 复述直接体现着对课文理解的程度，同时也是促使学生更为深入理解课文的重要途径。复述分为详细复述、简要复述和创造性复述，可以根据学生的水平和课文特点采取不同的要求。,中学段阅读教学（3-4年级）,从复述的对象来看，有明确的规定性和指向性，并不是所有课文都要求复述，而是指具有一定情节的叙事性文学作品。其原因在于这样的内容适合复述，学生也有兴趣，只要能够讲出大意即可。,中学段阅读教学（3-4年级）,在复述这样的作品时应注重学生的个性化感受，鼓励学生对作品人物等发表看法、观点，并相互交流。也就是说，复述的内容不仅是作品本身，还包含着学生对作品的评价，这样的内容在彼此交流的过程中会丰富、发展，学生也会因此得到启示或信心，从而可能会进一步探究。,中学段阅读教学（3-4年级）,3、在强调朗读和默读的同时，增加了学习略读的要求 对不同课文的朗读水平直接体现着学生对课文的理解程度，对不同程度课文的朗读也就已经表明了要求层次的差别。默读是通过视觉的感知，而省去发音器官参与阅读活动的过程，从而使阅读加快速度。在阅读教学的基础阶段，朗读和默读成为中小学阅读教学的重点。,中学段阅读教学（3-4年级）,略读教学是小学中学段阅读教学的重要改革之一。在长期以来重视朗读和默读教学的基础上，把不求甚解、了解文章大意的略读作为小学中年段阅读教学的重要组成部分，说明小学中学段阅读教学发生了重大变化。目的在加强阅读的广度，即扩大阅读范围，增加知识面，拓展自己的视野。,高学段阅读教学（5-6年级）,1、强调在语言环境中理解词语，降低词语辨析的要求。大量的练习，如组词或者填写近义词、同义词、反义词，或者比较词语后造句等，一方面脱离语言环境而设计，甚至按照现代汉语词汇体系和内容来系统的安排词性、词类等方面的知识；另一方面这样的内容占据了每课学习内容的重要组成部分，花费了教师和学生大量的时间和精力。,高学段阅读教学（5-6年级）,把词语的学习与积累安排在阅读部分，每个学段都有明确要求，表明词语教学应该是阅读教学的组成部分，不可分离。词语教学应该尽可能地与语言环境结合，不要单独搞词语训练。没有一定的阅读基础，积累的词语有限，学了规律性的知识也苍白无力，发挥不了作用。,高学段阅读教学（5-6年级）,第三学段在词语的理解方面提高了要求，主要表现在以下三个方面。首先,是对词语意义的理解要求提高了，即要求理解词语在一定语言环境里的恰当意义。,高学段阅读教学（5-6年级）,其次，除了理解词语意义之外，还要求辨别词语的感情色彩。词语的感情色彩与词义是密切相关的，二者相互联系，有利于对词语的深入理解。另外，对于含义较深的词语，仅仅凭借词典等工具书只能获得基本的理解，对其所蕴涵的意思必须通过上下文和自己的积累进行推测，才能更为深入地理解其意义，更好地体验和领会这些词语在文章中的作用，特别是这些词语在文章中的表达效果。,高学段阅读教学（5-6年级）,2、改变静态分析课文的作法，鼓励学生在阅读中提出自己的观点。第一.强调在阅读的过程中对课文进行深入理解。第二.对文章表达顺序的理解需要在阅读过程中反复思考推求。每篇文章在表达顺序方面的细微差异和个性特点却正是重点所在，试图用一两句程式化的语言概括出来可能是徒劳的。相反，通过在阅读过程中反复地思考和推求，从中获得的也许是模糊的、说不明白的感受或体验，却有可能是有用的、至关重要的。,鼓励学生在阅读中,第三.对课文主要内容的理解不在于概括得是否准确、全面，也就是说不在于是否掌握最后结论性的内容，而应该重在让学生去体验和领会作者的思想感情，体验和领会的过程以及从中获得的复杂、说不清楚的内容比学生记住的几句冷冰冰、硬邦邦的结论更重要。第四.强调在阅读过程中领会基本的表达方法。第五.鼓励学生对课文提出自己的观点。,高学段阅读教学（5-6年级）,3.淡化按文体进行教学的观念 在小学高学段特别提出说明性文章的阅读要求是语文教育适应现代信息社会生活的需要。小学高学段的学生应该具备这方面的阅读能力，即抓住要点和了解基本的说明方法，有助于学生快速捕捉文章中的主要信息。,高学段阅读教学（5-6年级）,对叙事性文学作品的阅读提出了更为具体、明确的要求。要求学生要关注这些作品的具体内容，以及自己较为明确的感受。诗歌阅读的要求主要侧重三个方面：一是对诗歌意思的基本把握 二是对情境的想象 三是对诗歌情感的体验和领会,小学语文教育专家的启示：,于永正谈备课.doc,朱永新的话,教育研究“应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思路开始，把这一颗颗的珍珠用教育理论的线串起来，那就是一条美丽的项链。”阅读教学中的大量珍珠足以充实、美饰我们的教育智慧和人生！,追求：,希望语文教育对学生是有滋有味的、渴求的，他们喜欢自己的学校、自己的教室、学校的教师，喜欢语文课、喜欢语文活动；希望教育对教师是敬畏的、并热爱着，爱自己的学校，一早盼着上班，一身轻松下班；让学生会读书、会学习、会形成良好的语文素养,