《生物宁夏卷》PPT课件.ppt

一、2008年宁夏高考理综试卷生物试题介绍,共6道生物题：（均为必修模 块内容）,必考题：第28题（16分）、29题（23分）两道大题，共占39分。,选考题：共15分，为37题（选修1生物技术实践）、38题（选修3现代生物技术专题）,每题6分，共36分。,试题特点：,1、在注重考查课本基础知识的同时，突出考查主干内容。,2、试卷在考查能力方面，注重考察了学生获取信息和处理信息的能力以及图、文、表转换能力，由原来的知识立意转化为以能力立意的考查为主导。强调了对课本基础知识的理解和应用，以及实验与探究能力的考察。,3、试题取材新颖，但答案没有超出考试说明规定的范围，从而体现出注重基础、回归基础的特点。,4、试题体现了以学科内知识的综合为主、以学科间知识的综合为辅的特点。,5、试题还体现了对学生情感态度与价值观的考查，有利于深化新课程改革，实现“考改合一”。,二、考生高考答卷情况分析,（一）2008年宁夏高考理科综合能力测试答卷情况分析,考试结果统计一览表：,试题再现选择题：1 下列过程不属于细胞分化的是AB淋巴细胞形成浆细胞 B 胚胎干细胞形成神经细胞 C质壁分离植物细胞的复原 D 蜥蜴断尾再生答案：C考查内容：细胞分化、细胞分化与细胞分裂的关系。难度：0.92区分度：0.461,2 为证实叶绿体有放氧功能，可利用含有水绵与好氧细菌的临时装片进行实验，装片需要给予一定的条件，这些条件是A光照、有空气、临时装片中无NaHCO3稀溶液B光照、无空气、临时装片中有NaHCO3稀溶液C黑暗、有空气、临时装片中无NaHCO3稀溶液D黑暗、无空气、临时装片中有NaHCO3稀溶液答案：B考查内容：考查实验设计能力难度：0.792区分度：0.351,3 刺激某一个神经元引起后一个神经兴奋。当给予某种药物后，再刺激同一个神经元，发现神经冲动的传递被阻断，但检测到突触间隙中神经递质的量与给予药物之前相同。这是由于该药物A抑制了突触小体中递质的合成 B 抑制了突触后膜的功能C与递质的化学结构完全相同 D 抑制了突触前膜递质的释放答案：B考查内容：考查突触的结构和功能，考查考生对实验的理解和分析能力难度：0.709区分度：0.537,4 长时间运动引起缺氧时，血液pH的变化趋势、引起pH变化的物质、能起缓冲作用的物质分别是A降低、CO2、Na2CO3 B.降低、乳酸、NaHCO3C 升高、CO2、H2CO3 D 升高、乳酸、NaHCO3答案：B考查内容：考查人体的呼吸作用、内环境与内环境稳态。难度：0.783区分度：0.406,5 以下有关基因重组的叙述，错误的是A非同源染色体的自由组合导致基因重组 B.非姊妹染色单体的交换引起基因重组C纯合体自交因基因重组导致子代性状分离 D.同胞兄妹间的遗传差异与父母基因重组有关答案：C考查内容：考查基因重组的原因和结果难度：0.737区分度：0.443,6、有一山区由于开采露天小铁矿等活动，自然生态系统完全被破坏，成为一片废墟，为尽快使该山区恢复到原有自然生态系统状态，应采取的最好措施是在这片废墟上A回填土壤，引进多种外来物种，重建新的生态系统B撤出人类全部活动，实行全面封闭，等自然恢复C回填土壤，栽培当地经济农作物，发展农业生产D回填土壤，栽种多种当地原有的植物，实行封山育林答案：D考查内容：考查生态系统稳定性。难度：0.887区分度：0.321,第卷(非选择题)必考题（共39分）,第28题1、原题再现：,28.（16分）回答下列、题：.将长势相同、数量相等的甲、乙两个品种的大豆幼苗分别置于两个相同的密闭透明玻璃罩内，在光照、温度等相同且适宜的条件下培养，定时测定玻璃罩内的CO2含量，结果如图。据图回答：（1）025 min期间，影响甲品种大豆幼苗光合作用强度的主要因素是CO2 含量。（2）乙植株比甲植株固定CO2的能力 强。（3）015 min期间植株释放O2速率的变化趋势是减慢。（4）3045 min期间两个玻璃罩内CO2含量相对稳定的原因是植物呼吸作用释放CO2的量与其光合作用消耗CO2的量相等（或呼吸速率与光合速率相等）。,考查内容：考查考生运用相关知识对坐标曲线综合分析的能力，考查的知识点是CO2对光合作用的影响，以及光合作用和呼吸作用的关系。,.在用生长素促进某植物枝条生根的实践过程中，发现枝条生根情况不一，分析其原因，认为可能与生长素的浓度有关。请据此拟定一个相关研究的课题。要求写出课题名称及相关研究中的观察指标和影响这一指标的因素。,探究生长素浓度对该植物枝条生根的影响观察指标：生根数量（或长度）影响这一指标的因素：生长素浓度（合理答案都给分。）,考查内容：考查生长素作用的特点及相关知识，考查提出研究问题以及确定研究的变量的能力。难度：0.593区分度：0.712,2、考生答题情况及存在的问题,（4）提取有效信息能力差。不明确曲线图横坐标和纵坐标和含义，不能正确分析曲线图的含义和走势，即不能针对有效信息答题。,（3）用词不当，文字表述不准确。如释放O2速率的变化趋势“由多变少”，固定CO2的能力写成“好、能、增”等等。,（2）答题逻辑性差，表述混乱。前半句对后半句错，或前半句错后半句对。,（1）知识混乱，概念错误。如“光合作用释放CO2，呼吸作用吸收CO2。”,（5）审题粗略。如是3问，有的只答1问，有的将第2、3问合并。,（8）不按题目指定答题区域答题。答错位置，有的将、位置答错，有的中有，中有。还有个别考生选错答题区域，将答案写到其他题目或其他学科题目的答题位置上。,（7）书写潦草，错别字时有发生。如将CO2写成CO2、OO2、COO等，有的将生长素写成“生长速”、“伸长素”等。,（6）文字表述不清。拟定的相关研究课题名称关键词不明确甚至丢失关键词，答非所问。不明确本课题属于探究性实验还是验证性实验。,第29题1、原题再现：29.（23分）回答下列、题：.某植物的花色由两对自由组合的基因决定。显性基因A和B同时存在时，植株开紫花，其他情况开白花。请回答：开紫花植株的基因型有4种，其中基因型是AaBb的紫花植株自交，子代表现为紫花植株白花植株97。基因型为AaBB和AABb的紫花植株各自自交，子代表现为紫花植株白花植株31。基因型为AABB的紫花植株自交，子代全部表现为紫花植株。,考查内容：基因的自由组合定律,.已知蛋白质混合液中硫酸铵浓度的不同可以使不同种类的蛋白质析出（或沉淀），随着硫酸铵浓度增加，混合液中蛋白质析出的种类和总量增加。下表是某蛋白质混合液中的不同蛋白质从开始析出到完全析出所需要的蛋白质混合液中的硫酸铵浓度范围。,请据表回答：（1）若只完全析出甲蛋白，混合液中最合适的硫酸铵浓度应为20。（2）向该蛋白质混合液中加入硫酸铵溶液（或硫酸铵），使混合液中的硫酸铵浓度达到30，会析出若干种蛋白质，它们分别是甲蛋白、乙蛋白、丙蛋白。（3）通过改变混合液中的硫酸铵浓度不能（能、不能）从混合液中得到所有的、不含有其他蛋白质的乙蛋白，原因是乙蛋白和丙蛋白析出所需的硫酸铵浓度范围有重叠。,（4）简要写出从该蛋白质混合液中分离出全部丁蛋白的实验设计思路。向该蛋白质混合液中加入硫酸铵溶液（或硫酸铵），使其浓度达到35(或35硫酸铵浓度38范围内的任意一个浓度)，分离析出物与溶液，保留溶液。取保留溶液，再加入硫酸铵溶液（或硫酸铵），使硫酸铵在溶液中的浓度达到40(或40以上)，分离析出物与溶液，析出物即为丁蛋白。,（5）如果蛋白质析出物中还含有一定量的硫酸铵，可用半透膜除去析出物中的硫酸铵。用半透膜能除去析出物中酸铵的原理是半透膜是一种选择性透过膜，只允许小分子的硫酸铵通过，不允许大分子蛋白质通过。,考查内容：考查蛋白质盐析，细胞膜具有半透膜的性质，物质的分离方法，以及获取信息的能力、数据分析能力、实验与探究能力。蛋白质盐析的知识点在题干中给出。难度：0.590区分度：0.785,（3）常染色体遗传和性染色体遗传区分不开，把基因写在性染色体上。,2、考生答题情况及存在的问题：学生普遍掌握较好，大多数学生都能正确写出基因型。存在的问题：,（1）基础知识和基本技能欠缺。不会推断基因型；知识混乱，将基因型和表现型的概念混淆。,（2）书写不规范，如aABB、AaBb、aAbB、AABB等;,（2）审题不严密或失误。第（3）小题要求从“混合液中得到所有的、不含有其他蛋白质的乙蛋白”，关键词是“不含其它蛋白”的乙蛋白，但相当多的学生并没有注意到这一信息，造成答题失误。,：根据相关信息，解决实际问题，对学生能力要求较高。与相比，题的得分率较低，主要问题是：,（1）没有利用有效信息做答。没有抓住和看懂题目所给信息，例如根据表格中给出的信息，乙、丙两种蛋白质析出所需硫酸铵的浓度范围有重叠，但部分学生没能捕捉、识别出此信息。,（3）基础知识掌握的不扎实。知识混乱，例如将半透膜、选择透过性膜、生物膜等概念相混淆，将渗透性、流动性、选择透过性相混淆。例如出现“半透膜具有流动性”等知识性错误。,（4）文字表述不准确、规范。答题缺乏逻辑性，文字表述能力差，语句不准确、不规范、不完整、不严谨。表述过繁或过简。语法错误，语句不通顺，也是影响得分的因素。,（5）字迹缭乱不清，错别字频出。例如“蛋白值”等等,选考题1、原题再现：37.生物选修1生物技术实践（15分）根据从胡萝卜中提取的胡萝卜素的相关知识及胡萝卜素的性质，回答下列问题。(1)胡萝卜素是 橘（橙）黄 色的结晶。从胡萝卜中提取胡萝卜素，常用 亲脂性有机溶剂（或有机溶剂）作为溶剂，原因是 胡萝卜素是脂类物质。(2)从胡萝卡中提取胡萝卜素常用的方法是 萃取 法。用这种方法提取胡萝卜素的主要步骤是：粉碎、干燥、萃取、过滤、浓缩。,(3)在胡萝卜颗粒的加热干燥过程中，应严格将 温度 和 时间 控制在一定范围内，原因是 温度过高和时间过长会导致胡萝卜素分解。(4)提取的胡萝卜素可通过 纸层析 法进行鉴定，在鉴定过程中需要用 标准样品 对照。(5)一般情况下，提取胡萝卜素时，提取效率与原料颗粒的含水量成 反 比。,考查内容：胡萝卜素的化学性质，胡萝卜素提取与鉴定的原理、方法与步骤及影响提取效率的因素等难度：0.257,38.生物选修3现代生物科技专题（15分）回答下列有关动物细胞培养的问题：(1)在动物细胞培养过程中，当贴壁细胞分裂生长到细胞表面 相互接触 时，细胞会停止分裂增增殖，这种现象称为细胞的 接触抑制。此时，瓶壁上形成的细胞层数是 单层（或一层）。要使贴壁细胞从瓶壁上分离下来，需要用酶处理，可用的酶是 胰蛋白酶。,(2)随着细胞传代次数的增多，绝大部分细胞分裂停止，进而出现 衰老甚至死亡 的现象；但极少数细胞可以连续增殖，其中有些细胞会因遗传物质发生改变而变成 不死性 细胞，该种细胞的黏着性 降低，细胞膜表面蛋白质（糖蛋白）的量 减少。(3)现用某种大分子染料，对细胞进行染色时，观察到死细胞被染色，而活细胞不染色，原因是 由于活细胞的膜具有选择透过性，大分子染料不能进入活细胞内，故活细胞不能着色（或由于死细胞的膜丧失了选择透过性，大分子染料能够进入死细胞内而着色）。,(4)检查某种毒物是否能改变细胞染色体的数目，最好选用细胞分裂到 中 期的细胞用显微镜进行观察。(5)在细胞培养过程中，通常在 冷冻（或超低温、液氮）条件下保存细胞。因为在这种条件下，细胞中 酶 的活性降低，细胞 新陈代谢 的速率降低。(6)给患者移植经细胞培养形成的皮肤组织后，发生了排斥现象，这是因为机体把移植的皮肤组织当作 抗原 进行攻击。,考查内容：考查考生对动物细胞培养知识及应用的掌握程度，以及与其他相关知识的结合。难度：0.618,2、考生答题情况及存在的问题：整体情况是基础知识掌握的不够扎实，存在知识漏洞，记忆不够准确，生物科技实验技能欠缺，方法不明确等。第37题：得分率较低。存在的问题：,（1）对生物技术实践中操作步骤发生顺序性错误。如提取胡萝卜素的主要步骤为“粉碎干燥萃取过滤浓缩”答成“粉碎干燥溶解过滤萃取”等。,（2）对生物技术实践中温度与时间、所用试剂与提取物质的相关性联系较差。,（3）生物学专业名词错别字较多，如“萃取”写成卒取、碎取、谇取、淬取、啐取等等；“橙色”写成澄色；“呼吸”写成“呼呼”、“吸吸”等,选作第38题：得分相对较高。存在的问题：,（1）不善于用生物学语言描述，逻辑表达能力较差。如将“活细胞的细胞膜具有选择透过性”答成“膜的透过性”、“死细胞不让染料进入”等等。,（2）生物学专业名词错别字较多，如“癌”字写的五花八门，有的还写汉语拼音“ai”等等；接触写成“接解”、“接蛹”；抑制写成“抑止”等等。,三、复习对策,第一、注重基础知识的教学。,要研究如何以最好的学习方式使学生在学习和发展中更多、更准确地掌握和运用生命科学的基本概念和过程。,要让学生学会用自己的语言规范地完成对所学知识的最终总结，教师不可越俎代庖。,要重视课本，把握好知识的准确性，加强学生对于生物教材主干基础知识的正确领悟、准确记忆和灵活应用。,注意选择综合性的知识专题，跨章节、跨模块、以及将必修和选修相关知识有机整合在一起，从而使学生把握住知识的内在联系，构建知识结构体系。,第二、注意生物学概念的严谨性和科学性。,要使学生准确把握生物学基本概念、原理、规律，搞清楚它的内涵和外延，分析和提取关键词，掌握其准确含义，对概念的提出、建立要有一定的了解，对概念内容的各种表达形式（文字和数字等）有清晰的认识，能理解它们的确切含义，理解它们的成立条件和适用范围。,加强对经典试题的变式训练，使学生能够举一反三；对综合试题要分解成若干小题，从知识点入手，注重解题思路、方法、和技巧的培养。,对典型试题要注重分析命题意图、审题方法、解题突破点、解题思路和方法，注重解题规律、以帮助学生提高解题能力和完善知识网络。,及时批改测试卷，要求学生对错误仔细进行分析、反思与纠正，注重培养学生科学的思维过程，克服思维定式，对审题不严、答题不规范、语言表述不准确等普遍问题要及时给予纠正，并对规范答卷提出严格的要求。,注意指导学生在综合卷答题卡指定答题区域内规范作答。,第三、注重培养学生的科学能力的培养，提高学生的生物科学素养,重视考纲要求的四大能力理解能力、实验探究能力、获取信息能力和综合应用能力的培养和训练。,在引导学生阅读教材和审题时，注重理解能力和获取信息能力的培养；在综合训练中加强获取信息能力和表达能力的培养和考查，注意以学科内综合为主、以学科间综合为辅的原则。,引导学生对基础实验所涉及的知识、方法与技能进行迁移和综合运用。,加强对学生的识图、析图能力、图文转换能力、推理能力的训练。,第四、注重教师自身科学素养的提升,加强生物课堂教学中语言和板书的严谨性、规范性和科学性。,注意深入研究考纲、考试说明及高考试题，把握好教学方向,加强自身的科学探究思想和科学能力的培养和提高，不断提升解题思路、方法和技巧，提高教学水平。,学生科学素养的提高必须依托教师科学素养的提升,第五 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