《记忆效果研究》PPT课件.ppt

,词的相关程度、呈现速度在不同的记忆条件,杨晓萍 杨永芳 杨彦芳 魏晓波,下对短时记忆效果影响的实验研究,（西北师范大学，兰州 730070）,摘要记忆一直是认知心理学研究的重要内容，短时记忆是记忆研究中最有意义的部分。本实验探讨了在外显记忆和内应记忆两种不同的记忆方式下，此的相关程度、呈现速度对短时记忆效果的影响。研究结果如下：(1)在外显的记忆条件下，不论词的呈现速度快慢，短时记忆的效果都随词的相关程度的不同而差异显著，说明短时记忆遗忘的主要原因是干扰；（2）在外显的记忆条件下，不论词的相关程度高低，短时记忆的效果都随词的呈现速度的不同而差异显著，说明短时记忆遗忘的主要原因是痕迹消退；（3）在内隐的记忆条件下，不论词的呈现速度快慢，短时记忆的效果都随词的相关程度的不同而差异显著，说明短时记忆遗忘的主要原因是干扰；（4）在内隐的记忆条件下，不论词的相关程度高低，短时记忆的效果都随词的呈现速度的不同而差异显著，说明短时记忆遗忘的主要原因是痕迹消退。,关键词 短时记忆，内隐记忆，外显记忆，,痕迹消退，干扰,许多短时记忆遗忘的研究发现，痕迹消退和干扰都可能是遗忘的原因。Deterson和Peterson(1959),Mardock(1961),Posnerz(1966)以及Watkins(1973)的实验都曾发现，在没有复述的情况下，记忆痕迹将随时间而自然消退或衰退，从而出现遗忘，这些结果支持痕迹消退说；Waugh 和Norman（1965）的实验研究发现，短时记忆正确回忆率随干扰项目的增加而减少，这个结果支持干扰说。,1 前 言,1 前 言,外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰，而内隐记忆的情况则有所不同。1989年，朱滢，黎天骋等分别采用汉字词干补笔和速示辨认两种间接测验方法与再认测验进行比较，研究内隐和外显记忆的保持时间问题，结果发现内隐记忆随时间的推移消退的较外显记忆慢。1991年，陈世平和杨治良利用汉字进行的一项实验研究发现，内隐记忆不易受到干扰。这两项研究都是在长时记忆中探讨内隐记忆遗忘的特点，本实验是在前期工作的基础上，分别在外显和内隐两种记忆方式下来验证词的相关程度、呈现速度对短时记忆效果的影响。,实验一 实验二,2 实验一,词的相关程度、呈现速度在外显记忆中对短时记忆效果影响的实验研究,实验说明,本实验运用汉字作为实验材料，利用词（双字词）相关程度高（近义词）和低（词义之间没有关系）以及呈现速度的快（1秒）和慢（3秒）来看是痕迹消退导致短时记忆的遗忘还是干扰导致短时记忆的遗忘。,研究假设,总的假设：词（双字词）的相关程度和呈现速度对短时记忆的效果存在影响。需被证实的假设：1.无论词的相关程度高低，短时记忆的效果都随呈现速度的不同而差异显著，这种结果支持痕迹消退说。（示意图1）2.无论词的呈现速度的快慢，短时记忆的效果都随词相关程度的不同而差异显著，这种结果支持干扰说。（示意图2）,快速呈现 相关程度高 结果之间有差异 慢速呈现 结果之间无差异 快速呈现 相关程度低 结果之间有差异 慢速呈现,相关程度高 快速呈现 结果之间有差异 相关程度低 结果之间无差异 相关程度高 慢速呈现 结果之间有差异 相关程度低,示意图1：,示意图2：,第二个主题,有关该主题的详细内容支持信息和示例该主题与听众的联系,2.1 方法,随机抽取西北师范大学学生20名，男女各半，视力或矫正视力正常。,被试,2.1.2 材料,(1)从辞海中选出488个双字词，其中相关 程度高的词（近义词）240个，如：痛苦、悲伤、悲痛、伤心、苦闷、痛心、忧伤，像这样为一组组成30个词表，每个词表由8个词组成;相关程度低（词义之间没有关系）240个，如：承认、迟缓、可能、吃力、澄清、场合、超越，像这样为一组组成30个词表，每个词表由8个词组成。共60个词表，均为纯序列，即30个词表只包含相关程度高的词，另外30个词表只包含相关程度低的词。剩余8个词为练习阶段材料。这些词在呈现时，字体字号和颜色都相同，且出现在屏幕中央。,2.1.2 材料,(2)Waugh和Norman（1965）的研究表明，正确回忆率随间隔项目的增加而减少。在本实验中，当间隔数目一样多时，在回忆时会产生练习效应，被试会因掌握规律而提高记忆的效果，为了防止这个现象的产生，我们进行如下控制：我们的实验目的是看间隔数目为4个词时，词的相关程度和呈现速度对短时记忆效果的影响，在进行实验时，我们选择的间隔数目分别为2个、4个、6个，每种间隔数目分别呈现5个词表，共15个词表，这15个词表随机呈现，在统计时只统计间隔数目为4个词时的数据，排除间隔数目是2个和6个的数据。(3)给每个被试准备一张纸和一支笔。,2.1.3 实验设计,实验为2（词的相关程度：高和低）2（词的呈现速度：快和慢）双因素混合实验设计；因变量为被试的正确回忆百分比。每个被试完成8次实验。,2.1.4 实验程序,实验为个别实验，呈现方式是视觉呈现，实验材料和指导语均在计算机上呈现。指导语：请注意看屏幕，当你看到一个红色信号（呈现3秒）时作好准备，接下来将向你呈现8个双字词。请认真看并进行记忆，当最后一个词（即探测词）变成红色时，请把这个探测词在前面出现位置的后面一个词回忆出来。然后在10秒的时间内写在纸上，接着呈现下一个词。如：呈现的一个词表为：痛苦、悲痛、苦闷、伤心、悲伤、痛苦、痛心、悲痛，最后一个词“悲痛”为探测词，请你回忆出现在前面的“悲痛”后面的一个词“苦闷”，并把它写在纸上。像这样一共进行8次测验。正式实验之前先进行一次练习，让被试熟悉实验程序，练习中的词在正式实验中不出现。,3 实验二,词的相关程度，呈现速度在内隐测验中对短时记忆效果影响的实验研究,实验说明,实验一试图在线索回忆（外显回忆）的条件下证明词的相关程度不同时，呈现速度的快慢影响短时记忆的效果，从而证明是痕迹消退导致短时记忆的遗忘还是干扰导致短时记忆的遗忘。本实验也是从词的相关程度的高（词形相近、词义相近或相反）和低（词形、词义之间没有关系）以及呈现速度的快（4分钟）和慢（8分钟）来看导致短时记忆遗忘的原因是痕迹消退还是干扰。,研究假设,示意图,3.1 方法,随机抽取西北师范大学学生20名，男女各半，视力或矫正视力正常。,被试,3.1.2 材料,(1)从辞海中选出100个双字词，其中相关程度高的词（词形相近、词义相近或相反）50个，组成一个词表；相关程度低（词形、词义之间没有关系）50个，组成一个词表。这些词在呈现时，字体字号和颜色都相同，且出现在屏幕中央。(2)给每个被试准备一张纸和一支笔。,3.1.3 实验设计,实验为2（词的相关程度：高和低）2（词的呈现速度：快和慢）双因素混合实验设计；因变量为被试的正确回忆百分比。每个被试完成8次实验。,3.1.4 实验程序,实验为个别实验，呈现方式是视觉呈现，实验材料和指导语均在计算机上呈现。指导语：请注意看屏幕，当你看到一个红色信号（呈现3秒）时作好准备，接下来将向你呈现一个学习词表，请认真看并进行记忆，在每个词表呈现完毕后，屏幕上会出现10个不完整词组需要你来填字组词，请在2分钟内把所组的词写在纸上。正式实验之前为防止被试的熟悉效应，故不进行练习。,4 结果与分析,从图1和表1可以看出,无论词的相关程度高低，短时记忆的效果都随呈现速度的不同而差异显著,说明短时记忆遗忘的主要原因是痕迹消退.,4.1 词的相关程度在不同的呈现速度下回忆率的比较,4 结果与分析,从图2和表2可以看出,无论词的呈现速度快慢，短时记忆的效果都随词的相关程度的不同而差异显著,说明短时记忆遗忘的主要原因是干扰.,4.2 词的呈现速度在不同的相关程度下回忆率的比较,5.1 讨论,无论词的相关程度高低，短时记忆的效果都随呈现速度的不同而差异显著,说明短时记忆遗忘的主要原因是痕迹消退;无论词的呈现速度快慢，短时记忆的效果都随词的相关程度的不同而差异显著,说明短时记忆遗忘的主要原因是干扰.,5.2 讨 论,Waugh 和 Norman(1965）的实验以数字为材料，证明在短时记忆遗忘的主要原因是干扰而不是记忆痕迹消退。由于汉字有许多不同于数字的属性，比如：具体性、情绪性、联想度、语音特性等，本实验以有相关程度的双字词为材料 进行实验研究，来验证以汉字为实验材料所得的结果是否与以数字为材料所得的结果一致。,5.2 讨 论,传统的记忆研究，都是借助于自由回忆、线索回忆以及再认等外显记忆的方法测量的。这些方法都要求被试参照具体的学习情景将所记住的内容有意识的、明确无误的提取出来，因而他们所测得只是被试明确意识到的，并能够直接提取出来的信息。然而，被试在学习中所获得的信息并不一定都能明确地意识到并直接提取出来。本实验除了采用有意识参与的外显记忆方法外，还采用无意识参与的内隐记忆方法，看在两种不同记忆方式下实验结果是否一致。,6 结论,通过实验研究得出以下结论：(1)在外显的记忆条件下，不论词的呈现速度快慢，短时记忆的效果都随词的相关程度的不同而差异显著，说明短时记忆遗忘的主要原因是干扰。（2）在外显的记忆条件下，不论词的相关程度高低，短时记忆的效果都随词的呈现速度的不同而差异显著，说明短时记忆遗忘的主要原因是痕迹消退。（3）在内隐的记忆条件下，不论词的呈现速度快慢，短时记忆的效果都随词的相关程度的不同而差异显著，说明短时记忆遗忘的主要原因是干扰。（4）在内隐的记忆条件下，不论词的相关程度高低，短时记忆的效果都随词的呈现速度的不同而差异显著，说明短时记忆遗忘的主要原因是痕迹消退。,参考书目,王 甦，汪安圣认知心理学.北京大学出版社.1992.彭聃龄.普通心理学.北京师范大学出版社.2001.周爱保.实验心理学纲要.甘肃人民出版社.2000.徐大真.中国内隐记忆研究综述.信阳师范学院学报.2001,(4).朱滢,黎天聘,周治金,等.词干补笔与速示辨认的启动效应保持过程的比较J.心理学报,1989,(2).陈世平,杨治良.干扰对外显和内隐记忆的影响J.心理科学,1991,(4).,第一个主题,有关该主题的详细内容支持信息和示例该主题与听众的联系,谢谢大家！,