《学生心理辅导》PPT课件.ppt

学生心智成长与辅导,上海市教育科学研究院 吴增强 教授,上海市教育科学研究院,关注学生心智成长自我的心灵探索突破厌学困境破解青春期烦恼,一、关注学生心智成长,理解学生的内心世界教师是学生心理健康一级预防员学生成长的烦恼心理辅导的艺术,上海市教育科学研究院,教育非它，乃是心灵的转向 柏拉图,上海市教育科学研究院,老师，你知道我的需要吗,尊敬的老师：您是不是以为自己很成功，在您的规定下，下课的时候我们静静地读书，轻轻地说话，悄悄地做事。每天还得做功课似地完成这些知心留言。可您知道吗？我并不喜欢在课间读书，我希望在课间唱歌，我需要的是自由地宣泄；我更不喜欢天天留言，因为有时候我根本无话可写，只能无中生有。冒昧地问老师一句，您知道我的需要吗？,上海市教育科学研究院,给她一个机会,一个怯弱的女孩在班主任的辅导下变得自信，毕业后，她心怀感激给班主任老师写了一封信：亲爱的景老师：您好！您还记得我吗？三年前，在您班上有一个怯懦的女孩，她，常常一张嘴就脸红，常常掉泪，常常躲在人后，那就是我王鸿。告诉您吧，我现在变了，胆子大了，课堂上，我能大胆地举手发言，大声说出自己的想法；校会上，我站在全校同学面前表演，虽然紧张得直发抖，但我坚持下来了，并获得了热烈的掌声。这一切离不开您的帮助和教导。谢谢您，老师。,上海市教育科学研究院,还记得那次课上，您让我们表演课本剧，同学们争先恐后地要表演，我向往常一样低着头不敢举手，虽然我也非常想演一演，可是我害怕，这时，我听到一个声音：“给王鸿一个机会好吗？”我楞住了。在老师和同学们的鼓励下，我终于站到了教室前面，我的表演并不理想，但老师的表扬、同学们的掌声，给了我信心和勇气，正是你们的鼓励给了我自信。从那以后我的胆子渐渐大了，同学们也愿意与我一起玩了，大家都说我变得开朗了，爱说爱笑了，我的学习成绩有了进步，爸爸妈妈的笑容越来越多，我心里真高兴！老师，虽然我已经离开了小学，但您的教导我会牢记，您那鼓励的话语会激励着我，相信我，我一定会做得更棒的。学生 王鸿,上海市教育科学研究院,点评上课害怕发言，往往是许多胆怯害羞孩子的典型行为，长此以往，会加重孩子的自卑。“给王鸿一个机会好吗？”这句话震撼了孩子的心灵，机会成了王鸿心态改变的一个转机。教育的机会往往是稍纵即逝的，景老师抓住了这个契机，通过鼓励，让孩子发现了自己的潜能，战胜了自己胆怯害羞行为。,上海市教育科学研究院,好孩子的思维盲点,我一想到将来考不取重点大学,心里很担心我与名人比较,他们太伟大了,而我太渺小了我常常感到自己很自卑,别的同学比我强我没有什么优点我从来没有失败过,我害怕失败,我认为失败是耻辱我做什么事都要有100%的成功,上海市教育科学研究院,青少年：第二次心理断乳,自我的觉醒有自己的独立见解思维活跃而偏激自尊的需求增长成人感与日俱增性意识的觉醒性朦胧、性好奇青春期情感问题,上海市教育科学研究院,青春期的男孩和女孩,上海市教育科学研究院,学校心理健康三级预防系统,一级预防：关注每个学生健康心理,二级预防：高危学生重点辅导,三级预防：个别心理障碍学生的转介与治疗,班主任是学生心理健康一级预防员发现学生的心理、行为异常帮助学生解决成长中的困惑,上海市教育科学研究院,学生成长六大烦恼,自我的心灵探索自我迷茫、自卑、自负、任性、依赖型人格健康的个性与情绪焦虑、抑郁、孤独、嫉妒破解青春期烦恼体像烦恼、青春期情感问题、性别角色突破学习困境厌学心理、学习退避、学习困难、学习习惯重建积极的行为方式逆反心理、人际关系冲突、网络沉迷、偶像崇拜规划美好生活生涯辅导、生活辅导自伤、自杀预防、丧失与哀伤、创伤后应激,上海市教育科学研究院,心理辅导基本技术,认知改变 改变非理性 想法 建立合理想法,情绪辅导 倾诉 体力释放 绘画投射 沙盘,行为训练 行为矫正 自我管理 应对训练,情感支持 人际关系辅导 支持性辅导（同学关系 师生关系 亲子关系）,上海市教育科学研究院,男孩攻击性的背后（陈嫣老师提供）,心理老师手记小瑞是一年级下半学期从崇明农场转进现在这个班级的。小瑞虽然个子很矮小，但小瑞的学习一点都不差，甚至还经常名列前茅。然而，他却跟班里的同学相处不好。起先是他总是被欺负，几次伤害事故，受伤的都是他。后来，不知道从什么时候起，他变得强势起来，成了班级一霸，谁都不敢招惹他，几乎天天都有受他欺侮的学生来办公室告状。,上海市教育科学研究院,解读小瑞的绘画,上海市教育科学研究院,画的左边是房屋。房屋有四个窗，表示他希望与外界交流。而其中一扇窗有窗帘，却传递出他追求美感或有保留地让人接近的信息。屋顶上有“十字”，可能表示他内心有矛盾和冲突。粗壮的树干表明充满活力，浓密的树叶同样代表了生命力的旺盛、能量大。而三角形的树冠则代表有较强的攻击性。最吸引我眼球的是树上的鸟巢和小鸟。我问小瑞：“为什么想到在树上画鸟巢？”“小鸟饿了，在等待鸟妈妈回来喂食。后来看到把人吸引来了就想躲到树枝后面。”“画中的两个人是谁呢？”“这是长大以后的我，我戴着领带要做老板，女的随便谁，也许是我妹妹。”,上海市教育科学研究院,计划A：释放压力（涂鸦，那天我的心情很复杂）,那天他说自己的心情很复杂。（用他自己的话说“心情有很多”）所以用了很多不同的颜色。后来在描述过程中发现，他那天在教室里拣到了钱。经过一系列思想斗争以后呢，终于把钱拿出来还给了同学，还得到了表扬。我对他的表现以及他的涂鸦作品都大加赞赏，从那以后他甚至会主动来找我，要涂鸦给我看。,选择一个代表今天心情的颜色，比如红色代表愤怒、蓝色代表忧郁、黑色代表恐惧,二、自我的心灵探索,自我信念：行为背后的深层动机自卑心理辅导自负心理辅导,上海市教育科学研究院,自我概念的失衡,准确的认知,歪曲,否认,否认,歪曲,准确的认知,适应程度低的个体 适应程度高的个体,上海市教育科学研究院,案例1：“我已经很努力了”,萍是个正在读初二的女孩，长得又高又胖，细细软软的头发薄薄地贴在脑后，在胖胖的脸上，眼睛显得特小，神情沮丧，抑郁，确实有些其貌不扬。“我已经很努力地学习了，成绩还是很差。而且学习中遇到问题，我既不敢问同学，更不敢问老师。除了一名留级生外，班上就数我成绩最差了，我真笨。”“我不想上学，曾经出走过两次，但害怕爸妈责怪爷爷奶奶，就又悄悄地回来了。我每天都担惊受怕，害怕测验，害怕公布成绩，害怕别人因此更瞧不起我。”“现在我更担心的是升不上初三怎么办。如果留级，我宁可死去，这真是太丢脸了。人们都不喜欢我，连我爸对我都很冷淡。像我这样的人活着还有什么意思呢？还不如跟着爷爷去呢。”,上海市教育科学研究院,萍成长历程关键信息表,上海市教育科学研究院,案例11,问题概念化（聚焦问题）,个案特点：沉默寡言、循规蹈矩、人际敏感,抑郁情绪：悲观厌世、自我贬低、自卑、心境低迷,焦虑情绪：害怕考试、害怕留级,上海市教育科学研究院,案例12,评估分析,社会支持系统分析：亲子关系、同伴关系,成长史分析：有多次失败体验（学习、体象烦恼）三件关键事件打击（如，火车上的遭遇）,找出心结（错误信念）“所有人都知道我是一个成绩差的女孩”“因为我笨，老师不喜欢我”“我是个差生，别人都看不起我”,上海市教育科学研究院,案例13,辅导措施,班级与同学的帮助学习辅导和人际交往训练,挑战错误信念“所有人都知道我是一个成绩差的女孩”“我是差生，别人看不起我”,建立平等、信任关系,家庭辅导：如何进行亲子沟通如何制定合适的学习目标,上海市教育科学研究院,案例1：心理老师使用挑战技术,萍对儿时在火车上被父亲责打的事件记忆犹新，甚至连当时的期考分数都记得一清二楚，这是她心中难以解开的结，我与她的谈话就此切入。师：童年时一起坐火车的人，你还能认出他们吗？生：不能。师：那些人会永远记得一个小女孩在火车上被责骂这件事吗？生：不一定。师：即使记得这件事，他们还能认出你吗？生：可能认不出了。师：那么你是不是应该一辈子为此抬不起头来呢？生：（无语思考）,上海市教育科学研究院,师：要是我告诉你，老师小时候也被家人打骂过，是不是你认为老师也是很糟糕的，从此完了呢？（自我表露）生：当然不会。师：你想想看，拍完集体照后，拿到照片第一眼看的是谁？生：是自己啊师：对了，人不会一辈子把别人的经历记在心里。这样一想，你会觉得 生：好受多了。,上海市教育科学研究院,案例1：认知治疗的家庭作业,家庭作业的重点对不合理信念的识别、领悟方面，学会区分理性与非理性信念，逐步建立良性认知模式自我反思自我质疑：它究竟给你带来了什么坏的影响？真是这样吗？是班级同学都不喜欢我吗？有证据吗？学会换位思考即使现在成绩落后，还可以 学习自我欣赏马克.吐温说“如果没有人要赞扬你，你可以自己赞扬自己。”试一试好吗？,上海市教育科学研究院,案例1：辅导以后的变化,她顺利地升入了初三，性格逐步变得开朗，观察中见到她与同学相处融洽。与父母特别是父亲交流增多。有时她会兴奋地告诉我，爸爸陪她去新华书店买书。其间，最宠爱她的祖父去世，她也能比较平静地对待，并告诉我，祖父在世时，她尽力作了陪护。我为她的改变感到欣慰。毕业后，萍如愿进了一所职校。再见面时发现她变得神采飞扬、热情、开朗、打扮得体，似乎人也变得漂亮起来了，且对目前的自我状况感到满意、自信。,上海市教育科学研究院,点评按照精神分析的学说，童年的创伤会隐隐地影响人今后的成长。魏老师找到了女孩童年的痛苦经历，并以此作为切入口认知疗法运用恰当，对她的负性自动想法进行驳斥，层层推进，帮助她建立理性信念，使她从忧郁变向开朗，从自贬走向自信。青少年时期是一个充满心理危机的阶段，面临这些危机，他们往往觉得很无助，辅导目的就在于提高他们的应付能力和自助能力，在克服危机中获得成长,上海市教育科学研究院,过度引伸、以偏概全,灾难化、负面推论到极端,对己对人对事过于苛求,思维绝对化,思维片面化,完美主义,错误信念的特点,非此及彼、非白即黑,糟糕至极,上海市教育科学研究院,认知改变技术,面质、挑战技术换位思考退一步海阔天空观察“两可图”自我发问团体讨论,上海市教育科学研究院,战胜自卑的方法,积极方法个体努力消除引起自卑的根源，从而提高自己的自我价值感。阿德勒（Adler,1907）认为，人格的发展，大多基于基本自卑和补偿的动机力量。对自卑的基本补偿是力求获得承认和优越感。许多有成就的人，例如，大音乐家贝多芬、大哲学家尼采等等，都能克服自身的缺陷，自强不息、奋发图强，最终取得辉煌的成就。消极方法以别人的态度和评价作为自我评价的主要标准，以此来修正自己的行为，从而达到提高自我价值感的目的,上海市教育科学研究院,案例2:落选风波（选自钟自农，2007）,背景许玲是个聪明漂亮的女孩，一双眼睛有圆又大，仿佛会说话。不过现在，她气鼓鼓地坐在班主任的对面，向老师抱怨。“我郁闷死了，今天班干部选举，真是太不公平了！最后的计票结果，我只排第四位，而且我比排第一的张菲少了12票。我怎么也想不通。”辅导策略自我反省：你觉得自己有哪些不足？倾听别人意见：听同学对其评价的录音,上海市教育科学研究院,倾听同学的意见,“许玲，你是我们班能力数一数二的学生。可是，你又是很骄傲，骄傲得让我们无法靠近你。”“许玲，其实那天我是想要投你的票的。但我觉得张菲比你更合适当这个班长，并不是她能力比你强，而是她比你更亲切、更热情，更能和大家打成一片，这不是一个为班级服务的人所需要的个性吗？”“许玲，咱们俩以前还是同桌，每次我有学习上的疑问，想去问你的时候，我总是很犹豫，因为，你看我的眼神，好像我真的很笨，连这么简单的问题都不会”“我很佩服你的学习成绩，不过你真的很骄傲。”,上海市教育科学研究院,许玲：我明白落选的原因了,周老师：首先我要说一声谢谢你，因为你的帮助，我能够更好地看清楚自己。班干部选举对我来说是一个挺大的打击，我一直觉得自己很优秀，可是却没有得到同学的认可，我不愿意接受这个事实，也不愿意去想这是为什么。现在，我明白了我之所以落选的原因。我沉醉于自己的优秀，骄傲而自负。这种骄傲与自负使我变得不清醒，看不清自己的不足，并且伤害了别人，使我和同学之间的关系越来越疏远。,上海市教育科学研究院,自负心理辅导,成因分析父母、老师过多的赞扬和关注，容易使学生产生优越感、变得自我为中心，缺乏对自己客观的自我评价。过于自我为中心，缺乏对别人的尊重思维方式片面 自负心理辅导建议帮助学生建立客观的自我评价眼中要有他人，学会欣赏别人学会承受挫折,三、突破厌学困境,为什么会厌学内部动机激发外部动机激发,上海市教育科学研究院,青少年的压力源,青少年,学习压力,同伴群体压力,父母压力,环境变化,内在需求,上海市教育科学研究院,压力应对与情绪反应,症状反应,压力,心理防御,应激事件,上海市教育科学研究院,厌学心理成因,环境因素社会环境：功利主义教育学校环境:学校传统、教师教学理念与方法家庭环境：家长教育期望、教育方式、亲子关系个人因素学习兴趣学业失败发展性障碍读书无用论,上海市教育科学研究院,不同厌学类型,心理压力大而导致，或者缺少学习动力,经常学业失败而引起的,心智不成熟、学习适应困难而引起的,倦怠型厌学 自卑型厌学 适应不良型厌学 无望型厌学,升学无望，学习没有目标，得过且过，时而拒学辍学,上海市教育科学研究院,不同厌学类型的干预策略,干预策略,适应不良型厌学 外部动机激发：培养学习习惯，自我管理训练，合理运用奖励惩罚，,自卑型厌学 成功信念，克服习得性无能,倦怠型厌学 心理减压、辨证地看待压力、专注自己的学习，,无望型厌学内部动机激发，唤起对生活的热爱，对人生目标的追求,上海市教育科学研究院,外部动机激发,外部动机着眼于各种外部条件（如、获得奖赏、父母称赞、老师表扬和取得好成绩）,淡化奖赏的外部控制作用,获得与学业进步相称的奖励,安全的、合作的学习环境,恰当的竞争,谨慎使用惩罚,上海市教育科学研究院,强化技术,正强化将令人愉快、喜欢的刺激施加于对象，增进其积极的行为。负强化将令人厌恶、痛苦的刺激从对象身上撤去，增进其积极的行为。消退用非强化的方法来减少对象的消极行为。惩罚施加厌恶的刺激，减少对象消极的行为。,上海市教育科学研究院,强化技术分类,满意的刺激 讨厌的刺激,呈现 撤除,消退,上海市教育科学研究院,怎样改正写字潦草,辅导要求 获得代币点数1、对照字帖练习100字，笔顺正确 82、数学回家作业字迹清楚 33、作文每篇500字以上，字迹工整 15奖励兑现 所需点数1、星期天去奶奶家吃饭 72、看电视动画片 73、选我喜欢的一本书 404、买新的运动服 500,上海市教育科学研究院,内部动机激发,内部动机着眼于各种内在心理因素（如、需要、期望、求知欲好奇心、兴趣、自尊自信,激发好奇心,兴趣培养,提高自我效能,克服习得性无能,自我认同感,上海市教育科学研究院,学业习得性无能的模式,失败的信息,消极的情感体验,消极的防御机制,逃避学习,成败归因,消极的自我信念,上海市教育科学研究院,克服习得性无能的建议,结果重要，过程更重要失败情境合理归因建立适当期望提高自我效能感强化自我评价，淡化他人评价,上海市教育科学研究院,案例4：他背两个书包上下学,背景面临人生第一次分水岭，15岁的小杰不堪重负老师期待的眼神是压力，父母的平庸是压力，繁重的课业是压力，自己的远大理想也是压力，他试图应对记整本牛津词典、背两个书包上学、看电视饮鸩止渴、废寝忘食的学习，最后，他逃了拒绝上学是他“减压”的自我拯救，虽然他并不是拒绝学习。离中考不足一个半月，他越来越紧张焦虑。主要问题考前焦虑，缺乏自信，行为退缩,上海市教育科学研究院,评估分析小杰焦虑的源头是缺乏自信这种不自信来自近期学业上的屡屡受挫他把自己学习效率不高归因为“自己太笨”，而忽略了自己学习方法、时间管理、应考心态等可以改变的因素 小杰对老师说“老师，我真的很怕去学校！到学校去一课一课排得紧，连透口气的时间也没有！而我作业做不完，老师虽然不会说我，但是那个眼神，真的让我受不了。我看到这种眼神，就知道我有多糟糕了。”,上海市教育科学研究院,“是啊，我这样是绝对考不上育才了。我太笨了，智力决定成绩，我比多数人都笨。”小杰看起来非常沮丧。小杰说，他觉得自己笨是有充分依据的：他写作业慢而且会出错；他想背出整本牛津词典，但是现在还只背到“E”；他花很多时间在学习上，成绩却只能是一般虽然说在班级里还算是成绩不错的，但是这仅仅是因为班上的同学“太差了”。他的理想是考上能够住宿的育才中学，有一个好一点的学习环境，因为他以后想要当科学家！有抱负，但不能面对目前的学习挫折,上海市教育科学研究院,辅导策略目标设定：围绕“中考”设定近期目标能够恰当评估自己的能力，填报合适的中考志愿，缓解焦虑，能以较轻松的姿态面对中考通过认知调整技术，改变小杰对考试的知觉和评价，使小杰建立起对考试的现实合理的态度，进而对“即将面对考试”这一情景产生一种控制感放松技术和成功想象积极暗示当身体得到放松的同时，心理的紧张也获得缓解。当那种真实情境出现时，也能控制好自己的心理和行为。,上海市教育科学研究院,三栏技术：改变想法,上海市教育科学研究院,尾声小杰的第三次模拟考成绩尚可，在中考志愿填报期间，小杰和我有一次不正式的面谈。在聊天中可以感觉到，小杰对中考的期待，已经降低了很多。他说，即使考不上育才，他也相信自己可以成才的。在校园里遇见小杰的时候，他已经只背一个书包。一个月后，小杰顺利地考上了一所普通高中。,上海市教育科学研究院,案例5:从“逃兵”到“将军”,开学第一天，小宇已给我留下了很深的印象。因为在第一堂语文课上，小宇就以他那精彩的发言，较宽的知识面，更以他的聪明机灵显示出了他的与众不同，但令我疑惑的是，每当小组讨论学习时，小宇却总不愿参加，课间休息时，又常见他独进独出，显得很孤独，这一切使我立刻关注起小宇 好景不长，过了几周。几乎所有的任课老师遇见我都会向我反映，小宇上课时总显得心神不定，拖拉作业情况严重，而且，即使完成的作业也是敷衍了事，马虎不堪。周老师心理辅导手记,上海市教育科学研究院,案例51：从“逃兵”到“将军”,问题概念化（聚焦问题）,个案特点：活泼好动，聪明机灵，能言善辩，喜欢独处,同学关系一般，看不起别人,小宇：四年级小男孩学习怠惰、不交作业、逃课,上海市教育科学研究院,案例52,评估分析,社会支持系统分析：父母是聋哑人，对孩子学习期望低,知识面广，爱看兵器书,学习缺少动力，上进心弱,上海市教育科学研究院,案例53,辅导措施,家庭沟通,行为改变：分层递进目标自我管理、自我强化,认知改变发扬长处，增强自信“老师，我原以为打仗只需要勇敢和聪明就行了，没想到也需要其他各方面的知识。”,上海市教育科学研究院,案例5：从“逃兵”到“将军”,分层递进目标a.按时上课，安心听课，尽力完成课内作业；b.认真上课，积极发言，按时完成课内作业；c.参与小组学习，努力完成回家作业，尽量少欠作业，不撒谎；d.带领小组学习，按时完成回家作业，培养预复习习惯；e.认真完成各项作业，自觉做好预复习工作，成绩稳定；f.勇敢面对困难，诚实守信，培养责任感；g.成为受同学尊敬的小干部。,上海市教育科学研究院,案例5：从“逃兵”到“将军”,自我管理、自我强化措施自我管理记录本老师评语红旗章（三天得不到红旗，就必须划掉一面红旗，而如本子上红旗数满了五面，就可以在评选干部的红旗榜上插上一面红旗，参加一月一次的干部评选。本子上的红旗在一面面地增多，也就意味着小宇的学习动力在一点点增强。）兴趣迁移爱看兵器书特长展示,上海市教育科学研究院,案例5：从“逃兵”到“将军”,小宇的变化现在的小宇个性开朗许多，乐意交朋友，主动参与小队活动，并出谋划策，发挥自己的特长为同学服务。这不，当他得知第三小队的十分中队会在准备中遇到困难，立即自告奋勇充当外援，并负责策划、节目的排演和道具的制作，真正将自己的潜能充分发挥出来了。小宇再不是一个不受欢迎的“逃兵”了，而是一位充满自信的“小将军”了。周老师心理辅导手记,上海市教育科学研究院,案例点评,发现孩子的闪光点找到辅导的切人点辅导技术运用合理认知与行为辅导技术结合内部动机与外部动机结合外部动机激发：行为契约内部动机激发：学习兴趣迁移、自尊心提高,四、破解青春期烦恼,“早恋”现象：青春期的情感困惑明智的选择：和学生共同探讨辅导的宗旨：培养学生爱的能力,上海市教育科学研究院,喜欢和爱是一门学问，是青少年走向成熟的阶梯,每个人的人生大课题 自题,上海市教育科学研究院,小学生作文“闯禁区”引争议,晚报记者钱钰报道近日，一篇杭州六年级男生的爱情作文雷倒了众多网友，引来潮水般的热评。作文中热辣露骨的爱情表白，加上涉及三角恋“争风吃醋”等细节，简直让人难以置信这篇文章竟出自一个12岁男生之手。记者调查发现，在本市，学生作文“闯禁区”已呈低龄化趋势，专家呼吁家庭和学校要正确引导。事件回放：爱情作文语言表达露骨这篇作文是杭州某小学六年级语文期中考试题目，要求是“写一个你熟悉的人”，小男生的作文名为我对她的爱情，文章是作为学校青春期家庭教育的案例而被曝光的。短短370余字的文章，充斥着“我爱她”、“我要保护她”等成人化的缠绵悱恻，加上联想与女生亲密拥抱、在三角恋中“争风吃醋”等细节，俨然上演了一出活生生的言情剧，表达之露骨让人大跌眼镜。（2008年12月17日）,小学生的“爱情”作文给我们带来哪些思考,上海市教育科学研究院,专家观点：鼓励想象也要正确引导,“我们鼓励孩子在作文中表达真情实感，但并非这种超越儿童年龄体验的感悟。我们鼓励孩子发挥想象，是带有童真的想象，并非这种嫁接言情剧的成人想象，这是对想像力的曲解。”刚刚在第二届“想写就写”儿童作文大赛初审会上“炮轰”过小学作文缺乏想像力的上海作协副主席赵长天表示，现在，小学生作文已逐渐失去了儿童化的语言，带有成人化的腔调。“孩子心目中的爱情与成年人的恋爱模式其实是两码事，面对露骨作文，家长和老师一是要低调处理，二是要关注孩子加强引导。”市中小学心理辅导协会理事长吴增强提醒，切忌大声训斥，其实孩子能够袒露心声反而没事，有时候孩子只是“过家家”，不必太当真。对于正处于青春期的孩子，家长要蹲下身来与孩子沟通。（新闻晚报 2008-12-17）,上海市教育科学研究院,初恋的低龄化倾向,第一次亲密的异性同学情感,上海市教育科学研究院,高中生对爱情的理解,爱情是把双刃剑 爱情是让友情变质的东西 7岁的爱情是无知，14岁的爱情是幻想，20岁的爱情是时尚，30岁的爱情没商量。爱情是两块拼图，最稳固的结合才能创造最完美的形状。爱情是杯酒，一个人喝是苦的，两个人喝是甜的，三个人喝是酸的，三个以上人喝是要中毒的。天时+地利+人和=爱情 不在乎天长地久，只因为曾经拥有。婚姻是爱情的坟墓，每年结婚纪念日就是去扫一次墓。,上海市教育科学研究院,“早恋”现象原因分析,社会因素社会文化价值多元化：对性持宽容态度不良媒体影响性教育不力学校与家庭因素青春期教育缺失父母教育失当（或过于紧张、或不闻不问）,上海市教育科学研究院,处理青少年情感困惑的建议,获得积极的经验,知晓道德底线及有关性健康常识,增强自我控制能力健康的交往活动,少年情感的清纯、美好,道德规范,情感升华,行为自制,上海市教育科学研究院,性教育内容,青春前期（9-12岁），主要侧重于性别教育。具体有：初步了解自己的身体，有性别意识；了解身体的生长情形，了解性别认同。青春中期（12-15岁），在性生理教育的基础上增加了性心理和性伦理教育的内容。主要有：性朦胧、性好奇；异性交往；自慰；性别角色认同；人类的性和性欲；预防性越轨和性犯罪等等。青春后期（15-18岁），侧重于性社会学方面的内容，具体有：恋爱与爱情；婚姻与家庭；生殖与妊娠；避孕和人工流产；性疾病的危害和防治，正确对待性信息等等。,上海市教育科学研究院,洋泾中学青春期教育,晨报记者王婧 避孕药的种类有哪些，正确的避孕方法又该如何？向来对学生遮遮掩掩的避孕知识在高中课堂上大方开讲。在洋泾中学，高二年级的学生都会在课堂上学到关于“生殖与避孕”一课。记者发现，学生的青春期教育渐渐不再“犹抱琵琶半遮面”。每个人的降生都是一件非常神奇的过程。可是什么时候的种子是最好的？什么时候的土壤是最适合生长的？如何孕育一个健康的小生命绝对不是一门简单的学问记者发现，这堂课的授课者、该校心理教师徐琳并不是赤裸裸地谈生殖问题，而是巧妙地以“生命的种子”作为载体，通过讲故事、做测试的方式，为学生把“生命是如何产生的”娓娓道来。,上海市教育科学研究院,案例6：从作品中寻找答案,一位班主任的自述我班有个女孩子告诉我很喜欢一个男孩子。我和她一起看了两部电影、一部小说电影“罗马假日”：情感与责任安利公主说，“如果我忘记了我对这个国家和民族所应该承担责任的时候，我就不会今天晚上回到这里了。”电影“魂断蓝桥”：爱情与尊严女孩子问我，“玛拉为什么要死呢？她可以不死的。”我当时没有回答她，只是让她先思考一下。第二天，她告诉我，她明白了：因为当一个人失去做人最起码的尊严，就没有权利选择爱了,上海市教育科学研究院,小说“简爱”：爱情与平等女孩说书里最喜欢的一句话：如果上帝赐于我美貌，我会让你爱我，就像我爱你一样。可是上帝没有这样做。但是我相信如果有一天我们通往坟墓来到上帝面前的时候，我们是平等的。,上海市教育科学研究院,点评平等的探讨体现真诚的师生关系理解学生的内心需求帮助不是替代相信学生内在的积极力量，学生有解决自己成长困惑的心理自助能力,上海市教育科学研究院,爱需要能力,上海市教育科学研究院,我为教师写的书,野百合也有春天-学生心理辅导案例精选 上海教育出版社 2003年班主任心理辅导实务（中学版）华东师范大学出版社 2009年班主任心理辅导实务（小学版）华东师范大学出版社 2010年10月学校心理辅导通论 上海科技教育出版社 2004年3月,谢谢聆听,上海市教育科学研究院,联系方式,上海市教育科学研究院 吴增强 上海市茶陵北路21号，200032 电话：021-64184347 e-mail:,