《行为矫正》PPT课件.ppt

行为治疗理论与方法,行为治疗,定 义,理论基础,操作方法,临床运用,常治病症、禁忌症、注意事项,定 义,行为治疗是或条件反射治疗，是以行为学习理论为指导，按一定的治疗程序，来消除或纠正人们的异常或不良行为的一种心理治疗方法。,内 涵,行为治疗强调：病人的症状即异常的行为或生理功能，都是个体在其过去的生活历程中，通过条件反射作用即学习过程而固定下来的。,内 涵,也就可以设计某些特殊的治疗程序，通过条件反射作用的方法，即学习的方法来消除或矫正那些异常的行为或生理功能；也可以建立新的健康的行为来代替它们。,主要特点,治疗目标改变人的行为。理论基础行为原理。更强调针对当前的行为、环境及事件，而不过分追究其过去的经验。,发展历史,1913年美国心理学家J.B.华生发表行为主义者眼中的心理学行为主义诞生。20世纪50年代初美国心理学家B.F.斯金纳首次提出“行为治疗”的术语。,发展历史,英国临床心理学家艾森克，精神病学家沃尔帕把行为治疗技术结合到临床实践极大推动了行为治疗的进一步发展。,发展历史,60年代生物反馈治疗技术的出现行为治疗得以广泛运用。到了70年代在整个心理治疗领域中被誉为第二势力。,理论基础,巴甫洛夫（Pavlov）经典条件反射理论由条件刺激引起反应公式SR；斯金纳（Skinner）操作性条件反射的原理首先做某种操作反应，然后得到强化的过程公式RS。,理论基础,认为环境中反复出现的刺激，包括人自己的行为所造成的结果，通过奖赏或惩罚的体验，分别“强化”或“弱化”某一种行为。因此，治疗的任务是设计新的学习情景，使合意的行为得到强化、塑型，使不合意的行为得到弱化、消退。,Skinner,Burrbus Frederick19041990,Pavlov,Ivan Petrovich 18491936,基本理论,学习心理学的最重要原则是条件化。在经典条件反射建立过程中，心理生理反应与新的环境刺激（信号）相联系，形成条件反射。如果这种联系多次终止，反应可减弱，最后可消失。,经典条件反射理论,基本理论,操作性条件化的治疗原则与教育相关，所注重的是反应引起的结果。例如在具体操作中，强调对患者的行为结果予以肯定可导致这一行为的重复出现或者使出现的可能性增大。,基本理论,由此可得出一个行为治疗方程式：SRRC，即刺激(S)导致行为反应(R)，当这个过程一再重复(R)时，反应的结果(C)会使行为得到加强。如果行为的结果是正性的或者是去除了不适当刺激（负性加强），应给予奖励。如果行为的结果是负性的，应给予惩罚。,强化法,一、强化与强化物,强化是指有机体做出某一行为反应的结果提高了该行为以后发生效率的过程。,强化物是指能够起到强化作用的事件或刺激，也就是说，它的呈现可以提高反应的概率。,特点：增加行为发生的频率,例：,小明上课专心听讲，老师对他微笑并表扬了他，从此以后小明上课更积极了。东东在学做饭的时候，总是会产生很多油烟，后来他发现打开油烟机就不会那么呛人了，于是他学会了开关油烟机。,俩个案例有什么不同？,二、正强化与负强化,正强化也叫积极强化、阳性强化，就是当有机体做出某一行为的反应后，导致了刺激的出现或刺激强度的增加，并且提高了该行为在今后发生概率的过程。,负正强化也叫消极强化、阴性强化，就是当有机体做出某一行为的反应后，导致了刺激的消失或刺激强度的降低，并且提高了该行为在今后发生概率的过程。,特点：增加行为发生的频率,负强化是不是惩罚？,惩罚是施加厌恶刺激，而负强化是去除厌恶刺激。惩罚的目的是降低行为的发生率，而负强化的目的是提高行为的出现率。,区别：,三、强化的种类,无条件强化与条件强化连续强化与间歇强化,无条件强化与条件强化,无条件强化,对个体的生存和物种的存活都具有重大影响，与有机体的基本需要都直接或间接地相关，我们成为无条件反射。,将食物、水、性等自然的积极刺激，称为无条件强化物将高温、严寒、恶臭、疼痛等自然的消极刺激称为无条件惩罚物,无条件强化与条件强化,条件强化,与无条件强化相对应 能起到条件性强化作用的刺激，就称为条件性强化物,学校里惯用的分数、名次、奖牌、社会上常见的夸奖、称赞、金钱，他们不是自然获得的，而是后天通过学习过来才得来的。,对于大部分成年人来说，可能是最普遍的一种条件性强化物,当某一条件性强化物与多种多样的其他强化物配对使用时，这一条强化物就称作概括性强化物。,如：关注、金钱、称赞。特点：强化价值强大 强化价值长久,代币,连续强化与间歇强化,连续强化,当个体需要的目标行为一旦发生，就予以强化。,间歇强化,是一种偶然地（或间歇的）而不是每一次都堆所发生的行为进行强化的方法。,连续强化与间歇强化,连续强化,当个体需要的目标行为一旦发生，就予以强化。,间歇强化,是一种偶然地（或间歇的）而不是每一次都堆所发生的行为进行强化的方法。,问：两种强化分别适于哪类行为矫正中？,运用：,通过连续行为建立目标，通过间歇强化维持和巩固行为在行为获得阶段采取连续强化，而在行为的巩固阶段改用间歇强化连续强化容易产生“饱厌”现象，而间歇强化能在一定程度上克服这种现象。连续强化需要花费矫正者过多的时间和精力，对于已经建立好的行为，间歇强化最经济、最有效某些行为只能采取间歇强化（如，看书、做作业）,四、强化物的类型与选择,消费性强化物：糖果、饼干、饮料、水果等一次性消费物社会性强化物：个体喜欢的语言刺激或身体刺激。如口头赞美，点头、微笑、拥抱、温情的轻拍等活动性强化物：看电视、看漫画书、郊游、参加某种活动。反馈性强化物：实际是一种条件强化物，是对行为结果的反馈，可能是食物、活动、代币、赞美，也可能是活动本身。常常作为辅助手段。选择性强化物：可选择的强化物,两种判断方法：活动观察和时间调查,潜在的问题与对策,反应之后施以事物作为强化物，有时会干扰正在进行的行为食物等够消费性强的强化物有时很难立即实施事物等消费品的使用设计法律和伦理问题受个体偏好影响较大，且具有暂时性,不经常用，但常常在使用其他强化物都无效的情境中才使用消费性强化物。,主要优势,比较容易实施社会性强化物不会干扰正常活动的进行社会性强化物的价值大，不容易出现“饱厌”现象赞美和关注是“自然发生的”强化物，可广泛用语日常生活,注：如果教师对学生任何良性行为表现都冠以“你真棒”，那么“你真棒”也就贬值了,我们什么时候最常用的社会性强化物？,例：,学生们玩好了再写作业孩子们总是先看电视在学做家务喜欢呆坐的儿童，完成指定任务才能坐着,以下案例科学吗？,低概率行为在先，高概率行为在后,主要问题与对策,有些活动无法或不能在低概率行为之后发生参与活动可能是全或无的情况，不是获得就是失去，从而使执行时弹性不够只提供一两种活动作为强化物，久而久之就可能会降低其强化价值自由从事活动本来就是基本的人权，如果为了矫正问题行为，而剥夺了个体的自由活动，是不合乎伦理要求的。,强化物的选择,易于生效的，能直接在需要的行为后呈现，能再三使用而不会引起很快的满足甚至厌腻。不需要花费大量时间。尽可能使用多个强化物。符合个人偏好,间歇强化的种类,定比例强化变比例强化定时距强化变时距强化,优点：有利于提高效率 延缓“饱厌”现象的出现 保持时间长，抗消退能力强缺点：每次强化之间会出现短暂的“停顿现象”注意：如果目标是连续的行为就不能用比例强化 反应数目逐步增加，不能操之过急 反应数目不能过多，否则会导致反应中断 例：聋儿语训 培智儿童做数学题,只有当事人做出的反应达到所要求的特定次数时，该反应才能得到强化。,间歇强化的种类,优点：在行为被强化之后，行为几乎没有停顿时间 更不容易出现行为减退现象例：聋儿上课举手发言 鼓励与表扬等反馈,定比例强化变比例强化定时距强化变时距强化,每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是在不可预测低变化着。,间歇强化的种类,缺点：存在“停顿”现象 不适用于时间观念弱的人例：考试 班会总结,定比例强化变比例强化定时距强化变时距强化,指目标行为在上一次被强化后，经过一定固定的时间间隔后再次发生，就能够得到强化。,间歇强化的种类,优点：两次强化间没有停顿现象 适用于一些持续性行为例：考试,定比例强化变比例强化定时距强化变时距强化,指在一次强化发生以后到下一次强化发生之前，两者间的时间间隔围绕一个平均值不可预测地进行变化。,正强化的案例,小兵帮助老师打扫班级卫生，老师夸奖了他，小兵主动打扫卫生的行为有所增加智障儿童如果发现电视没有图像，用手拍电视后出现图像，以后更喜欢拍电视机聋孩子通过争夺拿到喜欢的东西，以后更喜欢争夺取物。,五、正负强化的案例及运用,影响正强化效果的因素,强化与行为的一致性 例学习交通规则强化与行为的直接性 立即好于延缓强化物的数量和品质 个体偏好机体的先前状态 剥夺和饱厌,有效运用强化的原则,正确选择目标，使计划顺利进行正确选择强化物，使训练发挥效力正确实施强化，使训练不要错过时机尽力达成目标，让当事人逐渐脱离程序,负强化的例子,小明在课堂中捣乱，老师警告他说：“如果再捣乱，就告诉你家长”。小东听写差，老师在布置作业的基础上再增加10个词的练习量。老师和小东商定，如果下次听写写对60%，则减少2个词，全写对则不加量。,有效实施负强化的原则,实施的关键在于厌恶刺激的选择必须慎重使用最好和正强化结合使用,