《教育传播学》PPT课件.ppt

教 育 传 播 学,第一章 绪 论第二章 教育传播系统第三章 教育传播过程和模式第四章 教育传播信息第五章 教育传播符号第六章 教育传播通道和媒体第七章 教育传播中的教师第八章 教育传播中的学生第九章 教育传播环境第十章 教育传播效果,第一节 传播的含义 第二节 传播的类型 第三节 传播的功能 第四节 教育传播的演进 第五节 教育传播学,第一章 绪 论,一、传播的含义 二、如何正确理解传播,第一节 传播的含义,“共 享”说,就是原为一个人或数人所有的化为两个或更多人所有的过程。（亚历山大戈德，1959）,我们可以给传播下一个简单的定义，它即是对一组告知性符号采取同一意向。（宣韦伯，1971）,传播乃是建立共同性，也就是设法共同享有一则消息、一个观念，或者一种态度。（徐佳士，1987）,“影 响”说,某人（传播者）传递刺激（通常是语言的）以影响另一些人（接受者）行为的过程。（霍夫兰，1953）传播就是一个系统（信源），通过操纵可选择的符号去影响另一个系统（信宿）。（奥斯古德，1957）一个心灵影响另一个心灵的全部程序。（香农-韦弗，1949）,“反 应”说,一个有机体对某种刺激的各不相同的反应。（史蒂文斯，1966）一个来源透过对讯息的传达，能使接受者引起反应的过程。（理兹，1974）,“互 动”说,互动，甚至在生物的层次上，也是一种传播；不然，共同行动就无法产生。（米德，1963）通过讯息进行的社会的相互作用。（格伯纳，1967）在互动的情景中，有讯息价值的所有的活动都是传播。（瓦茨罗维克，1967）,“过 程”说,传播可视为一个过程，过程是一系列的活动及运动永远向着一个特定的目标在行动。传播不是一个时间和空间所固定的静止的实体。传播是一个恒动的过程用以运送意义，传递社会价值，并分享经验。（希伯特，1974）大众传播是通过某种媒介向许多人传递信息、思想和观念的过程。（彼得、桑德曼，1976）大众传播是一个过程，在这个过程中，职业传播者利用机械媒介广泛、迅速、连续不断地发出讯息，目的是使人数众多、成分复杂的受众分享传播者要表达的含义，并试图以各种方式影响他们。（德弗勒、丹尼斯，1989）,传 播 的 概 念,“共享”说,“影响”说,“反应”说,“互动”说,“过程”说,所谓传播，即社会信息的传递或社会信息系统的运行。（郭庆光）,传播一般是在两个以上的若干人中进行的 传播是一种过程，以发出刺激为开头，以产生反应为结果，没有反应，不算传播 传播是一种互动，只有传播者的传递活动，没有受传者的接受活动，是不会有传播产生的，反之也一样 传播者、受播者、信息和通道是传播的基本条件 传播可以通过语言、文字、音乐、图画、戏剧、舞蹈甚至人的行为都可以是传递信息的媒体 传播的目的，在于分享信息，互相影响，建立共识，不断调节各自的行为态度 广义的传播包括机器传播、自然传播、动物传播和人的传播,如何正确理解传播,传播,亲身传播,大众传播,性质划分,规模划分,手段划分,人内传播,一、拉斯韦尔的“三功能说”二、赖特的“四功能说”三、施拉姆的大众传播功能概括 四、拉扎斯菲尔德和默顿的功能观 五、南国农的传播功能界定,第三节 传播的功能,一、拉斯韦尔的“三功能说”拉斯韦尔1948年发表传播在社会中的结构和功能文章，最早提出传播的三项基本功能：（1）环境监测（2）社会协调（3）文化传承,第三节 传播的功能,二、赖特的“四功能说”赖特1959年发表大众传播：功能的探讨文章，在继承拉斯韦尔的基础上，提出大众传播具有四项社会功能：（1）环境监视（2）解释与规定（3）社会化（4）提供娱乐,第三节 传播的功能,三、施拉姆的大众传播功能概括 施拉姆1982年出版男人、女人、讯息和媒介专著，认为大众传播的社会功能可以概括为三种：政治功能、经济功能和一般社会功能。施拉姆的贡献：明确提出了大众传播的经济功能。认为大众传播通过经济信息的采集、提供和解释，能够开创经济行为。,第三节 传播的功能,第三节 传播的功能,第三节 传播的功能,四、拉扎斯菲尔德和默顿的功能观 拉扎斯菲尔德和默顿1948年发表大众传播、通俗口味和有组织的社会行为，特别强调了大众传播的三种社会功能：（1）社会地位赋予功能（2）社会规范强制功能（3）大量提供表层信息和通俗娱乐所产生的精神麻痹功能,第三节 传播的功能,五、南国农的传播功能界定（1）沟通（2）协调（3）教育（4）娱乐,第三节 传播的功能,一、教育传播的概念 二、人类传播的演进 三、教育传播的演进,第四节 教育传播的演进,一、教育传播的概念 所谓教育传播，即教育信息的传递或教育信息系统的运行。教育传播是指教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给教育对象的一种活动。是教育者和受教育者之间的信息交流活动。（南国农）,第四节 教育传播的演进,第四节 教育传播的演进,第四节 教育传播的演进,一、教育传播理论研究的发展 二、教育传播学的创立 三、教育传播学的性质 四、学习教育传播学的意义,第五节 教育传播学,第五节 教育传播学,二、教育传播学的创立 20世纪80年代初，我国自国外引进了教育传播的概念和理论。1982年，宣伟伯在华南师大教育传播理论讲习班主讲了部分传播学内容。1983年，华东师大教育科学研究所电教研究室译编英国菲利普希尔斯（P.Hills）著传播过程与教学。1985年，教育传播学正式列入国家教委“七五”教材建设规划。1988年，教育传播学在许多院校的教育技术专业开设。,第五节 教育传播学,三、教育传播学的性质,第五节 教育传播学,四、学习教育传播学的意义 1、为了促进教育科学的现代化 2、为了促进教育事业的发展 3、为了克服教育实践中长期存在的弊病 4、为了实现教育过程的现代化,第五节 教育传播学,传播学诞生在20世纪初至40年代的美国：传播媒介：大众报刊和电影高度普及，广播事业发展迅速，媒介影响力不断扩大 历史社会环境：世界范围的战争和革命，使大众传播在战争变革中的作用得到关心 理论基础：相关的社会科学已经有了充分发展，为传播学提供了理论和研究方法基础 直接原因：美国是传播事业最发达的国家，为媒介和传播研究提供了最合适的环境和社会条件；德国纳粹党执政后，大批欧洲学者逃亡到美国，推动了美国社会科学的发展繁荣,第五节 教育传播学,1、精神交往理论 马克思、恩格斯在德意志意识形态等著作中提出和阐述了“精神交往”理论。主要观点：人类的总体活动一类是生产，一类是交往。其中，交往是体现人类总体活动关系性的范畴。它既包括人与人之间以物为媒介的物质交往关系，也包括语言为媒介的精神交往关系。物质交往和精神交往的辩证运动推动了人类总体交往活动的发展。,树立正确的传播观,2、人类交往系统（1）传播是人类精神交往和物质交往总体活动的一部分，不是孤立的精神或心理活动现象。（2）精神交往与精神生产关系密切。精神生产力水平和精神生产关系结构制约着社会传播。（3）精神生产与物质生产既有共性，也有个性。精神生产与一定的社会思想意识、观念道德、宗教法律、政治制度等等意识形态相联系，社会传播也是如此。,树立正确的传播观,3、辩证把握传播（1）一定的精神生产和精神交往与一定的物质生产和物质交往相适应。（2）精神生产与物质生产、精神交往与物质交往是一种辩证的相互作用关系。精神生产和精神交往除了受到物质生产和物质交往的制约以外，还具有相对的独立性和能动性。,树立正确的传播观,系统论是研究系统的一般模式、结构和规律的学科，它研究各种系统的共同特征，用数学方法定量地描述其功能，寻求并确立适用于一切系统的原理、原则和数学模型，是具有逻辑和数学性质的新兴科学。系统论是美籍奥地利人、理论生物学家贝塔朗菲（Bertalanffy）创立的。在1952年发表抗体系统论中提出了系统论思想。1973年提出了一般系统论原理，奠定了学科的理论基础。关于一般系统论是在1945年分开发表的，该理论到1948年在美国讲授时得到学术界重视。1968年发表的专著一般系统理论基础、发展和应用（General System Theory;Foundations,Development,Applications）确立了这门学科的地位，该书被公认为是这门学科的代表作。,系 统 论,