《暑期特教讲座》PPT课件.ppt

行为矫正技术在特教领域中的应用,肥西师范学校,高孟霞,“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”-萨克雷英国,名人名言,一、行为矫正概述二、理论基础三、基本技术四、基本步骤,主要内容,一、行为矫正概述,（一）什么是行为？1、行为的含义*行为是外显的、可以观察的。*行为是在环境的影响下发生的。*有机体内部的生理、心理变化会制约行为的发生。*行为的发展受学习、成熟的影响。综上所述，行为作为一个心理学概念，是指有机体在环境的影响下所引起的内部生理和心理变化一种外显性反应，是人与环境两者互动作用的结果，人类的行为大都是通过学习获得的。,2、行为的特点外显性可塑性相对稳定性,3、行为的分类,(1)正常行为(2)不正常行为(也称异常行为或问题行为)行为不足 行为过度 行为不适当,羊孩,行为过度(多动行为),过动儿 纪录片(星星的秘密)-视频-优酷视频-在线观看,龙悔特训营视频在线_在线视频观看_土豆网视频 龙悔 戒网瘾 早恋 逃学厌学 行为矫正,我国学者对儿童问题行为的分类：1.特殊发育性障碍（1）排泄性障碍（遗尿等）（2）饮食性障碍（拒食等）（3）语言阅读性障碍（口吃等）（4）抽动症（5）睡眠障碍（夜惊等）2.儿童神经官能症（1）焦虑（2）强迫症（3）恐怖症（4）癔病3.行为和人格障碍（1）习惯性行为障碍（咬指甲）（2）与环境相关的行为障碍（逃学等）（3）人格障碍（孤僻等）4.儿童期精神症（1）自闭症（2）儿童躁狂抑郁症（3）儿童精神分裂症,对儿童问题行为的认定应考虑以下因素：1、行为本身的特点（是否符合社会要求/维护个性统一？）2、社会文化背景3、年龄、性别特征4、行为出现的频率5、行为表现的严重程度6、行为持续的时间7、受认定人的主观期待、职业习惯不同的影响,（二）什么是行为矫正,行为矫正的含义 主要是依据学习原理处理问题行为，从而引起行为改变（矫治不良行为和增强良性行为）的一种客观而系统的有效方法。它既是一种理论，又是一种方法。2.行为矫正的特点深厚的理论基础客观的实验方法显著的实用价值主要应用领域：教育、心理卫生、医疗保健、机构和人事管理、社会公益事业及社区管理等。,教练技术-家长纠正挑食行为-视频-优酷视频-在线观看,3.行为矫正的发展简史（1）巴普洛夫的基础性工作（2）华生琼斯等人的先驱性工作（3）沃尔普艾森克的开创性工作（4）斯金纳班杜拉等人的发展性工作,巴甫洛夫,桑代克,华生,斯金纳,二、理论基础及基本技术,学习理论:A 经典性条件反射学习理论 B 操作性条件反射学习理论 C 认知行为学习理论 D 社会学习理论 学习是一个过程，是一个新的行为模式形成的过程，学习的结果意味着一种新的能力的获得。学习指在机体内部进行的通过训练使个体在与外部条件相互作用的过程中形成新的行为模式的潜在过程。,动物的学习行为_wanghaiping828_新浪播客,(1)学习得来的新的行为模式不包含价值取向。(2)强化作用在学习中具有重要意义。(3)学习是一种由感知、记忆、语言、思维、注意等多种认知活动综合参与的复杂的活动过程。,“学习”的特点：,A 经典性条件反射学习论-巴甫洛夫的实验及其理论核心,1、实验:给狗喂食*学习之前食物-分泌唾液 非条件反射（非条件刺激）（反应）铃声-不引起唾液分泌（无关刺激）*学习过程铃声-（无关刺激条件刺激）-分泌唾液条件反射的形成过程 食物-（反应）（非条件刺激）强化作用*学习之后铃声-分泌唾液条件反射（条件刺激）（反应）,2、理论核心,经典条件反射的本质就是在条件刺激与反应之间建立新的联结关系。其他特点：消退 泛化 分化 两种信号系统 高级神经活动过程,1、实验杠杆-按压杠杆-增强反应-食物（满足性结果）（无关刺激）减弱反应-电击（厌恶性结果）（条件刺激）2、理论核心 这种必须通过自己的某种活动（操作）才能获得食物（强化）而形成的条件反射叫做操作性条件反射。要想有效改变个人行为，不仅考虑行为本身，更要设法改变行为所引发的结果。,B 操作性条件反射学习论-斯金纳的”白鼠取食”实验及理论,两种条件反射的比较,同：都属于联结学习论（S-R）都需强化作用的支持异：（经）被动接受刺激/（操）主动操作（经）强化作用发生在反应之前/（操）强化作用产生于反应之后 注意：很多行为常常同时包含这两种反射活动。例如：听到叫卖声-分泌唾液 听到叫卖声-买冰棒-吃冰棒的满足,联结学习论行为矫正技术,1.正强化原理 2.惩罚原理 3.负强化原理 4.消退原理 5.塑造原理 6.链锁原理 7.渐隐原理 8.代币制,下一张,1.正强化原理（1）基本含义 在一定的情境或刺激的作用下，某一行为发生后，立即有目的地给予行为者以正强化物，以使在以后相同或相似的情境或刺激下，该行为的发生频率会提高。（2）正强化的三要素 情境或刺激:“白天灯亮着”行为或反应:“关灯”正强化物:“妈妈的夸奖”,正强化物的类型,（正强化物是指被个体所喜爱并能使个体行为反应加强的各种刺激物）A、按本质分：无条件强化物和条件强化物。B、按主体分：外在的强化物和内在的强化物。C、按内容分：1.原级强化物：消费性、活动性、操作性、拥有性强化物。次级强化物：钱、代币、积分。社会性强化物：言语表扬、微笑等。,特殊儿童正强化物调查表,1、下列这些食品，你喜欢的有（）（1）巧克力（2）牛肉干（3）果珍（4）其他你喜欢的食品（）2、下面这些活动，你喜欢（）（1）郊游（2）看电影（3）参加歌唱队（4）其他你喜欢的活动有（）3、下面这些玩具和游戏，你喜欢（）（1）变形金刚（2）玩具手枪（3）游戏机（4）其他你喜欢的有（）4、如果下面这些物品归你所有，你喜欢（）（1）钥匙链（2）笔记本（3）鲜花（4）其他你非常想拥有的东西有（）5、下面是一些别人赞美和鼓励的话及动作，你最喜欢（）（1）说你真听话（2）说你聪明（3）抱抱你（4）其他你喜欢的话及动作有（）,强化物的分配方式：1、连续性强化（训练初期适用）2、间歇性强化（训练中期适用）（1）定比例强化 例如：计件工资制（2）变比例强化 例如：买彩票（3）定时距强化 例如：工人每月5号领工资/期末考试（4）变时距强化,（3）有效运用的原则正确选择目标行为，合理确定终点行为。合理选用正强化物：因人、因情境而异 计划告知 提前剥夺 及时发放 每次量少 言语指导 类型多样。让受训练者逐渐脱离程序。不要在强化之后提出批评或要求。,教练技术-家长纠正捣乱行为-视频-优酷视频-在线观看,2.惩罚原理,惩罚应当是教育，合理的惩罚制度是合法的，也是有必要的。-马卡连柯,（1）基本含义 惩罚是指在某种情境或刺激下产生某一种行为后，及时给予行为者以负强化物或撤除其正在享用的正强化物，以降低该行为在相同或相似的情境或刺激下的出现频率的行为矫正原理。,（2）惩罚的类型体罚（打手、电击、吃恶心药、闻难闻的气味）谴责隔离（要求：房间小、不放任何物品、设窗口、5分钟左右。）,（3）误用惩罚的弊端 误用：嘲笑讽刺他人，无意中施行；滥用惩罚；谴责后没有其他负强化物跟上。误用的弊端：a.可引起不良情绪反应 b.易产生条件负强化物 c.容易使儿童模仿 d.容易导致使用者上瘾 e.只抑制旧行为，不建立新行为,（4）有效运用的原则实施前应确定好目标行为尽量减少不良行为产生的诱因选择适当的负强化物和惩罚方式正确使用惩罚：及时、成人的态度保持一致、保持平和的态度惩罚应与替代行为的正强化相结合,3.负强化原理,（1）基本含义在某一刺激情境中，个体发出一种行为，结果可引起厌恶刺激（惩罚物）的移去或取消，则以后在相似情境下该行为的出现率会提高。包括两个阶段：不良行为出现良好行为未出现+厌恶刺激不良行为消除良好行为出现-厌恶刺激（2）负强化与惩罚的比较同：都运用负强化物异：实施目的（负强化：抑制不良行为并建立良好行为/惩罚：只降低不良行 为。）实施方式（激励向善，撤走负强化物/阻止恶行，给予负强化物）实施后果（愉快的/不愉快的）,（3）负强化与正强化及惩罚的比较,（4）负强化的基本过程：从逃避到防患（回避）一般来说，防患反应建立在逃避反应的基础之上，但由于人类具有第二信号系统，从而可以直接获得防患反应。如：学法而不必“以身试法”，就能做到守法。,4.消退,4.1 基本含义是指在某一确定情境中，个体产生了以前被强化了的行为，如果该行为发生后并没有得到以往所能得到的强化，那么在以后相同或类似情境下的出现频率就会降低。4.2 影响消退有效性的因素4.2.1 消退和正强化的结合4.2.2 严格控制需要减少的不良行为的正强化物4.2.3 连续强化而维持的行为比间歇强化而维持的行为容易消退4.2.4 让不良行为得到应得的代价，可以提高消退的效果4.3 消退的误用4.3.1 无意中消退了儿童的良好行为4.3.2 撤除的不是维持不良行为的强化物，导致消退不成功4.3.3 中断消退时机不当，造成行为处理半途而废4.3.4 对不良行为间歇消退，从而间歇强化了不良行为及其附带的攻击行为4.4 有效运用的原则4.4.1 选择需要消退的行为（具体、一个、能人为控制强化物）4.4.2 准备阶段的要求4.4.3 实施消退时的注意事项4.4.4 寻找消退失败的原因,5.塑造5.1 基本含义是指在建立一个新行为时，可从起点开始对与该行为有关的一系列反应逐个进行正强化，通过连续强化这些不断接近新行为的一系列反应，一直到该新行为建立为止。（渐次接近法）例如：特殊儿童从电视室走到餐厅去吃饭（桌子在身旁两步远-桌子在电视室另一边-桌子在过道上-桌子在餐厅里）5.2 塑造的误用5.2.1 塑造了儿童的不良行为5.2.2 在应当运用塑造时不能适当地运用5.2.3 对终点行为的接近性反应正强化过多，不利于终点行为的塑造5.3 有效运用塑造的原则5.3.1 确定好终点行为5.3.2 选择适合个体的正强化物5.3.3 选定一个起点行为（例如：幼儿画圆）5.3.4 确定适当的塑造步子5.3.5 实施塑造时的要求5.3.6 沿着合适的步调塑造行为5.3.7 塑造受阻的调整5.3.8 塑造的要求,6.链锁,6.1 基本含义是把要求习得的整体行为分解为一个个紧密联系的环节，即刺激-反应链，然后对当事人的行为链条逐一进行训练，并最终使之习得整体行为的方法。例如：训练儿童整理床铺：1、把盖被在床上展平；2、把盖被的长边折成三折；3、把盖被的短边两次对折；4、整理好对折的盖被；5、整理好枕头和枕巾；6、把枕头放在叠好的盖被上；7、将被子和枕头一起放到床头；8、整理好床单。,6.2 链锁的方式6.2.1 顺向链锁按照行为链的自然正向顺序依次练习，直到习得整个行为为止。6.2.2 逆向链锁按照行为链的逆向顺序先教倒数第一个环节，随后教倒数第二个环节，并将第一、二两个环节集合起来练习，依此类推。6.2.3 整体链锁是将复杂的行为链作为一个单位进行训练，每次学习尝试都要完成全部任务。即从开始环节做到最后环节。6.3 链锁方式的选择，对于较简单的任务和能力较强的当事人，选用整体链锁和顺向链锁，对于较复杂的任务和能力较差的当事人选用逆向链锁。,6.5 有效运用的原则6.5.1 进行任务分析6.5.2 正确示范练习6.5.3 科学实施连锁6.5.4 有效进行强化6.5.5 渐隐促进刺激6.6 链锁与塑造的比较同：都是培养新行为，都具有逐步进行特点。异：（塑）行为从初始形态发展成特定的目标行为。（链）目标行为中包含各个行为反应。,7.渐隐,7.1 基本含义指逐渐变化某项能引起特定反应的刺激，而令个体对于部分变动，或有重大变动的刺激，仍可保持原来相同的反应。例：教会儿童点数物品数量第一步，先给学生一张白纸，右上角印有一个数字（例如5），纸上画着与右上角数字同等数量的圆圈。（认数字，放圆纸片到圆圈上-反应正确则强化，错误则示范正确的反应。）第二步，纸上的圆的轮廓线由粗变细，训练同上。第三步，纸上圆的轮廓变成虚线淡圆。第四步，纸上空白，只有右上角的数字。第五步，在学生面前的桌子上已没有白纸了。呈现硬纸片剪成的数字，要求把相应数量的圆纸片放到桌子上。第六步，与五似，要求把圆纸片放在老师手里。渐隐的第一个刺激纬度是浓圆-淡圆-无圆；第二个刺激纬度是纸张-桌子-双手。,刺激促进包括：言语指导；行为示范；身体引导；情境诱导。7.2 渐隐与塑造的比较 同：都是逐渐变化的程序。异：渐隐是“刺激变化，反应不变。”塑造是“刺激不变，反应变化。”7.3 有效运用的原则 7.3.1 确定好目标刺激 目标刺激应是在自然生活中常碰到的。7.3.2 选择好起始刺激 7.3.3 设定好渐隐步骤 列出需要渐隐的刺激的纬度和适合儿童的刺激变化过程。7.3.4 实施好渐隐计划,8.代币制,1.代币制的含义（1）任何可以累积并用来交换其他强化物的条件性强化物，称为代币。如小红花、小木棍、塑料片、小星星.点数等 代币的作用：代币积累后可用来换取诸如糖果、橡皮、看电视、自由活动等，则糖果、橡皮、看电视、自由活动等也叫做后援强化物。（2）使用代币作为强化物来进行的行为矫正计划，就叫做代币制（或代币系统）。2.代币制的优点（1）强化效果更好 及时，避免饱厌，使之看到自己的进步，客观，两次正强化,控制行为改进程度等。（2）代币的使用可以有效地控制教师的行为。（3）代币可作为教学工具和学生自我管理的工具（计算、计划未来等）。（4）可以扩大行为矫正的范围，提高行为矫正的效率。,3.有效运用代币制的原则（1）确立目标行为 例：不要说“希望小亮不要那么懒惰”，而要指出“希望小亮早晨7：00以前起床-饭后马上洗碗”等。（2）确定代币 一般而言，代币应该吸引人，重量轻、便携带、耐用、易摆弄、不容易伪造，（3）确定后援强化物 确定后援强化物的方法与选择一般正强化物的方法基本一致。对于较昂贵的后援强化物，要求提高其利用率。如：赛车只租不买。同时，确保所有后援强化物都有一定的存货。正常的一日三餐，合理的休闲活动，适当的自由时间等不能作为后援强化物使用。,（4）拟定代币交换系统,（5）实施代币制，并将行为迁移到自然情境中。a.逐渐消除代币（拉大代币发放与终点总结行为之间的时间间隙，使挣得相同代币所需行为的数量增多）。b.逐渐削弱代币的价值（使同样的代币可购买的后援强化物数量减少，增大获得代币与兑换强化物间的间隔）4、代币制运用时的问题及解决方法(1)混乱(2)工作人员缺少(3)代币破坏的问题(4)缺乏参与兴趣(5)代币系统的消除,9、系统脱敏法,C.认知行为矫正理论“SO-R”强调机体内部变项在SR联结过程中的作用，高度关注个体认知、信念对行为形成的影响。10、理性情绪疗法艾里斯：是一种以改变患者认知模式为主的行为矫正方法，旨在积极帮助患者确立正确的信念，以合理的思维方式代替不合理的思维方式，以最大限度的减少由于不合理信念或态度给他们的情绪及行为所带来的困扰和不良影响。,D.社会学习理论11、示范模仿疗法,亚历士多德约在2300年前就写道：“人是最富于模仿性的动物。人是借助模仿来学习他最早的功课的。”孙敬修先生曾说：“孩子的眼睛是录像机，孩子的耳朵是录音机，孩子的头脑是计算机”。,11、示范模仿疗法,1、示范模仿疗法的基本涵义-示范模仿疗法是基于社会学习理论，个体通过观察榜样及其所示范的行为，进而导致个体增加或获得良好行为，减少或消除不良行为的一种行为矫正方法。观察学习的基本过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。例：治疗孤独症儿童，训练其开口说话。2、示范模仿疗法的主要作用（1）减弱行为抑制行为：替代惩罚 替代消退对抗行为（2）增进行为解除抑制促进表现（3）获得行为注意：在日常生活及工作中，不要让自己成为孩子不良行为的模仿对象。,3、示范模仿疗法的主要类型真实性示范模仿符号性示范模仿参与性示范模仿 想象性示范模仿4、示范模仿疗法的影响因素（1）榜样特征相似性能力水平声誉地位热情、有教养（2）当事人特征（3）相关措施5、示范模仿疗法的独特价值治疗恐怖症和训练社交技能,三.基本步骤（一）检查和分析问题行为即透彻了解问题行为的真实情况，对其行为的性质、特点、严重程度等作出清晰的结论；并分析问题行为的前因后果，对行为发生发展的来龙去脉有个清楚地认识与理解。最终界定好目标行为。（二）评量问题行为即采用适当的行为记录指标和观察方法，进行系统而客观的观察和记录。1、行为资料次数资料/时间资料/百分比资料/大小、强弱资料。2、观察记录方法（1）持续记录法（2）时距记录法（3）时间取样法*安排两位观察者同时观察，并计算观察信度。,（三）制定行为矫正方案1、确定终点行为 表述要具体、明确、简洁、有标准。2、适当选择和合理使用强化物3、选用适当的行为矫正原理建立新的良好行为：塑造、链锁、渐隐、模仿、自我肯定训练法等。加强已有的受欢迎行为：正强化、代币制等。消除不良行为：惩罚、负强化、消退、饱足、相互抵制、系统脱敏法等。（四）确定实验设计模式 还原复制设计 多重基线设计 变动标准设计（五）创设良好的训练情境（六）安排实施方案的日程表,案例:代币制对智力落后儿童专心做作业行为的影响,被试问题分析:李*,女,14岁,培智学校六年级学生.语言理解能力较强,好空想,喜欢看动画片,好自言自语,与动画片中人物说话.这就造成该生上课听讲不专心,做作业时托着下巴,望着窗外若有所思.有时玩弄手中的笔,最慢时15分钟仅写1个字,有老师在旁督促时,15分钟能写1行字.实验方法:(一)确定终点行为 被试在校内能在15分钟内自行完成6行生词作业.,(二)实验设计步骤 该实验采用变动标准设计 1.基线阶段 共记录4次,只记录被试15分钟完成的作业量.2.行为处理阶段 用代币制对被试的行为处理,分3个阶段进行.(1)强化阶段1 被试在15分钟内自行完成2行生词作业,发代币(小红花),够5朵小红花即可换糖或贴画.(2)强化阶段2 被试在15分钟内自行完成4行生词作业,发代币(小红花),够5朵小红花即可换饼干或贴画.(3)强化阶段3 被试在15分钟内自行完成6行生词作业,发代币(小红花),够5朵小红花即可换冰棒或贴画.3.维持阶段 取消代币制,观察被试完成的作业量.实验结果:经过一个多月的行为矫正,被试的做作业行为有了明显改善,达到预期的效果.,行为过度,行为背后的原因,八岁小男孩行为怪异似“僵尸”想喝血奇趣视界 CCTV.com,THANK YOU,