新课程下的教研工作.ppt

新课程下的教研工作,黄恕伯 2009.10.28,前 言,“评好一节课”、“出好一份题”、“编（审）好一套练习册”，这是教研工作常规任务的三大件，也是指导学科教学的三个重要方面。,在新课程背景下完成好这三大任务，需要深化对新课程的认识、分析在实施新课程时遇到的一些矛盾，正确处理它们的关系。,（一）实施新课程中需要处理好的几个关系,一、处理好转变教学行为和课程目标的关系二、处理好过程和结果的关系三、处理好教学和教材的关系四、处理好教育理念和考试分数的关系五、处理好讲授和探究的关系六、处理好方法和知识的关系七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系八、处理好练习和学习的关系九、处理好继承和发展的关系,内容提要,仅仅从宏观、理论、逻辑的视角来认识这些关系，这是远远不够的。应该从微观、实践、操作的层面上来把握这些关系。,目录,一、处理好转变教学行为和课程目标的关系二、处理好过程和结果的关系三、处理好教学和教材的关系四、处理好教育理念和考试分数的关系五、处理好讲授和探究的关系六、处理好方法和知识的关系七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系八、处理好练习和学习的关系九、处理好继承和发展的关系,内容提要,脱离课程目标来评价教学行为是没有意义的。行为是教学活动的形式，我们需要的是和课程目标相统一的教学形式，而不是不考虑目标的形式主义。,不要把教学过程仅仅视为学生获得知识结果的手段。“过程”的本身就是课程目标。“重结果，轻过程”，是当前教学中普遍存在的现象，是传统教学的主要弊端。,教学是新课程实施中的第三次创造。教学必需对教材进行再创造，教学的创造主要是在教材基础上依据三维目标对教学活动过程的设计。,有人说：“只有高考模式改了，高考题目改了，新课程理念才有可能贯彻。”这也许是一种误解。新课程理念对科学的纸笔 测验成绩的提高，并不矛盾。,目录,内容提要,一、处理好转变教学行为和课程目标的关系二、处理好过程和结果的关系三、处理好教学和教材的关系四、处理好教育理念和考试分数的关系五、处理好讲授和探究的关系六、处理好方法和知识的关系七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系八、处理好练习和学习的关系九、处理好继承和发展的关系,讲授和探究是教学中两种不同的教学方式，各有各的特点，各有各的局限性。教学中让它们功能互补，相互渗透，才有利于实现全面的课程目标。,“方法”的教学得到重视，这是一大优点，但把方法当成知识讲却是当前教学的普遍倾向。讲方法可以理解方法，但未必能使学生自觉运用方法。“方法”的教学有自身的认知规律。,分不清阶段性目标和终结性目标的区别，“一步到位”，这是当前教学中的普遍做法，危害甚大。只有认识目标的分步实施才利于目标的全面达成，进而制订不同阶段教学目标，才能提高教学效率。,劣质的练习册成了新课程的头号杀手，编写自己的精品练习册，是一件利国利民，利校利家、利师利生，既有理论意义更有现实价值，既能减轻学生负担更能提高考试成绩的迫在眉睫的大事。,新课程不是“推倒重来”。我们需要用新课程的理念来反思过去教育中弊端，也需要用新课程的视角来重新认识以以往教育中的经验。,目录,（二）课堂教学的点评,一、点评的主题,1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索,(1)优质课评比观摩课的点评主题和线索,教学目标和教学内容,知识要求与标准、大纲的吻合程度；本课知识的结构及其科学性；对本课关键内容（重、难点）的认识和处理。,是否重视解决问题的方法和策略的教学；是否体现了对学生基本能力的培养。,是否保护、激发了学习积极性；是否有培养学生科学态度、习惯、科学价值观，以及和生活、社会相联系教学内容。,教学过程和教学方法,教学方式是否合理。教学活动的设计是否科学。,是否重视学生的体验，是否恰当地通过渗透让学生掌握方法。,是否合理地运用相关教育媒体、技术、实验来优化教学过程,教学过程的实施是否能有效地实现相关课程目标。,一、点评的主题,1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索,对标准、大纲认识的水平及教材分析能力,(2)教学能力现场课的点评主题和线索,对教材内容的处理能力,对教学活动的设计能力（理念的运用）,对教学过程的组织能力驾驭课堂的能力,语言水平（语速、语调、亲和力、语言逻辑）,板书和板图（流畅性、美感）,教育理论的朴素体现,各种教育媒体、技术、实验的应用、创造和操作水平,应变能力和即兴设计教学过程的能力,一、点评的主题,1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索,关于新的演示实验和学生实验项目的创造,关于演示实验的操作和讲解,学生探究性、验证性、测量性实验的实施,课堂教学中学生实验能力的培养,实验教学中的情感、态度与价值观目标,用日常用品当作实验器材,关于演示实验的可见度,(3)实验教学研讨会观摩课的点评主题和线索,一、点评的主题,1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索,(4)科学探究研讨会观摩课的点评主题和线索,（略）,一、点评的主题,1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索,2.新课程研讨观摩课的评课主题和线索,以新课程理念的体现为评述的中心内容,防止其它内容对新课程理念主题的冲淡，把对其它内容的点评纳入新课程理念的视角之中,以新课程理念的内容作为点评的发言线索,二、点评讲稿的内容结构,1.内容结构设计的出发点,站在听众的立场上思考点评稿的内容结构,2.常用的内容结构举例,本课的内容线索和教学活动的总框架,以人为本还是以学术为本？,体现新课程理念方面的特点（优点）,值得探讨的问题和优化设计思路,三、关于教学设计总框架的评述,1.对教学设计总框架进行评述的意义,(1)引导教师从全局的观点设计教学,(2)使教师认识“以知识为线索”不是“以知识为主”,(3)提供一种进行教学设计的一种方法,例：,知识线索,是否重的物体下落得一定快？,影响物体下落快慢的原因,什么是自由落体运动？,自由落体运动具有什么规律？,自由落体运动规律的应用,教学活动设计,实验探讨：学生活动,分析：重物体不一定下落快,学生猜想影响下落快慢的原因,演示：牛顿管实验,教师总结,演示：光电门自动收集数据,分析图象，得出自由落体运动规律,估算3秒内下落的位移,探究性游戏人的反应时间测定,不同重同时,同重不同时,演示：计算机绘制st 2图像,研读各城市重力加速度表,提出问题,下一页,三、关于教学设计总框架的评述,1.对教学设计总框架进行评述的意义,(1)引导教师从全局的观点设计教学,(2)使教师认识“以知识为线索”不是“以知识为主”,(3)提供一种进行教学设计的一种方法,2.评述的内容,(1)知识线索,(2)教学活动设计（内容和方式的匹配）,四、关于“本课特点”的评述,预设基本的结构（两种示例）,一、怎样“重过程”二、怎样“重情感”三、怎样“重生活”,一、转变教学行为和课程目标的关系二、过程和结果的关系三、教学和教材的关系四、教育理念和考试分数的关系五、讲授和探究的关系六、方法和知识的关系七、阶段性目标和终结性目标的关系八、练习和学习的关系九、继承和发展的关系,示例一的内容,1.怎样“重过程”？,(1)对学生学习行为及其所体现的能力目标的评述,评述的重点不是学生行为的方式，而是所体现的能力目标。,帮助受培训者建立“行为能力”的感性认识，体会“过程确确实实是一种目标”。,1.怎样“重过程”？,是体验还是讲解（灌输）？,(2)对“方法”教学的评述,示例一的内容,1.怎样“重过程”？,评述对科学探究的理解,(3)对科学探究过程的评述,认识各探究要素的含义和特征,例如：,（研究）事实 规律,（法庭）证据 结论,（论文）论据 论点,（科学探究）进行实验 分析论证,科学探究有利于形成重证据、有逻辑的价值观和思维习惯,示例一的内容,1.怎样“重过程”？,评述对科学探究的设计,(3)对科学探究过程的评述,教学实况体现教师重视在哪些能力的培养？,教材内容有利于在哪些要素上进行强化？,探究设计是否符合学生的认知过程？,实验器材的选取是否因地制宜、有创意？,示例一的内容,1.怎样“重过程”？,评述对科学探究的实施,(3)对科学探究过程的评述,评述学生探究行为跟“基本能力要求”的联系,示例一的内容,2.怎样“重情感”？,(1)学生在解决问题的过程中有没有成就感？,(2)有没有增强学生的实践意识？,(3)是否促进了学生对大自然的亲近感？,(4)是否养成学生实事求是的科学态度和科学价值观？,(5)是否鼓励学生敢于提出自己的见解，勇于放弃、修改自己的错误观点？,(6)是否有利于增强学生的可持续发展意识以及责任感、使命感？,示例一的内容,3.怎样“重生活”？,(1)安排了哪些联系实际的教学内容？,认识社会热点问题,解释周围的事物,解决自己生活中的问题,有趣的事物,其它学科中的物理问题,示例一的内容,3.怎样“重生活”？,(2)选择了哪些有效的教学方式来联系实际？,(1)安排了哪些联系实际的教学内容？,教师列举,让学生在课堂内通过思考列举,课外调查、收集后交流,课堂上观察相关图片,课堂上观察相关视频,展示、应用实物,演示联系实际的物理实验,学术性游戏,课堂上创造性解决实际问题,示例一的内容,一、处理好转变教学行为和课程目标的关系二、处理好过程和结果的关系三、处理好教学和教材的关系四、处理好教育理念和考试分数的关系五、处理好讲授和探究的关系六、处理好方法和知识的关系七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系八、处理好练习和学习的关系九、处理好继承和发展的关系,示例二的内容,目录,五、关于“值得探究的问题和优化设计”评述,1.使用更人性化的标题：,启示和另一种教学设计,2.注重评析各种方案的特点,五、关于“值得探究的问题和优化设计”评述,1.使用更人性化的标题：,启示和另一种教学设计,2.注重评析各种方案的特点,3.重视三维目标融合的教学设计建议,4.不就事论事，重视普遍意义（见点评案例）,六、评述演示稿的呈现,1.视听同步的评述能有效提高点评效果,2.演示稿的两种制作工具,PowerPoint（预先）,Word（即席）,Word,3.Word 演示稿的制作,3.Ppt 演示稿的制作,Ppt,七、观摩课点评示例,课题：浮力的大小,主讲教师：石家庄第十七中学 赵艳梅,（三）对学生课外练习的调控,一、关于课外练习需要澄清的一些认识,1.习题训练也要和运动员一样“大运动量训练”,大运动量训练是体育技能训练的一种方法，把它用在学习上是不适合的。,技能训练要达到“下意识”的效果，需要建立条件反射，每一次动作的重复，都有利于两系统（中枢）之间的建立直接联系，形成条件反射，它不需要经过大脑的逻辑判断。,但是，学生解答题目是一种智力活动，其技能因素只占各解题因素中的一小部分，解决问题主要是依靠理解、应用、分析等心理行为，这些能力并不是靠条件反射形成的，需要学生深入思考、总结归纳。大运动量机械训练，对这些能力的发展造成冲击，使学生思维钝化，而且难以形成良好的解题习惯。,习题需要恰当的“运动量”。“多做一些题总比少做好”的观点需要纠正。,多数情况下，习题最恰当的难度标准，应该是多数学生通过努力后能获得习题的正确答案或大部分正确答案。,把过难的习题让学生课外训练，学生花了大量时间却理不出头绪，不仅浪费了时间，致使学习效率降低，而且造成心理上的负面影响。,我们通常以知识作为载体，让学生在习题训练中体会方法、理解方法、掌握方法，这是习题训练的重要目的。但这一切都是“懂”的前提下才能完成，控制习题的难度，就有利于在“懂”的情况下掌握方法。因此，“要求高”并不一定比“要求低”好。,一、关于课外练习需要澄清的一些认识,2.“要求高一些总比低一些好”,想控制练习题的难度，必需规范期中、期末考试命题要求，建立对期中、期末试卷进行评价的制度。（机构、方法、责任）,3.“学习的激烈竞争需要头悬梁，锥刺股”,“头悬梁，锥刺股”是指提倡刻苦精神，属于情感目标，而不是操作过程。,合理的练习任务才能使学生在健康的情况下有效率的学习，才能实现和谐发展，为此，必须要制定一个够控制学生课外作业负担的有效办法。,习题训练应该有科学观念，重视提高“投入产出比”，不能让学生依靠“头悬梁，锥刺股”来完成练习任务，防止学生的大脑在亚健康的状态下进行习题训练，这样并不能提高纸笔测验的成绩。,一、关于课外练习需要澄清的一些认识,二、关于课外练习的残酷现实,(1)练习册市场的现状,举着“新课标”大旗，设置各种花俏的栏目；,增大图书篇幅，超负荷几倍的题量；,吸引读者眼球，高考目标“一步到位”；,重复训练、形式单调、方法泛滥、死记硬套；,(2)教师的现状,不少教师对练习册的功能、目标、份量、形式缺乏认识，备课只备教材不备练习，为提高本学科考试成绩排名，各学科纷纷抢占学生课外阵地，滥用资料，盲目布置。,(3)结果,学生不堪重负，形成不良学习习惯和解题习惯，思维僵化，能力低下，素质下降。新课程理念成了一纸空文，某些学校不当教辅资料的滥用成了新课程的头号杀手。,练习册要求失当，老师被迫牵着走，浪费大量时间。,三、怎样对学生课外练习进行合理调控,1.制订合理的课外作业量的标准,用行动法检验、完善标准,用调查法制订标准,形成有说服力的研究报告,组织合理的课题组,制订作业量标准的目的是一箭双雕：,形成合理的教学秩序，直接提高教学效率,为评价练习册提供根据和标准,三、怎样对学生课外练习进行合理调控,形成有权威的学科专家组,要求分两个层次，适合不同学校和学生,教学要求文本内容比较细，具有可操作性,制订教学要求的目的是一箭三雕：,教师实施教学的根据,考试命题的根据,2.制订新课程各学科、模块的教学要求,评价练习册的根据,三、怎样对学生课外练习进行合理调控,3.形成自己的精品练习册,功能,目标,份量,难度,内容布局,形式,科学性,体例、编排,课题研究,（四）终结性考试试卷命题,一、要有合理的试卷命题程序,1.只有合理的命题程序才能保证试卷质量,设立“试卷难度结构设计”的环节，将大大提高试卷的测试功能。,设立“试题难度预估”、“试题难度调节”的环节，设立阅卷后“试题难度信息反馈”、“试题难度预估水平评价”的环节，有利于提高当前情况下对试题难度控制的水平。,例如试卷和试题的难度：,一、要有合理的试卷命题程序,2.试卷命题的基本程序,根据试卷测试的目的,制订命题规划表,编写试题,预估试题难度,修改试题并制订试题属性表,制卷、考试阅卷、统计,修订试题属性表,分析、反馈评估、存档,一、要有合理的试卷命题程序,3.操作举例,左图的结构将会对右图形状产生影响，应根据右图的要求来设计左图结构。,设计试卷的难度结构,一、要有合理的试卷命题程序,3.操作举例,设计试卷的内容及题型结构，制订命题规划表,以高中必修1模块终结性考试试卷命题为例,链接：难度结构设计表、命题规划表,命题后完成试题属性表,链接：试题属性表,设计试卷的难度结构,二、试题的设计体现新的课程理念,1.试题内容的设计,(1)试题对知识的考查,重视对知识的理解、灵活运用和生活体验，避免过分追求知识的严密和综合。,(2)试题对能力的考查,分析学生解题时的行为，体现课程标准关于“过程与方法”的基本要求。,(3)关于“情感、态度与价值观”,避免对情感和价值观的无效测试，体现试题在“情感、态度与价值观”方面的教育功能。,二、试题的设计体现新的课程理念,2.试题难度的设计追求有价值的难度因素,题目条件的复杂程度,题目条件表述的隐蔽性,解答题目所需要的心智技能,是否隐含科学探究等解决问题的方法,解答过程的数学手段,以往解题经验的影响,需要表达的水平,适可而止,提倡（联系实际表述）,不过分,提倡（某些题引入）,不过分,适合初中水平,提倡新情境,例：初中物理试题运用难度因素的策略,谢谢大家,