《确定教学内容》PPT课件.ppt

第2讲 确定教学内容,总体而言，确定教学内容应体现科学性、基础性、发展性和可接受性等特点，这些原则在课程设计、教材编写的层面体现得更充分。就一节课的教学内容的确定而言，教师更多需要依据学生认知发展水平、心理发展特点，确定一节课的主要内容和重难点。,第2讲 确定教学内容,具体而言：（一节课的）教学内容包括知识点、（知识点中）哪些是重点，（知识点中）哪些是难点等相互关联并逐步递进的三个部分。确定教学内容就是依据课程标准选择知识点，依据教材把知识点明晰化、条理化，再结合学生特点确定重点和难点。,第2讲 确定教学内容 知识点举例,课题：演示文稿的制作与放映（七年级下册第二章第二节）教学目标：1、能在幻灯片中使用占位符、文本框输入文字和修饰文字，并对文本框进行调整；2、能在演示文稿中添加和删除幻灯片；3、能用幻灯片浏览视图按钮来浏览幻灯片；4、通过自选主题，能小组合作完成两、三张幻灯片制作，形成学生的团队合作意识；5、通过作品展示，学生的演讲，体验成功的喜悦。知识点：文本框、占位符的使用，文字修饰，增添、删除幻灯片，浏览视图按钮的使用。,第2讲 确定教学内容：教学重难点,一般而言，教学重点即是：起着承上启下、基础性和关键性作用的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观；而教学难点则主要缘于以下几个方面：（1）内容因素：本身的难度（2）学习因素：学生已有知识储备、认知心理的障碍（3）教学因素：教师不恰当的教学方法给学生的认知造成障碍（4）内容、学习、教学等因素的综合作用给学生学习带来的障碍,第2讲 确定教学内容：教学重难点,因此，教师应该以各学科课程标准、教学大纲、教材为依据，根据学生的具体状况，从内容、学生、教师等维度进行综合思考，以准确确定教学内容的重难点，并有针对性地突出重点、突破难点。,第2讲 确定教学内容：举例,接着上例进行上例已经梳理了知识点，那么，哪些是重点呢？（确定重点、并说明理由）重点：文本框、占位符的应用，文字修饰，浏览视图按钮的使用。,第2讲 确定教学内容：举例,那么，有没有难点？哪些是难点呢？（确定难点、并说明理由）难点：文本框、占位符的应用确定难点依据：幻灯片文字在幻灯片的制作中占据了重要的位置，也是幻灯片的核心内容，学生虽然有录入文字或插入文本框的学习经历，但在新的情境中，综合使用能力并不是很强，会出现一些诸如：文字超出了幻灯片的范围不会处理的情况，文本框不会调整的问题等等，所以定文本框、占位符的使用为重点及难点。,第2讲 确定教学内容：现场练习与交流,请老师们自行确定一节课主题，梳理其知识点，分析其重难点。先独立思考，再展示、交流。,第2讲 确定教学内容：现场练习和讨论,请各小组自行确立一节课的主题，先梳理知识点，再讨论其教学重难点，形成小组意见。各小组推举一名老师上台展示，并解释重难点确定的原因。展示之前，请先陈述学生的相关特点。,第3讲 确定教学起点（任务分析）,假如让我们把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并根据此进行教学。奥苏伯尔（美）,第3讲 教学任务分析：案例呈现,演示文稿的制作与放映：,演示文稿的制作与放映,认识浏览视图按钮,编辑2-3张幻灯片文字,用浏览视图按钮浏览幻灯片,文本框、占位符的应用，文字修饰，增添、删除幻灯片,学生能启动退出Powerpoint并新建演示文稿；学生已掌握文字的录入和修饰,第3讲 教学任务分析：涵义,任务分析指将教学目标逐级划分，细分成彼此相联系的各种子目标，直至学生起始状态的过程。旨在揭示要习得教学目标规定的、需要学生形成的能力或倾向的有效教学条件。,第3讲 教学任务分析：分析要素,1、分析使能目标 使能目标就是指达到终点能力之前所需要先达到的知识和技能，是达到终点目标的前提条件。2、分析起点能力 学生起点能力的分析蕴含于使能目标的分析过程中，如果学生具备了最低层次的使能目标，则该使能目标就是学习新知识的起点能力。,第3讲 教学任务分析：分析要素,3、分析学习的支持性条件 所谓支持性条件，就是指与前面所说的达成终点目标的前提性条件（使能目标）相对应的条件。它不是达成目标的必需前提，但是它可以使目标达成提速。一般来讲，支持性条件主要指学生的认知策略和学习态度。,第3讲 教学任务分析：分析要素（分析学习的支持性条件）,演示文稿的制作与放映：,演示文稿的制作与放映,认识浏览视图按钮,编辑2-3张幻灯片文字,用浏览视图按钮浏览幻灯片,文本框、占位符的应用，文字修饰，增添、删除幻灯片,学生能启动退出Powerpoint并新建演示文稿；学生已掌握文字的录入和修饰,认知策略：由于文本框、文字的修饰等知识点，学生在Word软件的学习中已学习过，教师可以引导学生通过回忆在Word软件学习中对文字修饰和文本框的操作方法，应用到幻灯片的学习中来。让学生产生知识迁移的方法的认知策略来帮助学生学习。比如提问：“在Word文档中，我们是如何修饰文字（或插入文本框）的？这种方法能用在幻灯片中吗？”，然后鼓励学生大胆的去尝试。另：直接告诉学生操作步骤。,能正确达到本节终点目标的自我效能感编辑幻灯片文字相对枯燥，但如果学生能成功将Word中的学习方法加以迁移，利用旧知解决问题，学生就能从中获得成功的满足，自信心倍增产生一种自我效能感，对学习起加速或促进作用。,第3讲 教学任务分析：分析要素,学习和教学是一个复杂的过程，受诸多因素影响。因此，进行教学任务分析时，还需要考虑其它因素对教学过程的影响。比如，学生的学习态度、教学环境等因素，其中学生的学习态度对于学生的学习效果有很大的影响作用。比如，学生对你所教的学科怎么看？学生怎么看待学习？学生如何看待自己的学习能力？等等,第3讲 教学任务分析：案例1,演示文稿的制作与放映：,演示文稿的制作与放映,认识浏览视图按钮,编辑2-3张幻灯片文字,用浏览视图按钮浏览幻灯片,文本框、占位符的应用，文字修饰，增添、删除幻灯片,学生能启动退出Powerpoint并新建演示文稿；学生已掌握文字的录入和修饰,终点目标,使能目标,起点目标,使能目标,第3讲 教学任务分析：案例2,用搜索引擎搜索信息任务分析,能用搜索引擎搜索信息,能使用搜索引擎查找信息,使能目标,起点目标,终点目标,能用关键字快速、准确查找信息,了解搜索引擎和关键字的含义,了解网站、网址的概念，会使用浏览器浏览网页，文字录入，鼠标操作,支持性条件,1、提练关键字2、能使用多个条件的组合的关键字查找信息,第3讲 教学任务分析：小结,1.用你自己的话说说什么叫教学任务分析？2.举例说明教学任务分析的好处。3.关于教学任务分析你还有什么问题？,第3讲 教学任务分析：练习和讨论,请各小组自行确立一节课的主题，进行教学任务分析，形成小组统一意见。各小组推举一名老师上台展示，并解释任务分析的过程和结果。展示前，请先就本学科的相关知识进行一定说明，便于大家交流。,第4讲 设计教学活动：教学活动概念,教学活动实质上是指：教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式。它的主体关涉教师和学生,客体是教学内容。教学活动的内部关系和结构主要表现为教师、学生与教学内容三者之间的互动。一节课中的教学活动是指授课过程中围绕教学目标形成的若干行为和过程。为了学生的学习而设计教师的教学,第4讲 设计教学活动：基本要求,1.把教学目标变为问题：教学问题是教学目标的细化和具体化（活动的目的性）2.把教学问题变为活动：教学活动是教学问题的活化和学习化（具体的行为和过程）3.教学活动要蕴含目标：教学活动是基于教学目标的学习活动（教学目标是导向）,第4讲 设计教学活动：举例（演示文稿的制作与放映）,按照使能目标设计活动：先确立目标，分解使能目标和起点目标，依据起点目标和使能目标设计教学活动（转化为问题、形成行为）1.起点能力：启动退出Powerpoint并新建演示文稿 活动：教师展示幻灯片样例自我介绍 问题：要创建这样的演示文稿我们必须要启动Powerpoint软件，你能用启动Word的方法来启动Powerpoint吗？2.使能目标1：文本框、占位符的使用，文字修饰 活动1：编辑幻灯片的文字。问题1：如何在幻灯片中输入文字？（思考、讨论、交流）问题2：占位符和文本框有什么区别？活动2：回忆WORD文档中插入文本框及文字编辑的操作步骤。问题3：在幻灯片中插入文本框和修饰文字能用WORD文档中的步骤来操作吗？活动3：幻灯片中插入文本框，编辑幻灯片文字（学生上机实践，教师随堂引导）,第4讲 设计教学活动：举例（演示文稿的制作与放映）,3.使能目标2：增添、删除幻灯片 活动：独立探究、解决问题（教师指导）（学生在编辑幻灯片文字时，文字内容可以自己录入，也可以上网获取，在操作的过程中会碰到一些问题：文字太多，一张幻灯片显示不完，怎样进入下一张幻灯片的编辑呢？多余的幻灯片又如何删除呢？）问题1：如何在幻灯片中增添、删除一张幻灯片？4.使能目标3：编辑2-3张幻灯片文字（内容疏理）活动1：教师演示如何编辑幻灯片文字。问题1：幻灯片的文字除了录入之外，我们还可以用什么方法来获取？活动2：学生小组合作，制作一个三张幻灯片的演示文稿（教师随引导）,第4讲 设计教学活动：举例（演示文稿的制作与放映）,按照使能目标设计活动：先确立目标，分解使能目标和起点目标，依据起点目标和使能目标设计教学活动（转化为问题、形成行为）5.使能目标4：浏览视图按钮的认识和应用 活动：认识浏览视图按钮。问题1：对于设计好的幻灯片如何查看效果呢？问题2：你能说出这些视图按钮的作用吗？6.终点目标：能制作2-3张幻灯片并能观看放映 活动：展示作品，评价作品（师生共同参与，教师引导）问题1：对这个作品你们有什么看法？问题2：听了同学们对你的作品评价，你自己有什么看法？,第4讲 设计教学活动：不同课型活动设计,相关概念含义：课型：教师在课堂教学过程中在一定教育理念指引下，以一定标准、一定内容、一定方法所精心设计并组织起来的授课形式。我国中小学常用课型有：新授课、练习课、复习课。,第4讲 设计教学活动：不同课型活动设计,1.新授课 新授课主要是讲授新的知识，形成新的能力，为学生将知识运用于实际、培养能力、发展智力起到积极的作用。最常用、最重要的课型。一般结构：组织教学检查复习导入新课教学新知识巩固新知识小结布置作业。我们可以根据每个环节设计相应的教学活动。比如，导入环节可以设计谈话、复习、告知等活动；新授环节可以设计观察、探究、讨论等活动；小结环节可以设计谈话、小组合作等活动。,第4讲 设计教学活动：不同课型活动设计,2.练习课 在一节课中，集中比较长的时间训练学生的技能、技巧，培养学生实际操作能力和行为习惯的课，是以学生独立练习为主、教师辅导为辅的一种课型。新授课的补充和延续。一般结构：基本训练宣布练习内容和要求练前指导课堂练习练后讲评、小结布置作业 练习课的活动设计重点在于练习的形式，比如，分组竞赛、独立探究等，另外，还要注意练习题的类型要多样。,第4讲 设计教学活动：不同课型活动设计,3.复习课 旨在通过“温故”，帮助学生强化已学过的知识，并达到知新、悟出新意、加深理解、融会贯通、系统掌握所学知识的目的。查缺补漏、熟练技能、整合知识、加强记忆、拓展训练。一般结构：组织教学提出复习的目的和要求运用多种方法复习小结布置作业 复习课的活动设计重点依托于复习的知识点和内容结构。如果知识点先对零散，而且知识点之间的关系先对复杂，那么，设计知识梳理的复习活动是必要的；如果某单元内容的线条先对清晰，学生学习过程表现较好，那么，设计认知策略的构建活动则显得更加必要。,第4讲 设计教学活动：教学策略（方法）,教学策略（方法）是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程，从而所采取的教师的教和学生的学相互作用的方式、手段和途径。一般而言，中小学常用教学策略有：言语讲授策略、提问策略、课堂管理策略,第4讲 设计教学活动：教学策略与方法,1.言语讲授策略 教师以语言为载体向学生传输知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为。最基本、最常用的一种教学行为。对学生来说，获得知识最经济、最有效的方法是有意义的言语接受学习。奥苏贝尔（美）讲授是不是灌输，关键不在于讲授本身，而在于讲些什么内容以及如何讲这些内容。,第4讲 设计教学活动：教学策略与方法,1.言语讲授策略 富于启迪是言语讲授的最高要求。中肯、含蓄、诱发和鼓励性的言语能够激发学生学习兴趣、启发学生的思维。美国教育家哈曼说：那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。,第4讲 设计教学活动：教学策略与方法,2.提问的策略 课堂提问是在课堂教学过程中由教师个根据一定的教学需求向学生提出问题的一种教学方式。按照布鲁姆教学目标分类理论，课堂提问的问题可以分为：识记型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题和评价型问题。,第4讲 设计教学活动：教学策略与方法,（1）识记型问题（对学过知识的记忆即可正确回答）常用动词：定义、列举、描述、命名、识别、背诵等。举例：能列举几种最常用的即时通软件吗？什么是病毒？（2）理解型问题（有一个从认识到思考的过程）常用动词：转换、解释、概括、概述等。举例：可以用自己的话说说你对这个概念的理解吗？申请一个电子邮件的操作步骤有哪些？,第4讲 设计教学活动：教学策略与方法,（3）应用型问题（将识记和理解扩展到真实性阶段）常用动词：应用、操作、展示、解决、使用、运用等。举例：以下列出的表格数据中，你认为用哪种类型的图表表示比 较恰当？你能用文件夹管理自己的文件吗？（4）分析型问题（促进概念、模式的形成和抽象思维的进行）常用动词：分解、指出、区分、关联、分辨、支持等。举例：占位符和文本框有什么区别？,第4讲 设计教学活动：教学策略与方法,（5）综合型问题（问题答案更为多样）常用动词：比较、组织、创造、预测、设计、提出等。举例：你能用幻灯片设计一张母亲节的贺卡吗？（6）评价型问题（行为复杂性层次最高的问题，要求进行判断并根据一定的标准作出决定）常用动词：评估、辩护、评价、判断、决定、证明等。举例：能对同学关于你的回答给予的批评给出自己的辩护吗？,第4讲 设计教学活动：教学策略与方法,3.课堂管理的策略 如果不坚决而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。赫尔巴特结语：讲授、提问和管理策略是新授课、练习课和复习课都广泛运用的主要教学策略和方法，是突出重点、突破难点的切入点。,第4讲 设计教学活动：练习与讨论,小组内共同选择一个课型设计教学活动，特别注明所提问题的类型，上台展示并解释说明。,第5讲 确定习题与测试题,教师设计的教学目标是否达成，需要通过相应的检测和评价。新课程提倡结果性评价和过程性评价相结合的评价方式。过程性评价主要为定性评价，需要在教学过程中关注细节，注重学生在过程方法、情感态度价值观方面的发展。结果性评价则主要为定量评价，注重学生知识技能方面的发展，一般通过相应的习题或测试题进行检测。,第5讲 确定习题与测试题：基本原则,习题或测试题是对学生知识技能方面知识的检测和评价，知识技能目标用行为目标表述，因此，确定习题与测试题的基本原则即是：将行为目标转化为习题和测试题,第5讲 确定习题与测试题：编写技术,就新课程目标而言，主要体现在结果性目标（1）知识的了解水平（2）知识的理解水平（3）技能的独立操作水平（4）技能的迁移水平,第5讲 确定习题与测试题：小结,测试题设计的基本要求紧扣教学目标、数量适宜、易于操作习题设计的基本要求典型性、针对性、层次性、多样性,教案：教案的格式,我们推荐的教案格式：,结 语,教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。为了使我们的孩子健康成长，为了使我们的教学更有效，教师应该从我做起、从现在做起，用“穷尽一生去准备”的态度和责任，备好每一堂课。祝愿我们的老师都能达到“不备而备”的名师境界！,谢 谢！,