《生命学方法论》PPT课件.ppt

生命學方法論,“科學研究”？另一種科學的可能性,知識論epstemology簡史,本體論唯名論nominalism vs.唯實論realism唯名論:個體才是真實存在，共相不獨立存在唯實論:共相實實存在,知識論：理性主義idealism vs.經驗主義empiricism柏拉圖：理性主義世界有共相，自存某種形式的理念結構，人亦內在有其形式理念結構，知識來自先天自明，從上天而來 亞里斯多德：經驗主義世界有共相，但存於具體事物的本質中，人以“感官經驗“為基礎，知識來自感官與反思文藝復興之後笛卡爾：惟一不能懷疑的思維的主體我主客二元客觀主義的開始,康德實踐理性 與.理論理性並存感觸界理論理性建構客觀知識體系智思界實踐理性建立倫理價值在社會人文領域：狄爾泰反主客二元對立“精神科學文化科學”強調主觀意識的詮釋，沒有客觀的事實，需進入脈絡中才能理解,奧康的剃刀排除形上學的知識才是知識孔德實證主義的社會科學維根斯坦邏輯實證（經驗）論只有邏輯與數學能證明的知識才是知識 吊詭研究者也化約成命題與原子而消失主體性Hempel修正:科學/模型/趨同(convergent realism)實在論,胡塞爾歐洲科學危機-現象學海德格詮釋現象學,知識從那裡來?第三取向,批判主義-知識來自行動,科學研究的特徵,科學:有計劃有系統蒐集、分析、解釋資料,以探究問 題的歷程研究:1.研究是為了了解現象、解答或解決問題.問題可以抽象或具體生活化.2.研究是求真的歷程,講求證據.證據經嚴謹的程序而取得.3.研究要求嚴格的觀察與描述.資料蒐集必須系統化.量化:客觀化、定 義化、標準化、可重複操作、信效度.質化:多元、長期參與、效度.4.第一手資料.5.研究需有專門知識.如統計學,詮釋學 6.研究有倫理,檢視研究者的公義與價值判斷 7.研究過程必須詳細記錄.(Best&Kahn,1993),科學形上學,科學公設的 Paradigm Shift,實証典範與自然典範公設的比較,(資料來源：Lincon&Guba,1985,p37),真實(reality)的本質,各典範之本體論、認識論與方法論的差異,(資料來源：修改自Guba,1990,本體論ontology,l 邏輯實証取向/現象詮釋取向/批判實踐取向,(接下頁),(接上頁),生命學研究內涵,先驗-經驗小我-大我,研究類型,目的功能時間資料性質方法,以目的分類,探索描述解釋預測控制,以功能分,基礎研究 應用研究 評鑑研究,以時間分,橫斷研究縱貫研究世代同期群研究,以資料收集屬性分,量化重統計分析 普遍性知識建構/通則取向質化重文字描述,脈絡性知識建構/特則取向,以方法性質分:,描述性研究因果性研究回溯性研究詮釋性研究行動性研究,描述性研究了解事實、現象實況,或問題全貌,1.調查研究:調查表、問卷、測驗、評量表、訪問、晤談 ex:普查、抽樣調查2.觀察研究:觀察檢核表、記錄表、田野日誌ex:自然觀察法/參與觀察法、實驗情境觀察 3.發展研究:對個體底群體進行長時間追蹤,探究某些變項上的變化與成長的關係的調查.包括:橫斷研究、縱貫研究、世代同期群研究 ex:嬰幼兒發展研究、Piaget認知發展研究、Kolberg道德發展研究4.相關研究:探究一組變項間的關係 ex:性別/種族 與智力的相關,因果性比較研究-驗證自變項與依變項間的因果關係,預測與控制.,1.實驗研究法隨機分派 ex:鋰鹽控制血液含鋰濃度對精神鎮定的效果2.準實驗設計非隨機分派 ex:教學法實驗,回溯性研究:探究已發生事實的前因或脈絡,1.事後回溯研究(因果比較研究):因無法操弄自變項前因或違反倫理,利用已發生之事實追溯成因.ex:抽煙與肺癌父母婚姻狀況與青少年社會行為適應 註:與非”科學性”的歷史研究不同:歷史研究例用檔案文獻,重建過去事實的研究 ex:Kohn科學史研究、228研究、南宋高僧研究、宋美齡研究、人智學學說與發展史研究,詮釋性研究1.在田野脈絡中,與參與者(被研究者)融入互動,強調互為主體性,“了 解現象”本身即是目的2.從權力結構、歷史文化脈絡、意識型態等觀點作批判性解讀事件之深層意義,“批判反思“作為目的,內容分析廣告與教科書中的性別對待,主流家庭概念紮根研究大學女教師職場對待現象學研究離婚女性適應歷程詮釋現象學研究擬象文化.民俗誌研究(田野觀察研究)貧窮文化.校長辦公室的那個人.陪 你到最後敘說研究分手與復原歷程故事敘說分析.自我的建構 心理傳記研究朱光潛.沈從文心理傳記研究口述史研究消失中的台灣阿媽,行動性研究-以批判性行動轉化現場問題,從經驗中學習為目的,在行動中與對行動反思行動者即研究者把研究作為一種知識生產方式和行動作為一種生活實踐的方式相結合的活動過程,批判轉化穿著木趿上班去.師生家族制實施,評估與反思 校園塗鴉 經驗學習空椅法任務分析.諮商歷程研究 枯木又逢春,研究方法/關係的價值選擇,主客對立的關係傳譯的關係啟蒙的關係分享的關係 參考自成虹飛,2000,研究主題的尋找,(1).對學理的探討-從專書、文獻討論的疑惑或爭議中出發 l 發現新現象 l 驗證或修正假說(2).從社會需求出發(3).從自已實務、經驗與關懷的議題出發(4).跟隨指導教授的研究案,選擇學位論文主題的原則,(1).對人類知識有貢獻(2).能解決實際問題(3).合乎自己的能力，興趣(4).寧小題大作，避免大題小作(5).資源評估具可能性,學位論文命題原則,(1).不是所有的題目都是好題目,題目不可籠統得像是 作申論題或演講.ex:1.談生命教育(X)2.家庭經濟與學生成就(X)3.藝術治療與情緒表達(X)4.夢的解析(X),(2).題目應包含重要概念或構念，應能完整表達研究旨趣,(3).量化研究題目須交待變項與研究屬性;質性研究題目較多創造空間 ex:1.灸療法與心像法對胎位矯正的效果比較研究 2.音樂植裁法對增進作物產量之影響研究 3.聲波與意念傾向影響水結晶反應之交互作用研究 4.生死一線牽-生命線志工面對自殺傾向個案協談時 的內隱思考歷程與對話分析 5.一個校長的生命教育實踐行動研究在教師轉化 上的自我反思,().題目如涉及變項宜精確而清楚 cf:建構教學對”學習”之影響(X)建構教學對”數學科學習”之影響(尚可)建構教學對國小學生數學科運算能力的影響(優),研究計劃架構-量化研究,第一章 緒論研究動機、問題描述研究目的待答問題研究假設名詞解釋、定義預期限制與範圍第二章 文獻探討(初步)變項相關理論與研究,第三章 研究方法與程序受試樣本工具設計程序資料分析方法第四章 預定論文章節架構(可暫略)第五章 預定期程進度甘特圖/PERT圖第六章 預期研究成果與價值第七章 研究經費預算(可略)參考文獻附件,研究計劃架構質性研究,第一章 緒論研究動機、問題描述研究目的提問名詞解釋預期限制與範圍第二章文獻探討(初步)第三章 研究方法與程序研究場域與研究參與者的選擇研究者的角色與研究關係的選擇(如有抽樣交代方法與程序)資料收集方法與程序研究設計的限制,第四章 預定論文章節架構(可暫略)第五章 預定期程進度甘特圖/PERT圖第六章 預期研究成果與價值 第七章 研究經費預算(學位論文可略)參考文獻附件,學位論文架構,主體前基本架構:篇名頁致謝詞中英文摘要/關鍵字內容目次附表/圖目次,論文主體架構-量化研究,第四章 研究結果第五章 討論 第六章 結論與建議 第一節究結果摘要與結論 第二節研究發現的建議第三節進一步研究建議參考文獻附件(錄),第一章 緒論第一節 緣起與研究動機第二節 研究目的第三節 待答問題與研究假設第四節 名詞解釋、定義第五節 研究限制第二章 文獻探討 第一節 第二節第三章 研究方法與程序第一節 研究設計第二節 受試樣本(者)第三節 研究工具第四節 實施程序第五節 資料分析第六節 結果與討論,論文主體架構質化研究,第一章 緒論研究動機、問題描述研究目的提問名詞解釋預期限制與範圍第二章 文獻探討 或第二章方法論(含研究程序),(接下頁),第三章 研究方法第四章 研究結果第五章 討論第六章 結論與建議參考文獻附件(錄),第三章相關文獻或研究文本第四章文本詮釋與研究者反思第五章 對話討論-重返脈絡賦第六章 結論與建議參考文獻附件(錄),(接上頁),研究的設計與規劃,量化研究 1.決定研究主題,研究目的,待答問題,假設2.大量閱覽文獻3.界定研究問題/建立假設,4.擬定研究設計(1)受試與取樣方法(2)研究架構(3).研究工具選擇或設計(4)研究變項操縱及無關變 項的控制(5)資料收集程序(6)資料分析方法及過程5.資料收集6.結果分析與討論7.撰寫研究報告,質性研究歷程,1.決定研究主題,問題意識,研究目的2.大量閱覽文獻3.界定研究問題4.擬定研究設計(1)研究方法(論)(2)研究參與者(3)研究架構流程(4)工具選擇或設計(5)資料收集方法與過程(6)資料檢核分析方法與過程,5.資料收集程序6.結果詮釋與討論再與理 論對話7.撰寫研究報告,量化研究決定研究變項,變項1.自變項(預測變項)2.依變項(效標變項)3.中介變項(調節變項/次級變項)(ATI 研究/或控制變項)4.混淆變項,研究目的-問題-假設的撰擬,針對研究目的提出待答問題,與假設 Ex:,定義名詞解釋,概念性定義一般語法溝通用的名辭解釋,較籠統,不易測量,從二手資料,如字典,百科全書中查得之解釋 ex:超覺智力:未直接見或聽到事物,便能感知事物存在的能力 操作型定義:可觀察,可測量,可操作之定義:1.以操弄為基礎的操作型定義:ex:”超覺能力”:距離20公尺,背對數字牌能說出正確數字的能力2.以動態特徵為基礎的操作型定義:ex:”師生互動關係”教師發問次數與學生舉手次數3.以靜態特性為基礎的操作型定義:ex:”自我概念”學生在田納西自我概念量表上的得分,得分越高表示自我概念越高,得分越低,表示自我概念越低.,註:詮釋性研究中,不一定先要為現象下定義,反而是先進入現象了解之後,說明現象本身,才回頭解釋名詞.Ex:詮釋中國人的悲怨(余德慧,1996),文獻探討,功能:1.提出相當的研究的發展趨勢,對現有研究提出批判,及改進的可能性.2.對現象提出解釋架構,發展新的研究以印證理論 或其他有關研究.3.針對不同立場的理論提出各種解釋架構,作為假設 或未來解釋的依據4.理解其他研究者如何定義概念,並探討概念的前 提與假設5.以批判態度作文獻探討,可對矛盾的結果提出合理 解釋 6.經由文獻探討的陳述說明從究研究的目的與重要性.,四個目的:1.呈現研究者的熟悉度,建立知識領域信用2.顯示過去研究路線與當下研究的關連性3.整合並摘要已知身的事物3向他人學習並刺激新觀念,六種文獻回顧類型1.自學回顧2.脈絡回顧3.歷史回顧4.理論回顧5.方法論回顧6.整合性回顧,學術期刊論文專書博士論文政府文獻,政策報告研討會論文,文獻閱讀重點:1.留意文獻的研究設計,程序,資料收集工具,研究限制，及未來研究的建議.2.量化研究應了解該研究的母群體,抽樣,重要變項及混淆變項3.注意研究可能的疏忽或推論上的可能錯誤4.尋找多元的資料來源,5.避免只找對自已有利的資訊.6.評估是否引用文獻的準則:(1).學術重要性(2).相關性(3).適時性越新越好,除非是經典,.文獻探討的基本程序:(1).定義問題作為文獻探討之依據(2).收集與研讀具代表性的文獻資料(3).詳細記載研究的結果與特徵(4).分析所記錄的資料(5).對所作的分析提出批判性的解釋,包括:a.各文獻的優點與限制為何?b.發現各研究不一致的地方及推論不一致的產生原因.c.該文獻的理論與方法架構是什麼？d.研究設計是否正確而有效？數據是否精確？分析方法 是否恰當？d.作者推論是否合理有據？e.作者如何建構論點，可能解構嗎？f.文獻較少提及的地方,並指出未來研究方向,上窮碧落下黃泉,如何找文獻?如何有系統地整理文獻動手寫文獻回顧,文獻引註體例,參考 APA 5ed.;林生傳，pp531-540 assignment:研究文獻查詢作業練習查與你興趣相關的中、英文博碩士論文及中、英文期刊文章各一筆.並抓下標題,作者,摘要,發表時間,下次帶到課堂上.,研究對象-量化研究,母群體研究對象的總集合體,也是研究結果最終要推論者.抽樣的第一個程序就是確定母群.考慮原則:(1).考量”特定範圍”與”不特定範圍”,決定於研究 目的與推論對象(2).考量研究預期效果.自變項對依變項有多大 的影響力,內外在效度的權衡.推論對象越廣,外在效度越高.(3).考量可行性.,樣本:從母群抽樣出來的代表群.Ex:台北市學生統整課程與分科課程之效果比較研究,抽樣,隨機抽樣(1)簡單隨機抽樣:適用於母群不大,同質性高,結構單純的研究(2)分層隨機抽樣:適用於結構複雜,異質性高的群體 a.比率分配抽樣 b.等量分配抽樣 ex:大學生對核能電場的反應與生命態度之 相關研究 ex:國中生接受電腦輔助教學的效果研究(3)系統抽樣:在隨機亂數名單上,設定抽樣規則.如每隔十號選1 位從第一位起算(4)叢集抽樣:以具某種特性原封未動的組群為抽樣單位 每鄉鎮抽出五個學校(5)多階段隨機抽樣:先叢集/後隨機或系統,非隨機抽樣(1)系統抽樣:非隨機名單上，研究者設 定抽樣規則(2)立意抽樣：研究者依目的與對對象之 了解，主觀決定特定對象(3)滾雪球抽樣：先由特定對象開始，再 由此人介紹，從一位開始,樣本數估計原則,數量:調查研究-母體 10%但母體 500以上 20%相關研究,比較及實驗:至少30位(參考 Gay,1992).統計上樣本數越大越易顯著.期待外在效度越高則樣本數要越大,資料收集,資料性質:1 刺激反應數量 2.社經背景事實資料3.個人特質4.個人或社會意見5.深層精神因素與社會文化,研究工具,儀器,反應登錄表測驗:標準化測驗vs.自編測驗 信度:運用相同工具或不同研究者間的一致性,穩定性 重測信度 內部一致信信度（折半，複本，庫李，Cronbach）評分者間一致性 效度:精確性，有效性表面效度vs內容效度效標關聯效度建構效度常模:相對地位量數,工具尋找:資料庫ERIC 診斷與評量資料庫(9000多種)點選:TEST Locator 出現-TEST Locator-Search 在ETS Test File下的Find,輸入關鍵字,可找到相關的評量工具 從其下的 Contact Information 聯絡出版社,可取得一份工具樣本其他:MMY,Test in Print工具自編:參考1018問卷編製程序,3其他收集方法:投射技術語意差異分析Q Sort社會計量法Sociometry訪談(結構式訪談,半結構式訪談,焦點團體訪談,深度訪談,敘說訪談)參與觀察個案紀錄檔案資料,練習:那一種測量工具適合取得下列資料:1.選拔學生組成籃球隊的投籃能力2.聖母醫院護士對SARS時期醫院管理政策的 看法3.高三學生因應升學壓力的適應意情況4.生命所學生的特質5.生命所學生的論文創作能力表現6.佛光大學部學生直升研究所的潛力7.一個工作團隊的動力 8.兩所公辦民營小學學生的數學思考能力,質性研究的信效度,質性研究信度:指不同參與研究者透過互動,資料收集,記錄,分析,其對結果詮釋的一致性 一般而言,因質性研究高度脈絡化,信度不易高.,外在信度:指獨立研究者在相似情境中,發 現相同現象的程度(取得資料歷 程及方式的一致性)內在信度:資料來源的可靠性,多位觀察者 資料收集的一致性及對事件的 描述是否一致,提升外在信度的方法:1.研究者角色及脈絡2.報導人的選取歷程3.詳述社會脈絡背景4.資料收集及分析策略 5.研究的架構,提升內在信度的方法:1.逐字解說與低推論描述:直 接引用文件,田野札記.2.可能的話,多位研究者觀察3.與參與研究者作資料確認 檢核4.輔以記錄儀器5.尋求不一致個案探討與檢 核,內在效度:資料效度-研究者真正觀察到他們所要觀察的東西外在效度:擴充了解,其他研究者可延伸應用以理解的程度,提升內在效度:1.長期收集資料2.參與者使用的語言3.田野研究4.訓練有素的主觀性 研究者必須有長期專 業的訓練,在研究歷 程中,時時自我反思,提升外在效度 1.可參考性-研究者界定研究脈絡,以利其他研究者作為再擴充相似主題為焦點的研究 2.批判論觀點:外在效度有效增能程度語言與文化霸權的解放意識型態的解放性別思考的解放分配不公的行動解放,資料分析與解釋-量化研究,量尺與分析:1.名義量尺:分類:如性別,可比較不同類別間的差異2.次序量尺:分類,評等:如名次,可比較等級高低3.等距量尺:分類,評等,連續性且相等單位可運算:如測驗成績,可比較平均值.4.等比量尺:分類,評等,相等單位可運算,有絕對零 點,如身高,重量,距離,年齡,收入,可比 較比值.高階量尺可降階,可比次序,可分類別;低階量尺不可升階,不可加減統計分析:名義量尺,次序量尺無母數分析 等距量尺,等比量尺母數分析,討論,IQ 可以是那幾階的變數?,量化資料分析歷程,一.資料編號:事前編碼較易電腦化處理資料登錄表指引電腦輸入的欄位登碼(coding)比對與抽樣檢測編碼意義與欄位設計:依需求規畫欄位,概念如現今excell,但只登錄原始分數EX:欄位 數值 說明1.1-3(001-100)資料序號(一百人)2.4(1,2)性別3.5(1,2,3)學校性質(A,B,C三類)4.6(1,2,3)年級(1-3)5.7-27(1-6)20題填答分數,二.計分,計分標準化計分(來自測驗資料)評分者間一致性(來自觀察資料):觀察者一致的次數(一致次數+不一致次數),選擇統計方法.電腦軟體與公式選擇,三.統計檢定,t 檢定:考驗一或2個平均數,比例,或相關,但母群平均數未知z檢定:考驗一或2個平均數,比例,或相關,但母群平均數未知F檢定:考驗三或3個以上平均數雙因子變異數分析ANOVA:考驗2個自變項在多個依變項平均數的 主要效果及交互作用效果多變項變異數分析MANOVA:考驗多個自變項在多個依變項平均數 的主要效果及交互作用效果共變數分析ANCOVA:在非隨機,不等組情形下,用事後統計控制,考 驗2個變項在多個依變項平均數多變項共變數分析MANCOVA:在非隨機,不等組情形下,用事後統計 控制,考驗多個變項在多個依變項平均數因素分析:以複雜的變項歸類,群聚成共同因素,用作量表或問卷的 建構效度,統計分析結果解釋原則,1.解釋以統計分析結果為據,不可以說“只差一點點顯著”2.達顯著時,須指出何組較高,平均數 多少,假設是否得到支持.3.製圖表.4.不可過度引申5.避免因果推論,資料分析與解釋-質性研究,質性資料分析 可能是一種歸納的過程,將資料加以分 類,編碼,再歸納成組型或關係的歷程;也可能是一種直接進入文本詮釋的過程,歸納取向分析歷程,1.邊收集,邊分析2.重複閱讀資料3.田野筆記,研究日誌及訪談記錄-以利事後追蹤及 反省4.決定資料分割方式,編碼方式5.發展概念,主題類別,建立分類架構6.發展故事路線,串聯各主題7.暫時性分析(持續增加,比對)8.理論化,文本詮釋取向分析歷程,1.報告研究者視框及立場2.從訪談文本融入結晶化，建構研究文本3.互為主體的確認及協商4.如涉及對話 報導人視域對話理解循環 研究者視域對話理解循環,研究評論要點,一視框與思考脈絡層次評論 二內容層次評論,視框與思考脈絡層次評論,多元典範下，進入研究者典範及視框的脈絡，在其脈絡中檢視其邏輯性，發現可能矛盾，藉批判的，解構的對話以開啟探究的可能性,1典範中的主觀性議題主觀性資料2視框中的“變”與“不變”；“生命教育”-實例；團體研究3不同研究法的目的不同敘說:建構意義/行動:批判,轉化,反思 ex.歷史(生命史)/現象詮釋:了解史/現象本身(現象本身為研究主體,不為現象先下定義),發展合理解釋 實証:關係,模式,因果,描述 ex:行動研究與課程預設的矛盾 4.思考架構邏輯:論文在生命所脈絡下,主題與方法間的邏輯性,內容層次評論,整體：主題創意，價值主軸清晰主幹明顯去枝節動機目的提問假設方法(研究架構)文獻結果建議具一致的邏輯性，環環相叩主題適切反應研究旨趣與內涵，能反應研究範圍結構完整，合邏輯,分項 l 文獻討論 1.與變項有關文獻之分析，比較，歸納及批判 2.書寫架構合邏輯l研究問題,名詞定義清楚（含概念性定義 與操作型定義）/或現象詮釋不先下定義.l 研究方法：對象抽樣適切，程序嚴謹，工具 有效，設計操作嚴密，內外部效度權衡，資 料分析方法適切 l 依結果討論及建議，不超過研究範圍l體例,研究者的“義”生命所研究的倫理與政治議題,因研究的目的而設計操縱他人的情境?研究中的兩難情境 1.深入田野情境到什麼地步?ex 下海?黑道嗆聲?2.應保護任何參與研究者免於被捕?ex.幫派青少年3.忠實記錄?揭露組織密秘or 掩飾?ex.妙天禪寺4.研究結果作為組織之工具時?Ex.市調,民調5.身體實驗?納粹及日本醫學實驗:6.求知與不干擾人的生活？,研究倫理守則,目的1.保護對道德倫理,法律,政治哲學與權益問題不知情的研究參與者盡可能獲得研究對象之“知會”同意書,無行為能力者需取得法律監護人書面同意書 2.維持“真”的道德價值:杜絕“造假/抄襲/剽竊”ex:雙胞胎智力研究;南韓,黃宇璽幹細胞研究,國科會研究,與研究者個人有關的倫理議題,研究者的”良知”與”盲點(視框)”?研究者壓力:名/利,保住工作?政策/機構利益壓力?ex.賭博研究/世銀贊助者干預受助國家 道德傾向教會vs.墮胎研究 倫理標準模糊雙重標準 濫用權力及信任 盡可能不欺騙告知身分,與研究對象有關的議題,絕不可做出不必要或無法挽救的傷害 1.生理傷害：ex:納粹冰人醫學實驗,1929-1970阿拉巴馬梅毒壞血事件/1960 美軍癌細胞注射.迷幻藥注射.核軸射塵暴露-知會同意權/考慮儀器設備安全排除高危險群受試者 2.心理虐待（壓力及自尊受損）ex.順從研究欺騙受試/辛巴度囚犯實驗失控 地鐵助人行為實驗/女性自我價值對愛情影響實驗欺騙的副作用華盛頓大學校園槍殺事件無法不公開身份時才隱藏身份或秘密觀察,3.觸法危險:保護研究對象不至於增加被捕風險觀察違法行為是否提供記錄的兩難ex.餐廳縱火事件4.個人生涯及收入傷害 茶室交易欺騙身份與名單5.不平等關係 師生/囚犯/軍人/雇主未成年(學生)/無行為能力校方或監護人知會同意權6.保護研究參與者隱私匿名考量Ex:金賽性學研究./激進動身保育人士訪談 7.不可羞辱或釋放對研究對象不利之訊息,知會同意書,項目:1.研究目的及程序,包括執行期限2.:說明參與研究可能的風險及不適3.對匿名的保護提出保証4.研究者身分職稱徵信5.何處可取得有關受試者權利及研究問題的資訊6.參與完全出於自願,可要求中止,不受罰約之陳述7.可能使用替代程序之陳述8.任何支付報酬及受試人數之陳述9.研究發現摘要及報告之回應與應用之陳述.,