26.《那片绿绿的爬山虎》教学建议.docx

26.那片绿绿的爬山虎教学建议那片绿绿的爬山虎是九年义务教化五年制小学语文第九册第9课（新增课文）。课文通过写叶圣陶先生给“我”修改作文和“我”到叶圣陶先生家做客的事，教化青少年学习叶圣陶先生办事细致、一丝不苟的精神以及平易近人的高尚品德。围绕本组课文读写学问训练重点“细致修改自己的作文”，支配了三篇课文。古诗两首（九月九日忆山东兄弟、赠汪伦）主要表达作者思乡、思亲以及离别之情,是喜闻乐见的名篇；本课写叶老如何指导、激励“我”从事文学事业，胡萝卜介绍了修改文章的基本方法。鉴于此,本课的主要教学目标是：培育学生细致的、一丝不苟的学习习惯。有了名篇范例，加上看法细致，又驾驭了修改文章的方法，本组课文的读写学问训练重点也就得到了全面落实。本文篇幅较长，11个自然段，约两千字。在此之前，学生已有“速读”的学问准备，教学时，若能从激发爱好入手，速读理解课文，抓点带面，就能以简驭繁，在语言文字的训练中轻松地完成了学习任务。一、解题，激兴课文的主要内容是“我”的作文获奖，叶圣陶先生亲自给“我”修改作文，并邀请我到他家做客。“我”受到叶圣陶先生的教化，特别感动。可用的题目却是那片绿绿的爬山虎，题与文之间表面上看并没有干脆的联系，揭示课题可实行两步走的方法。1 .通过“册V'、"换”理解题目本身的意思。册L那片绿绿的爬山虎那片爬山虎那爬山虎爬山虎。换：那片绿绿的爬山虎那片绿绿的爬山虎那棵绿绿的爬山虎。通过比较，学生会发觉：文题的语法中心是“爬山虎”，而逻辑中心则是“片、绿绿”。2 .题文比照，激发主动探究的爱好。揭题后，要求学生对本文内容进行推想，学生速读全文以后，会发觉自己的估计与实际课文内容不符。这时，老师应启发学生探讨：为什么要用这个题目？这个题目有什么深意？老师不急于求同，而要求学生再细致地阅读课文内容，并动笔将课文中写爬山虎的语句作上记号。二、精问，理文课文有两条线索，一条以“我”为线，写“我”的获奖、感动、做客；一条以“爬山虎”为线，写爬山虎的色调、特点。课文从第七自然段才起先干脆写其次条线。教学时，要着重考虑围绕爬山虎设计问题并将第一条线的内容全部提挈起来，课文“预习”中的两个问题极其精要。1 .作者怎么会看到那片爬山虎的？这个问题涵盖了前面一至四自然段的内容，（五、六自然段为过渡段）教学时，应引导学生逆推：“我”作文“亲切自然”（叶老要“请”“我”）o→叶老亲自改过“我”的作文（知道“我”的作文水平）→叶老通过“增、删、改”，运用了“圈、钩、直线、曲线”等各种符号并写了评语（对“我”留意“事实”表示赞许）。→“我”看了改文后，“内心的激烈可想而知”（树立了“写作的信念”）o“获奖修改学习激烈”构成了“我”见到“那片绿绿的爬山虎”的缘由。2 .几十年过去了，为什么在作者的眼前“那片爬山虎总是那么绿着”？这个问题应一分为二，先引导学生对叶老家的“那片爬山虎”加以理解，了解其特点。课文四次写到“爬山虎”，教学时分三个层次进行。（1）弄清依次。部分→整体，具体一抽象。（2）理解词句。画出时间词：“下午”、“黄昏”。找出：“小精灵”、“沉郁”、“恒久”。（3）感情朗读。叶老家的“那片爬山虎”好像呈现在学生们面前，学生们已初步感知叶老院中爬山虎的“虎虎”生气。三、深思，做人1 .对比思索。把“阳光”照在绿叶上“闪烁着迷离的光点”比作“小精灵”，表面上写有了阳光，爬山虎才能生气勃勃，熠熠生辉，事实上表现出“我”受到叶老激励，充溢了从事文学事业的信念已“拥有”那份“心思”。2 .递进思索。“那片爬山虎”初见时“绿葱葱”，再望则变得“沉郁”，要指导学生理解时间的推移，懂得叶老“亲切之中蕴含的细致，质朴之中包涵的期盼”，“溶化了”“我小小的心”。“我”起先意识到：“作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。“预习“我”将在叶老细致、一丝不苟的品质影响下主动从事文学事业。3 .换位思索。叶老对院中的爬山虎了如指掌，当“我”提及散文爬山虎时，叶老“眯起眼睛望望”，写出了叶老对爬山虎的感情，对年轻人的深切期望，这当然是十五岁的“我”无法理解的。4 .总结思索。爬山虎因阳光照耀而绿，“我”因叶老的教化而深受鼓舞，作者每当想起叶老的教化和期望，就像那片爬山虎一样，总是充溢生气和活力，所以说“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”。5 .文题比照。“绿绿的爬山虎”就是“我”在叶老的教化下，“我”不仅懂得了怎样作文，怎样充溢自己，而且懂得了要细致地、一丝不苟地做人。课文两条线索因叶老为“我”燃起绿色希望而交融在一起。学生对文题似不相符的误会消退了，本文教学目标也得以全面实现。