九年级课文《我用残损的手掌》教案一等奖设计模板范本.docx

九年级课文我用残损的手掌教案一等奖设计九班级课文我用残损的手掌教案一等奖设计这是优秀的教案文章，盼望可以对您的学习工作中带来关心！1、九班级课文我用残损的手掌教案一等奖设计一、教学目标学问目标1 .了解戴望舒及其诗歌创作。2 .理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。3 .感情背诵本诗。力量目标1 .品尝诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。2 .理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。3 .培育同学解读诗歌意象的力量。德育目标体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培育同学的爱国情感。二、教学重点感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。三、教学难点1.理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。4 .对比手法的运用及其表达效果。四、教学方法1 .诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。2 .联想想象观赏法引领同学理解诗中艺术形象蕴含的情感。3 .研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。五、教具预备多媒体CAl课件、投影仪、录音机六、课时支配1课时七、教学过程教学要点诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品尝诗歌涪言，领悟其艺术魅力。教学步骤一、导语设计同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撑着油纸伞，丁香一样地结着愁怨的姑娘，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人之名行世的戴望舒也收起了彷徨雨巷中的油纸伞，而在狱中题壁，并且用我残损的手掌，摸索这广阔的土地。放声唱歌永恒的中国。今日，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌一一我用残损的手掌。(板书文题、)二、资料助读投影：戴望舒及我用残损的手掌戴望舒(19051950),原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海高校中文系。1925年加入共产主义青年团，做宣扬工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版无轨列车半月刊。被查封后改名水沫书店，出版新文艺月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华高校肄业。一年后到巴黎高校听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办新诗月刊。1938年避居香港，主编XX日报、副刊星座及诗刊顶点。还曾主编过珠江日报和大众日报副刊。同时组织“文协,香港分会并任理事。1941年，日本占据香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。诗集有我的记忆望舒草望舒诗稿和灾难的岁月。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了喜爱祖国、憎恨侵略者的剧烈感情。我用残损的手掌作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。三、诵读，整体感知诗意1 .同学默读全诗。把握下列字词。投影锦嶂(Zhang)存藻(XingZ3。)蓬蒿(P4ngho)憔悴(q谄OCUi)：形容人瘦弱，面色不好看。蟋蚁(l6uyT):"螃蛀和蚂蚁，用来代表微小的生物，比方力气薄弱或地位低微的人。2 .老师感情诵读，同学体会诗人的情感。提示：这首诗语言口语化，押韵敏捷错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感.很准确地表现了诗人的情怀。诵读中要留意体会停顿和重音。我/用残损的手掌尽那边，我蘸着南海/没有渔船的苦水摸索/这广阔的土地：无形的手掌/拂过无限的江山，这一角/已变成灰烬，手指/沾了血和灰，手掌/沾阴暗，那一角/只是血和泥；只有那辽无、远的一角/依旧完整，这一片湖/该是我的家乡，暖和，明朗，结实/而蓬勃生春。(春天，堤上/繁花如锦幢，在那上面，我/用残损的手掌/轻抚，嫩柳枝折断/有奇异的芳香)像/恋人的柔发，婴孩子手中乳,我触到/存藻和水的微凉；我把全部的'力气/运在于手掌这长白山的雪峰/冷到彻骨，贴在上面，寄与/爱和一切盼望,这黄河的水夹泥沙/在指间滑出；由于只有那里/是太阳，是春，江南的水田，你当年/新生的生的禾草将/驱除阴暗，带来苏生，是那么细，那么软现在/只有蓬蒿；由于只有那里/我们不像牲口一样活，岭南的荔枝花/孤独地憔悴，蟋蚁一样死那里，永恒的/中国3 .同学自由诵读，整体感知诗意。思索：诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感？(2)体会诗人用残损的手掌摸索祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。同学诵读体会后回答，老师适时点拨：第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损，却仍旧要摸索祖国广阔的土地.触到的只是血和灰，从而感觉到祖国覆盖在苦难深重的“阴暗之中。其次部分写诗人的手最终摸到了那辽远的一角，即依旧完整，没有为侵略者所蹂蹒的解放区，诗人对这块象征着永恒的中国的土地，发出了深情赞美。(2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的盼望。消极的、冷色调的前半部分与乐观的、暖色调的后半部分形成明显对比，使的感情倾向更加鲜亮。4 .同学集体朗读，整体领悟诗意。四、精彩赏析，理解艺术形象1 .同学配乐诵读全诗.合作研讨：(1)诗中两种不同的色调给读者以剧烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。这首诗描写的对象许多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。四人学习小组研讨、沟通，老师明确：乐观的、暖色调的词语如：新生、辽远、暖和、光明、结实、蓬勃、永恒消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、孤独、憔悴、阴暗诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。(2)全诗在想象中绽开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广阔的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部始终到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，突出的是，手掌，的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用),如“微凉”冷滑出细软”蘸等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在手掌的感受这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。另外，敏捷的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调全都的节奏。(3)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连;描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情摩拿，加之一连串亲切温馨气息的比方，凸现和煦明媚的颜色。2 .同学熟读背诵全诗，深层领悟诗中艺术形象的内涵°3 .拓展延长。诗人往往把情感寄寓在详细的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法.联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如"思念”哀痛欢欣等)。先在小组内沟通、修改，然后请同学有感情诵读自己所写的美丽语句，老师点评归纳。五、课堂练习阅读闻一多的发觉，回答问题。发觉闻一多我来了，我喊一声，进着血泪，那是恐怖，是噩梦挂着悬崖,这不是我的中华，不对不对!那不是你，那不是我的心爱！我来了，由于我听见你叫我；我追问青天，逼迫八面的风，鞭着时间的罡风，擎一把火，总问不出消息，我哭着叫你，我会见的是噩梦Q哪里是你？呕出一颗心来，一一在我心里！注：罡(gng)风：道家语,高空的风。又作刚风。1 .诗歌中的发觉有什么含义?诗人“发觉了什么？2 .诗人说：我会见的是噩梦，哪里是你?又说：那是恐怖,是噩梦挂着悬崖。据此说说这个意象表达了诗人怎样的思想感情？3 .下面对诗句的赏析不恰当的一项是()A. 我来了，我喊一声，进着血泪/，这不是我的中华，不对不对一一诗人怀着美妙的盼望自美国返回，但看到的却不是抱负中的祖国，因此进着血泪，痛心到了极点。B. 我来了，由于我听见你叫我/鞭着时间的罡风，擎一把火一一前一句表达了诗人听到祖国呼唤，要为建设祖国而奋斗的感情，时间的罡风“火都比方返回祖国的急迫心情。C. 我追问青天，逼迫八面的风一一追问的内容是祖国为什么会变得如此黑暗，逼迫表达诗人急于知道这缘由的心情。D. 呕出一颗心来一一在我心里!这句诗表达了诗人喜爱祖国和把祖国建设得美妙的希望的赤胆忠心。4 .这首诗在形式上有哪些特点?拳头擂着大地的赤胸一句为何要加括号？参考答案：1.揭示抱负和现实的冲突、中国的黑暗。5 .表达了诗人哀思欲绝的感情。6 .B（火喻指诗人对祖国火一般的热忱）4.每行11字，两句一韵，句式整齐均匀。这句话是问时表情动作，不加括号，简单被误认为是问的内容。六、课堂小结同学们，在抗日战斗中觉醒和兴奋起来的戴望舒，用残损的手掌摸索广阔的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任。祖国在我心中，让我们在雄壮激扬的国歌声中唱响心曲。（音乐起）七、布置作业阅读闻一多的一句话，写一篇精彩的赏析文章。一句话闻一多有一句话说出就是祸，这话叫我今日怎么说？有一句话能点得着火。你不信铁树开花也可，别看五千年没有说破，那么有一句话你听着：你猜得透火山的缄默？等火山忍不住了缄默，说不定是突然着了魔，不要颤抖、伸舌头、顿脚，爆一声：，咱们的中国!等到青天里一个霹雳.爆一声：咱们的中国！2、九班级课文我用残损的手掌教案一等奖设计作为一位不辞辛苦的人民老师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么教学设计应当怎么写才合适呢？下面是我帮大家整理的我用残损的手掌(人教版九班级必修教学设计)，仅供参考，盼望能够关心到大家。预习目标：1、理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。2、有感情地诵读诗歌，品尝语言。3、深化体会诗人内心的情感。预习任务：一、知人论世走近：戴望舒(19051950),原名梦鸥，浙江杭县人。30年月现代派”诗歌的代表诗人。早期诗多抒写个人哀愁、情调比较低沉。抗战爆发以后，诗风有较大转变。狱中题壁、偶成等诗，具有剧烈爱国精神，乐观召唤光明的到来。代表性的诗有：我思想寒风中听见偶成无题我用残损的手掌在天晴了的时候烦忧。作品集有戴望舒诗选、望舒草等。我用残损的手掌收入诗集灾难的岁月。二、字词过关给下列字注音锦幢存藻蓬蒿螃蚁憔悴蘸着灰烬三、自我品读1、初读诗歌，我的感受是2、找出诗中感受最深的诗句，谈谈自己的体会。四、探究质疑读完诗歌，我最想问的问题是五、预习诊断1、我用残损的手掌是我国现代诗人的诗作。诗句“我用残损的手掌/摸索这广阔的土地中，广阔的土地象征，残损的手掌既是写实，又表明白诗人坚贞不屈的意志。2、给下列加点字注音或依据拼音写汉字灰jin（）河堤（）憔悴O蓬呜。（）存（）藻3、理解下面诗句的含义（1）岭南的荔枝花孤独地憔悴。（2）由于只有那里是太阳，是春，将驱除阴暗，带来苏生。4、找出诗中押韵的字，简要归纳本诗押韵的特点。初三语文教案第一单元第2课我用残损的手掌第1课时教学目标：1、诵读，整体把握全诗的思想感情。2、分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。3、品尝诗歌涪言，领悟其艺术魅力。教学重点：感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。教学难点：1.理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。2.对比手法的运用及其表达效果。教学过程：一、导语设计同学们，提及戴望舒，我们自然想到的'是彷徨在寂寥的雨巷.撑着油纸伞，丁香一样地结着愁怨的姑娘，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的油纸伞，而在"狱中题壁，并且用我残损的手掌，摸索这广阔的土地。放声唱歌永恒的中国。今日，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌一一我用残损的手掌。(板书文题、)二、资料助读投影：戴望舒及我用残损的手掌戴望舒(19051950),原名戴梦鸥。浙江杭县人。诗集有我的记忆望舒草望舒诗稿和灾难的岁月。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄Q后期诗歌表现了喜爱祖国、憎恨侵略者的剧烈感情。我用残损的手掌作于1942年？月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。三、诵读，整体感知诗意1 .同学默读全诗。把握下列字词。投影锦幢（）存藻（）蓬蒿（）憔悴（：形容人瘦弱，面色不好看。螃蚁（）：“蟋帖和蚂蚁，用来代表微小的生物，比方力气薄弱或地位低微的人。2 .老师感情诵读，同学体会诗人的情感。提示：这首诗语言口语化，押韵敏捷错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感.很准确地表现了诗人的情怀。诵读中要留意体会停顿和重音。我/用残损的手掌尽那边，我蘸着南海/没有渔船的苦水摸索/这广阔的土地：无形的手掌/拂过无限的江山，这一角/已变成灰烬，手指/沾了血和灰，手掌/沾阴暗，那一角/只是血和泥；只有那辽无、远的一角/依旧完整，这一片湖/该是我的家乡，暖和，明朗，结实/而蓬勃生春。（春天，堤上/繁花如锦嶂，在那上面，我/用残损的手掌/轻抚，嫩柳枝折断/有奇异的芳香）像/恋人的柔发，婴孩子手中乳,我触到/芍藻和水的微凉；我把全部的力气/运在于手掌这长白山的雪峰/冷到彻骨,，贴在上面，寄与/爱和一切盼望,这黄河的水夹泥沙/在指间滑出；由于只有那里/是太阳，是春，江南的水田，你当年/新生的生的禾草将/驱除阴暗，带来苏生，是那么细，那么软现在/只有蓬蒿；由于只有那里/我们不像牲口一样活，岭南的荔枝花/孤独地憔悴，螃蚁一样死那里，永恒的/中国3 .同学自由诵读，整体感知诗意。思索：（1）诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感？（2）体会诗人用残损的手掌摸索祖国土地时的种种感觉,说说诗人内心深处情感的变化起伏。同学诵读体会后回答，老师适时点拨：（1）第一部分表现对祖国命运的深切关注：（2）诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的盼望。消极的、冷色调的前半部分与乐观的、暖色调的后半部分形成明显对比，使的感情倾向更加鲜亮。4 .同学集体朗读，整体领悟诗意。初三语文教案第一单元第2课我用残损的手掌第2课时教学目标：1 .提高同学诗歌朗读技巧和诗歌观赏水平。2 .体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，观赏凝练的诗歌语言。教学重点：感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。教学难点：1.理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。3 .对比手法的运用及其表达效果。教学过程：一、精彩赏析，理解艺术形象1.同学配乐诵读全诗.合作研讨：(1)诗中两种不同的色调给读者以剧烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。(2)这首诗描写的对象许多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么？(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。四人学习小组研讨、沟通，老师明确：2.同学熟读背诵全诗，深层领悟诗中艺术形象的内涵°二、争论诗中的比方句，分别说明其含义。（1） 像恋人的柔发，婴孩手中乳是明喻，以情侣关系与母子关系的比方，把诗人对这一角的感情抒发得细致动人。（2） 不像牲口一样活，蟋蚁一样死是明喻，很形象地描绘出能够把握。（3） 堤上繁花锦障是明喻，用繁花锦障来形容家乡。（4） 摸索这广阔的土地是借喻，用广阔的土地借喻。（5） 那里是太阳，是春”是暗喻，用“太阳和春天来比方。（6） 无形的手掌是隐喻，用来比方诗人的分别说明诗中运用示意.烘托.对比手法的语句有何表达作用。“岭南的荔枝孤独地憔悴，示意敌占区人民的苦闷悲伤。“我蘸着南海没有渔船的苦水，示意那里人民在侵略者的骚扰下无法安居乐业的苦痛境况。全诗运用对比手法，沦陷区的今昔对比，沦陷区与解放区的对比，鲜亮地表现出诗人的感情。诗歌史上，戴望舒在探究新诗的音乐性方面的成就是有目共睹的。叶圣陶曾赞扬他的成名作雨巷，说它为新诗的音节开拓了一个新的纪元。这首我用残损的手掌，语言更加口语化，押韵敏捷错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感，很准确地表现了诗人的情怀。请说出这首诗用韵的特点？这首诗有着较为特殊的押韵方式。有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。例如从第5行开头，押韵的字依次是乡一幢一芳一凉“骨一出草一蒿“悴一水山一暗"抚一乳"掌一望活一国。这样敏捷的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调全都的节奏。三.课堂小结本节课主要弄清以下三点：理解本诗所表达的剧烈的爱国热忱；理解体会本诗的意境和深刻的意蕴；把握诗歌的朗读节奏和想象.对比.比方等手法对抒发感情的作用。四、拓展延长。诗人往往把情感寄寓在详细的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法.联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情（如思念哀痛欢欣等）。六：达标测评：（附后）七：板书设计八、教后反思：八：教后反思我用残损的手掌达标测评（10分）姓名班级等级1、给下列加点字注音或依据拼音写汉字灰jin（）河堤（）憔悴O蓬呜。（）存（）藻2、阅读下面的节选诗句，回答问题（从这一片湖该是我的家乡至像恋人的柔发，婴孩手中乳）(1)诗中写自己的家乡，写了家乡春天的哪些景象？是怎样调动多种感觉器官，诗人犹如身临其境的？(2)哪几句诗写的是解放区的景象？在选取形象和选用词语上有什么特点？(3)诗人是怎样将解放区和沦陷区对比着写的？这样写有什么作用？(4)诗人往往把自己抽象的情感寄寓在详细的形象上，使其具有可感性。请借鉴这种写法，写几句富有诗意的话，抒发自己的一种感情。3、九班级课文我用残损的手掌教案一等奖设计【设计简说】爱祖国爱家乡是语文学习中着眼于“人的进展的一个永恒主题，本课也不例外。信任在诗歌阅读的潜移默化中能够如新的课程标准所要求的给同学关于社会、人生的有益启示。戴望舒被称为“雨巷诗人，但是他好像并不非常喜爱雨巷这首诗，在他早年的自选集中甚至没有收录雨巷一诗。读一读我用残损的手掌可能就会明白其中的缘由。1942年，戴望舒由于在报纸上编发宣扬抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽熬煎，但始终没有屈服，还创作了我用残损的手掌等诗歌。这是一首优秀的诗作，不仅仅是它传递出的情感，也在于它丰富的意象，跳动的节奏，美丽的旋律。所以，学习这首诗，可以学习一般读者阅读诗歌的方法，即品尝诗歌的意象、意境，把握诗歌的节奏、旋律等。【教学目标】学问与力量：随着诗人无形的手掌拂过无限的江山，诗中呈现出一幅祖国山河破裂、灾难深重的图画，可谓笔力纵横，想像飞扬。学习本课要反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，观赏凝练的诗歌语言。过程与方法：读中品，品中读。用反复诵读的方式引导同学品尝富有想像和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。情感态度与价值观：诗中洋溢着一股剧烈的爱国主义情感洪流，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难的哀痛，对解放区热忱的赞颂都溢于言表，深切动人，要引导同学体会并激发其爱国爱家乡的情感。【教学方式】做好相关链接。课前收集关于及本诗的相关资料，使同学对这位雨巷诗人及其诗作有肯定了解。尤其要了解本诗的创作背景,这样有助于同学领悟作品内涵，理解本诗抒发的情感并作出自己的评价。反复诵读诗歌。在诵读中，随着诗人"手掌的移动整体把握诗歌的感情线索，体会诗人变化起伏的情感。在诵读中，进一步明确诗人借助哪些形象抒发情感，品尝诗歌有表现力的语言，体会诗人奇异的想像和诗中剧烈的对比。读出情感，读出韵味，直至背诵。开展合作沟通。用小组合作沟通的学习方式强化诵读，品评语言。“读时可以轮番读，可以分工读。由于每个人对诗歌的理解可能不同，每读一遍都可以读出不同的感受和收获。品时小组成员之间相互切磋，针对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，在沟通中加深对作品的理解。做好课堂盘点。本课结束后每个同学要准时回溯检索本课学习内容，盘点自己的学习收获。想想自己在本课中收获最大的是什么，或者最想在本课中实现突破的是什么。这种理性的学习有利于提高同学主动学习的意识和学习效率。布置课外作业。在课堂盘点之后，依据同学自己的选择布置几种不同的课外作业，将学习由课内延长到课外，针对不同的,学习个体作不同的突破和拓展。【教学过程】一、从标题读起问题设计：看到这首诗的标题，你第一感觉是什么？（学情预估：同学可能会说到残害、苦痛”等内容。残损的手掌既是写出诗人患病到的迫害，又表明白诗人不屈的意志，这个意象是值得好好玩味的。）（说明：这个标题运用了诗歌的基本元素“意象一一残损的手掌来传递的情感，整首诗又是围绕“我用残损的手掌触摸祖国的地图触摸祖国的河山绽开的，标题取得很好。解读标题是解读全诗的基础。）二、朗读，感受诗歌。问题设计：朗读这首诗歌，诗人抒发的是否就是大家所谈到的苦痛、哀痛等感情？活动：自由朗读这首诗，感受诗人抒发的情感。再请个别同学读，沟通感受。至少朗读两遍。（学情预估：有些同学不肯定能快速进入到诗人的情感世界中，老师可以相机点拨。此处另一个难点是这首诗歌前后两部分的变化，前面一部分与标题中“残损的手掌全都，祖国是支离破裂的；至广只有那辽远的一角依旧完整诗人的心情开头不再低沉，变得明朗、乐观。）（说明：整体感悟始终是文学作品阅读的起点，文学作品，尤其是诗歌，它是表情的艺术。探讨阅读诗歌的方法，首先要引导同学有滋有味的朗读，声情并茂之中，就自然贴近作品贴近诗人了。）三、整理意象，品尝诗歌。问题设计：1、诗人写到哪些景物？这些景物有什么特征？2、诗人往往把情感寄寓在详细的形象上，说说这首诗中的景物寄寓了的什么样的情感。活动：同学边读边划，可以分小组分别完成前后部分，再在班级沟通，相互补充。（学情预估：整理景物只要圈划认真就可以了，难度不大。难理解的是对家乡的记忆，相对前后几行诗不一样。这里不焦急解决，实际上这样一来，诗歌内部的情感节奏就有更丰富的变化，这一点在第五个环节中可以再深化。）（说明：一首诗的核心构成在于它的意象，大多数诗歌是由几个意象组织成的意象群落构成。教学的时候不肯定要用意象'这个概念，看各自教学的积累，已经习惯用了可以直接用概念，沟通时用概念就比较明晰。也可以用物象，这个概念，同学可能更简单接受一些。）四、把握节奏，读懂诗歌。问题设计：1整首诗中前后的景物特征一样吗？试着用曲线画出诗人心情的走势图2、哪些词语、句子朗读起来很上口？（或者：这首诗歌中哪些地方读起来有一种特殊的抑扬顿挫、琅琅上口的感觉？）3、押韵是格律诗的优势，新诗相对就弱化了这一特点。这首诗在押韵上有什么特色？（这首诗押韵敏捷错综,读起来有一种沉郁顿挫的音乐感。有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。这样敏捷的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调全都的节奏。）活动：第一个问题请学习小组共同完成，再画在黑板上，条件好的学校可以用实物投影来沟通。第2个问题较大，第3个问题指向明确，老师可以更具同学的学习状况选择开展争论、沟通等学习活动。（学情预估：这是整个学习活动最有难度的环节，节奏是一个比较抽象的概念，尤其是诗歌内部节奏，请同学用曲线画出诗人情感走势图这个方法能关心同学了解诗的内在节奏。信任这个环节也是同学学习热忱最高的一个活动。）（说明：所谓“诗歌就是"诗与“歌的联姻，最早的诗是诗歌、音乐、舞蹈的综合艺术，后来，诗虽然渐渐独立成为一种文学样式，但是，音乐的因素并没有消逝。新诗在音乐性上虽然不如古典诗词，但是，不少诗人还是很讲究诗的音乐性的。诗歌的节奏体现在两个反面：外在的音乐性，如音节与韵脚、对称与整齐、押韵与平仄等；更主要的是内在的心情情感的旋律。内在节奏是诗思诗情的秩序，它是诗的精髓所在。当然，老师在教学过程中，不必将概念凸现出来，）五、还原想象，把握特色。问题设计：这些景物与生活的关系如何？的生活既是指创作这首诗时候的生活，也可以指以前的生活。活动：听配乐朗诵，静心想像。沟通自己的发觉。（学情预估：假如同学说到这些景物是想象出来的“，这是极好的。假如说不到，可以引导同学思索诗人创作这首诗时候的情景，将自己想象成诗人，或者尝试还原是人创作诗的心理。）（说明：这首诗超现实的想像是让许多读者敬佩的。引导同学还原、体验，沉醉到诗人制造的情境中，触摸、倾听、注视，或叹息,或欣慰，或盼望，这是入到诗里去的。）六、总结发觉，归纳读法。问题设计：读这样一首诗，哪些东西肯定要读出来？活动：随便沟通。（学情预估：同学说的多数是细节，是感性的。老师可以将同学讲到的景物、押韵等分门别类的板书出来，适当提升。）（说明：学法的沟通是很重要的，归纳这一环节在教学中特别重要。将这首诗作为学习阅读新诗的例子，老师自己要明白，也要让同学明白。）【教学反思】以读带讲。以读促品是本课一个重要的学习方法。在这里，通过几遍层次和要求不同的朗读促使同学抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方法和结果。青春时代应当是诗的时代。可是许多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象，学着写诗写的空洞苍白。还有的同学很少读诗，甚至有的同学惧怕诗歌的学习。本课的重点放在领悟诗人借助哪些详细形象抒发情感上，消退了这一部分同学的误会，使他们在情感上又向诗歌走近了一步，也加深了对诗歌的熟悉，有利于课外的阅读和练笔。课程标准说，同学是学习的仆人，老师是学习活动的组织者和引导者。“仆人要有自主学习的意识和习惯，在某种意义上，得由老师来关心完成。那么组织者和引导者就要转变观念，以创新的精神和崭新的姿势组织好教学工作。要敬重"仆人，敬重其共性差异，鼓舞他们确定适合自己的学习目标，选择适合自己的学习方式。基于此，我在语文学习中大胆鼓舞同学依据自己的喜好和学习力量选择学习内容和方式，兼顾了不同层次的同学的学习乐观性，效果很好，每个同学在课堂上都有他活动的舞台和空间，每个同学又都可以依据自己的喜好和力量来选择课外作业。事实上，我们完全不必担忧同学没有把握该把握的内容。同学层次有不同，一刀切是得不偿失的。4、九班级课文我用残损的手掌教案一等奖设计预习目标：1、理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。2、有感情地诵读诗歌，品尝语言。3、深化体会诗人内心的情感。预习任务：一、知人论世走近：戴望舒(19051950),原名梦鸥，浙江杭县人。30年月现代派诗歌的代表诗人。早期诗多抒写个人哀愁、情调比较低沉。抗战爆发以后，诗风有较大转变。狱中题壁、偶成等诗，具有剧烈爱国精神，乐观召唤光明的到来。代表性的诗有：我思想寒风中听见偶成无题我用残损的手掌在天晴了的时候烦忧。作品集有戴望舒诗选、望舒草等。我用残损的手掌收入诗集灾难的岁月。二、字词过关给下列字注音锦幢存藻蓬蒿螃蚁憔悴蘸着灰烬三、自我品读（7） 初读诗歌，我的感受是2、找出诗中感受最深的诗句，谈谈自己的体会。四、探究质疑读完诗歌，我最想问的问题是五、预习诊断1、我用残损的手掌是我国现代诗人的诗作。诗句“我用残损的手掌/摸索这广阔的土地中，广阔的土地象征，残损的手掌既是写实，又表明白诗人坚贞不屈的意志。2、给下列加点字注音或依据拼音写汉字灰jin（）河堤（）憔悴O蓬呜。（）存（）藻3、理解下面诗句的含义（1）岭南的荔枝花孤独地憔悴。（2）由于只有那里是太阳，是春，将驱除阴暗，带来苏生。4、找出诗中押韵的字，简要归纳本诗押韵的特点。初三语文教案第一单元第2课我用残损的手掌第1课时教学目标：1、诵读，整体把握全诗的思想感情。2、分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。3、品尝诗歌涪言，领悟其艺术魅力。教学重点：感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。教学难点：1 .理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。2 .对比手法的运用及其表达效果。教学过程：一、导语设计同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撑着油纸伞，丁香一样地结着愁怨的姑娘，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人之名行世的戴望舒也收起了彷徨雨巷中的油纸伞，而在狱中题壁，并且用我残损的手掌，摸索这广阔的土地。放声唱歌"永恒的中国。今日，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌一一我用残损的手掌。（板书文题、）二、资料助读投影：戴望舒及我用残损的手掌戴望舒（19051950）,原名戴梦鸥。浙江杭县人。诗集有我的记忆望舒草望舒诗稿和灾难的岁月。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了喜爱祖国、憎恨侵略者的剧烈感情。我用残损的手掌作于1942年？月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。三、诵读，整体感知诗意1 .同学默读全诗。把握下列字词。投影锦幢（）存藻（）蓬蒿（）憔悴（：形容人瘦弱，面色不好看。螃蚁（）：“蟋站和蚂蚁，用来代表微小的生物，比方力气薄弱或地位低微的人。2 .老师感情诵读，同学体会诗人的情感。提示：这首诗语言口语化，押韵敏捷错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感.很准确地表现了诗人的情怀。诵读中要留意体会停顿和重音。我/用残损的手掌尽那边，我蘸着南海/没有渔船的苦水摸索/这广阔的土地：无形的手掌/拂过无限的江山，这一角/已变成灰烬，手指/沾了血和灰，手掌/沾阴暗，那一角/只是血和泥；只有那辽无、远的一角/依旧完整，这一片湖/该是我的家乡，暖和，明朗，结实/而蓬勃生春。（春天，堤上/繁花如锦嶂，在那上面，我/用残损的手掌/轻抚,嫩柳枝折断/有奇异的芳香）像/恋人的柔发，婴孩子手中乳,我触到/芳藻和水的微凉；我把全部的力气/运在于手掌这长白山的雪峰/冷到彻骨，贴在上面，寄与/爱和一切盼望,这黄河的水夹泥沙/在指间滑出；由于只有那里/是太阳，是春，江南的水田，你当年/新生的生的禾草将/驱除阴暗，带来苏生，是那么细，那么软现在/只有蓬蒿；由于只有那里/我们不像牲口一样活，岭南的荔枝花/孤独地憔悴，蟋蚁一样死那里，永恒的/中国3 .同学自由诵读，整体感知诗意。思索：（1）诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感？（2）体会诗人用“残损的手掌摸索祖国土地时的种种感觉,说说诗人内心深处情感的变化起伏。同学诵读体会后回答，老师适时点拨：（1）第一部分表现对祖国命运的深切关注：（2）诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的盼望。消极的、冷色调的前半部分与乐观的、暖色调的后半部分形成明显对比，使的感情倾向更加鲜亮。4 .同学集体朗读，整体领悟诗意。初三语文教案第一单元第2课我用残损的手掌第2课时教学目标：1 .提高同学诗歌朗读技巧和诗歌观赏水平。2 .体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，观赏凝练的诗歌语言。教学重点：感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。教学难点：1.理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。3 .对比手法的运用及其表达效果。教学过程：一、精彩赏析，理解艺术形象1.同学配乐诵读全诗.合作研讨：(1)诗中两种不同的色调给读者以剧烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。(2)这首诗描写的对象许多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么？(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。四人学习小组研讨、沟通，老师明确：2.同学熟读背诵全诗，深层领悟诗中艺术形象的内涵。二、争论诗中的比方句，分别说明其含义。（1） 像恋人的柔发，婴孩手中乳是明喻，以情侣关系与母子关系的比方，把诗人对这一角的感情抒发得细致动人。（2） 不像牲口一样活，蟋蚁一样死是明喻，很形象地描绘出能够把握。（3） 堤上繁花锦障是明喻，用繁花锦障来形容家乡。（4） 摸索这广阔的土地是借喻，用广阔的土地借喻。（5） 那里是太阳，是春是暗喻，用“太阳和春天来比方。（6） 无形的手掌是隐喻，用来比方诗人的分别说明诗中运用示意.烘托.对比手法的语句有何表达作用。“岭南的荔枝孤独地憔悴"，示意敌占区人民的苦闷悲伤。“我蘸着南海没有渔船的苦水，示意那里人民在侵略者的骚扰下无法安居乐业的苦痛境况。全诗运用对比手法，沦陷区的今昔对比，沦陷区与解放区的对比，鲜亮地表现出诗人的感情。诗歌史上，戴望舒在探究新诗的音乐性方面的成就是有目共睹的叶圣陶曾赞扬他的成名作雨巷，说它为新诗的音节开拓了一个新的纪元。这首我用残损的手掌，语言更加口语化，押韵敏捷错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感，很准确地表现了诗人的情怀。请说出这首诗用韵的特点？这首诗有着较为特殊的押韵方式。有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。例如从第5行开头，押韵的字依次是“乡一幢一芳一凉骨一出草一蒿“悴一水山一暗"抚一乳"掌一望”"活一国。这样敏捷的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调全都的节奏。三.课堂小结本节课主要弄清以下三点：理解本诗所表达的剧烈的爱国热忱；理解体会本诗的意境和深刻的意蕴；把握诗歌的朗读节奏和想象.对比.比方等手法对抒发感情的作用。四、拓展延长。诗人往往把情感寄寓在详细的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法.联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情（如思念'哀痛"欢欣等）。六：达标测评：（附后）七：板书设计八、教后反思：八：教后反思我用残损的手掌达标测评（10分）姓名班级等级1、给下列加点字注音或依据拼音写汉字灰j】n（）河堤（）憔悴O蓬唱。O荐（）藻2、阅读下面的节选诗句，回答问题（从这一片湖该是我的家乡至像恋人的柔发，婴孩手中乳)(1)诗中写自己的家乡，写了家乡春天的哪些景象？是怎样调动多种感觉器官，诗人犹如身临其境的？(2)哪几句诗写的是解放区的景象？在选取形象和选用词语上有什么特点？(3)诗人是怎样将解放区和沦陷区对比着写的？这样写有什么作用？(4)诗人往往把自己抽象的情感寄寓在详细的形象上，使其具有可感性。请借鉴这种写法，写几句富有诗意的话，抒发自己的一种感情。5、九班级课文我用残损的手掌教案一等奖设计【教学重点和难点】1、引导同学朗读时把握诗人先是凄楚忧愤，转而热切希望的感情变化，体会诗人剧烈的爱国情感。2、理解残损的手掌摩拳广阔土地这一想像在全诗中的线索作用及由