《暑期培训提纲》PPT课件.ppt

2007年暑期培训提纲,中美教育交流论坛,全世界都在课程改革，这是为什么？,一、当前初中历史教学现状的基本分析,课改之后的可喜变化1、对课改理念的接受和认识发生了根本性转变2、课堂教学方式和学生学习方式的转变已经成为教师的自觉3、教学环境的大力改善对教师教学的支持作用逐渐增强4、教师对教学的研究风气渐起，广大教师对自己教学工作的敬业精神令人尊敬,一、当前初中历史教学现状的基本分析,1、对课改的本质变化理解课改深层是文化。中国传统文化对师生关系、课程知识以及知识传授方式等隐性课程。在历史课程中，历史内容的精准是重要的，但对于接受教育的学生来说，更为重要的是历史史实背后，其民族文化的沉淀和历史想象的延展，对于学生成长和发展的影响。,一、当前初中历史教学现状的基本分析,教师教学方式与学生学习方式：马士力先生对此作出了深刻解释：历史教师应该“精心发掘和独具匠心地搭配历史素材中的教育因素，然后把它们捧到学生的面前，充满信心地静观学生与历史的对话，耐心地静候学生自己发自心灵深处的情感激荡与人生态度的巨变”。这就是所谓新的历史教学方式。一位合格的历史教师，不是自己去直接充当学生的教育者，而是让学生在“自然”的状态下自我发生变化。其本质就是让学生在“思想上”“自主”，而不是由教师硬性的按照既定标准去“替学生做主”。这才是一位合格历史教师的真功夫。其实，任何学习者的学习过程都是自我经验的合理化的过程，都不是外部强加的。所谓学生主体的体现不是学生回答问题和学生活动的频繁。,课堂教学应去掉“浮华”,每次听课都能感受到教师们的课堂教学是在进行创造性的劳动，无论是形式上还是手段上屡出新意，都给人耳目一新的感觉，令听课的教师大开眼界，颇受启发。但是也经常出现这样的情况，在“新意”之下未必能给课堂教学带来如何的效应，有的甚至出现相反的结果，为何?其中不免存在一些脱离实际的形式上的标新立异，而未能从教学的实际内容和学生的实际情况出发。一、过于追求教学形式的热闹。在追求教学方式改变的要求下，教师仅仅从教学形式入手，回答、讨论、辩论、阅读、表演、展示等等，在热热闹闹的气氛中，学生们也只是忙得不亦乐乎，而对应该静下心来思考和认识的内容却无法得到落实。二、过于追求教学手段的新颖。由于现代信息技术逐步走进教室，教师们在备课时更是煞费苦心，用于制作课件的时间几乎占据整个备课时间的80%。从教学成本的角度不说，因过于追求信息素养的展示，很多花哨的动态效果和奇怪的声响，令学生无法静心关注学习内容。三、过于追求教学内容的充盈。每堂课的45分钟时间非常有限，在有限的时间内学习一定的知识内容，完成两三个学习目标，已经显得很是局促。然而，经常发现教师出于促进学生成长的强烈责任心，到处搜集资料向学生展示，让学生解读。随着信息量的增大，学习难度自然也就加大，最终影响了中心目标的实现。课堂教学追求的应是学科课程功能的达成，任何形式和内容都应紧紧围绕这一核心目标展开，它应该是朴素的，应该是为核心目标服务的。如果外在于课堂教学本质追求的形式不能有助于学生的学习，则只能属于表面上的“浮华”，我们是应当杜绝的。当然，“浮华”背后的原因还不仅仅是教师的责任。,一、当前初中历史教学现状的基本分析,2、对历史课程教育的本质要求认识历史课程教育的功能应具备哪些？齐世荣教授结合自己数十年来从事历史教学的经历，谈了自己的体会和希望，他说：“我在英国考察半年，我做过调查，英国现在的初中生绝大多数不知道丘吉尔是谁？这样我很震惊。不重视历史学习，不只是中国，全世界都如此。”“我从事历史研究一辈子，回想中学、大学、研究生的时候所学的历史全都忘了，留下来的就是历史研究的能力和方法。初中生，年仅十几岁的孩子，到底需要他们记住多少历史知识？其实，不需他们记住多少，而是需要他们受到怎样的触动。我当过5年的中学历史教师，我教书的时候根本不看大纲，我想怎么教就怎么教。不像你们这么看重大纲或课标。”“历史作为人文社会科学，其核心是培养学生人文素质和健全的人格。要教育孩子如何认识历史，如何认识社会，关键是要学会如何做人，这是为孩子的终身发展打基础的。这一点非常重要。历史课程标准的修订工作要充分认识到这一点，在实践中围绕这个核心，注意通过历史教学触动学生的心灵，让学生热爱历史，热爱祖国。”有人说，历史不是学出来的，而是悟出来的。,一、当前初中历史教学现状的基本分析,中日两国历史考题比较中日两国渊源极深，所以不妨对两国的历史考题稍作一比较。中国的高考题中问到，甲午中日战争中中方战败，为此中方赔款几何，割地几许？而日本的教师给高中生布置了这样一道题：日本和中国一百年打一次仗，19世纪打了日清战争（我们叫做甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们叫做抗日战争），21世纪如果日本和中国开火，你认为是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么方面？输了是输在什么条件上？分析之。自然，学生的答案不必当真，但从中可以看出，日本的历史教育是面向未来的，中国则更多沉浸于记忆。耻辱不该被遗忘，可我们更需要面向未来。中国现今的教育体制下，高考题都是“背多分”的题，答案焉能不是“背多分”的答案？又有几个学生会去想、敢去想将来如何如何？做学问无非从三方面入手，即“是什么”、“为什么”、“怎么办”。学历史只为充谈资，那只要死记硬背知道“是什么”就行了。然而，现代社会没有坐而论道，只有学以致用。中国不需要高谈阔论的“坐谈客”，而需要能办实事，能拿出可行方案，能提建设性意见的应用型人才。我们的历史教育，也不该是死记硬背教科书上那些史数字、史料，而是能解决现实和未来的问题。（摘自6月22日中国青年报 作者徐国智）,一、当前初中历史教学现状的基本分析,3、对课标的认识理解仍然大量的充斥着知识内容，而忽视课标具体的指向要求，未能上升到让学生形成对客观事物的理解和认识。例如：“科学技术成就”一课。教师在电脑投影上罗列一大堆的科技成就，该说的书上都写出来了，教师还拼命的补充一大堆内容，引领学生知道，其意义是什么？,一、当前初中历史教学现状的基本分析,4、对课堂教学的根本目的认识课堂教学要优先解决学生当下存在的问题 前些时候，一位教师在谈论历史课堂教学时感慨很多，认为当前由于社会的变化给学生带来了太多的负面影响，很不利于课堂教学的顺利进行。例如，在教师慷慨激昂地讲述我国改革开放取得重大成就时，很多学生却并不认为改革是一件好事。相反，很多学生认为，因为改革，造成了很多人下岗失业，很多家庭也因此失去了原有的生活保障，直接影响了百姓生活的质量；因为改革，使得大批官僚腐败，社会风气败坏；因为改革，社会贫富差距增大，不利于社会的稳定发展。凡此种种社会现象使得学生竟然得出这样的结论，改革开放不是一项正确举措。学生的反应大大出乎教师的意料。类似这样的情况似乎还有很多，有的是学生表达出来了，有的是学生未能表达但心底却始终存有这样的负向认识。面对这一实际情况，作为历史教师不得不进行认真思考，我们究竟该如何对待？改革开放初期，整个社会处于转型时期，在这期间，每个人都必须进行自我调整甚至重新塑造自我以适应新形势，社会与个人肯定要经历一段时期的阵痛。如何看待这一阵痛，不同的人自然会有不同的结论。该问题表面上看是学生对现实问题的认识和看法，实际上则是属于历史课程应该帮助学生解决的问题，是历史教师不可推脱的历史责任。,一、当前初中历史教学现状的基本分析,事实上，存有负向认识的学生是最需要教师关心和帮助的学生，教师不应该将历史教学与学生的现实经验割裂开来，不应该将教学内容仅仅是停留在教科书上。在课堂教学过程中，更重要的是需要教师着眼于解决学生在现实生活中当下存在的问题，这样的问题才具有真实性，才具有挑战性。教师应该紧紧抓住这一促进学生健康成长的最佳时机，对问题进行深入剖析，一是引领学生运用科学的历史方法，分析解决存于他们心中的实际问题，引领他们形成正确的历史观点和方法，正确地认识社会问题（实质上社会问题就是历史问题）；二是引领学生懂得应该正视环境变化给我们带来的不适应，认识自我调整和重新塑造自我的必要性，历史教育就是培养学生能够正确地认识社会接纳社会，并能积极主动地融入社会，促进其人格和心理的健康发展。当然，这还需要教师提高课堂即时生成的教学能力。课堂教学既应该有教师的教学预设，更应该有课堂的学习生成。一般来说，课堂生成也应该是在教师的预设之中。但是，一般教师往往仅从学科知识体系和学生认知过程出发，凭借以往的教学经验提前做出相应心理准备。在教学过程中很多教师面对这种令人措手不及的突发事件，往往采取搁置或者回避的态度，这是不利于学生学习和成长的，这说明我们教师尽管教学思想已经发生了很大变化，但很多变化还是非本质的，多数还不能从以往旧有的思维模式中解脱出来，仍在历史课堂教学的目标定位上存有偏差，拘囿于学科知识体系的限制，而忽视存于学生内心深处急需教师帮助解决的当下问题。由教学内容直接引发出学生存在的当下问题，教师应该迅速做出分析和判断，判别学生认识与思考的问题的根本所在，同时对预设方案做出相应调整，即化解学生存在的问题，同时又有助于学生更好的完成学习任务，深化落实课程目标要求。既能有助于学生的成长，又有助于学生的课程学习。这种课堂的应急处理即是课堂教学的即时生成，当然这需要教师的教育智慧。作为教师尤其是历史教师，应充分认识到，无视甚至回避学生当下的实际问题，不利于我们的历史学科教育，不利于学生的健康成长，帮助学生解决当下存在的问题，既是历史教育的出发点，也是历史教育的归宿。这需要教师平时多加学习，勤于思考，尤其要多了解学生的具体情况，做到有足够的心理准备，大胆突破学科知识和教材内容的束缚，努力将学科教学与学科课程所要实现的学科功能紧密地联系在一起，提高运用学科科学原理对现实问题进行科学阐释的能力，从根本上对学生进行全面教育。,一、当前初中历史教学现状的基本分析,5、对学生学业评价的基本认识教师现在普遍担心初三的学业考试，所担心的还不是学生学习历史方法和能力的培养和形成，仍是担心学生基础知识的记忆和掌握，这一点从大量的课堂教学就能看出来。例如，某节历史课讲新中国成立后的外交，课前让学生先看书，然后提出问题，学生提出了许多自己想要知道的并且有一定意义的实际问题，如，很多同学提出了“为什么新中国成立后，美国不与中国建交？”等问题，教师课前先将同学们提出的问题进行归纳，可是，在上课的时候，仍是将本节课的知识结构整理出六个问题先来提问，什么时间、地点、人物、历史概念等等，最后整节课根本没有回答学生提出的问题。其结果有二：1、学生的主体地位何在?课堂教学不能满足学生的好奇心和求知欲，其效果如何可想而知。2、如此失去实际意义的学生活动，以后学生还会在积极主动地参与吗？“伪教学”与“伪学习”,一、当前初中历史教学现状的基本分析,6、时代精神教育从“历史上是否出现康乾盛世？”的历史否定说起。1、该结论产生的历史真实是当时文人附庸的结果。当时，满清政府仅凭武功开疆拓土确立了幅员辽阔的政权控制范围，奠定了今天中国版图的基础，这是功不可没的。但是，所谓“盛世”应该是有标准的，研究该问题应采用社会学、经济学、政治学等理论标准来进行衡量，而不是单纯的以“开疆拓土”的面积多少来衡量。2、“文景之治”“开元盛世”“康乾盛世”等历史教育的价值取向是什么？历史上有过很多的辉煌治世，我们一般称之为“盛世”。所谓盛世一般应有以下若干表现，一是天下太平，少有军事战争，因此百姓少有战争离乱之苦；二是政治清明，从政策上给百姓以更多的宽容，例如给百姓土地，兴修水利，减少税赋，严惩贪官污吏，倡导节俭之风等等；三是百姓安居乐业，家给人足；四是教化之风盛行，政府注重兴办教育，鼓励广大知识分子跻身政治，提高政府人员的整体素质，等等。总之，大凡盛世的基本标志就是“民富国强”。,一、当前初中历史教学现状的基本分析,但是，在中学历史教学中，应该如何认识历史上的这些太平盛世，这就是史观问题了。历史上的盛世是少数政治头脑清醒的统治者，为了维护自己的统治利益而采取的统治措施，其利益的最大化并非直接显现在广大民众身上，而是少数统治集团，是他们出于自身的根本利益所施行的政治行为。学生学习历史上的盛世，并非是要为历史上的“明君”“贤臣”歌功颂德，而是要让学生知道哪些政策是有利于促进生产力解放、保证广大民众生活水平逐渐提高和促进社会文化进步发展的，只有如此就是积极的，就是历史的进步。更要引领学生深刻地认识到，这些清明政治，尽管有其进步意义，但由于仅是出于少数统治人群的利益驱动而产生的主观所为，而缺乏制度上的保证，故难以稳定持久，随着时间的推移，其起伏变化难以意料，所以历史上的所谓“盛世”都不过是昙花一现而已，其中也不乏有一些当时政治文人的逢迎附和。历史教育实则人文教育，文明教育。要让学生懂得社会是怎样进步的，怎样才能使社会恒久稳定的进步发展。少数统治人群凭其自身利益驱动制定的政治措施，其有效性是暂时的。政治措施的制定其根本力量只有来自于民众，且代表社会长远的利益，有制度上的予以保证，才能是促进社会的进步，才能稳定而有效，才能是真正意义上的政治昌明，真正的“盛世”。3、对于历史结论我们是一味的顺从，还是要客观冷静的分析。我们在解读历史的时候，要符合时代精神的要求，需要教师不断地了解当前史学研究的新动态。教师对客观的历史所持有的不同态度，肯定会影响到培养出不同的学生。,一、当前初中历史教学现状的基本分析,“对罗斯福新政的评价”“美苏争霸”一课,一、当前初中历史教学现状的基本分析,7、师资力量的配备不到位。当前，尤其农村地区的专业和专职的历史教师缺位现象比较严重，历史教学的质量或多或少的受到影响。,应当从心理层面关注教师进入课改,1、老教师多年的教学经验已经形成，多年的知识积累和经验积累已经成为自己的看家本领，成为教师在实践中逐步形成自我认同的全部，一旦发生改变，无异于要求老教师相当程度上的自我否定，从心理上很难接受。成为自我个体价值的标识，一旦变化，出于本能的自我保护，肯定会有或多或少的对新生事物的抵触意识。2、青年教师不是一张白纸，他们表面看起来是新人，一切从零开始，很容易塑造，实则不然。任何人的行为方式都是从小向成人学习的，他们从小接受教育的方式在青年教师的脑海中已经有着很深的印痕，尽管他们很有活力，很有创新意识，但仍需要他们认真地去学习体会，在实践中不断探索并总结。,二、“全国义务教育历史课程标准修订工作座谈会”的基本情况,时间：2007年6月16日地点：天津师范大学历史文化学院背景：4月初，国家教育部在北京举行义务教育课程标准修订工作会议，启动了新一轮课程标准修订工作，本次座谈会是历史课程标准修订工作的重要组成部分。与会人员：侯建新教授（天津师范大学）：历史课标修订专家组第一召集人主持齐世荣教授：课标修订专家组顾问、我国著名历史学家高洪：教育部基础教育司副司长、全国中小学德育办公室主任朱汉国教授(北京师范大学)：课标修订专家组召集人,二、“全国义务教育历史课程标准修订工作座谈会”的基本情况,徐蓝教授（首都师范大学）任世江：课标修订专家组成员历史教学主编于长学：教育部德育处处长何成刚：课标组秘书天津市教研室、天津市河西区、南开区、津南区、大港区、静海县等地历史教研员和部分学校历史教师代表参加了座谈。,二、“全国义务教育历史课程标准修订工作座谈会”的基本情况,在座谈会上，历史教研员和教师结合自身的实践，就现行义务教育历史课程标准踊跃发表了自己的看法，大家一致认为，五年前教育部决定颁布课程标准，使历史教学有法可依，应充分肯定。,二、“全国义务教育历史课程标准修订工作座谈会”的基本情况,与此同时，大家也针对课标中的一些具体问题，如目标的难易度与学生生理、心理发展的衔接问题，课标表述，教学内容的选择与操作关系问题，教学评价问题等等，畅所欲言，提出了不少建设性的意见。大家认为，初中历史教学应以培养学生历史学习兴趣为主，课程目标的确定应考虑不同年龄段学生的生理和心理特点，增加阶段性目标；在表述上应该更简明、精当，使教师更易把握课标的精髓；在教学内容的选择上，还应更贴近学生的生活经验，适当调整个别偏难的或缺乏普遍性的内容；提供更多操作性强的案例和评价方法。大家希望新的历史课标应进一步体现适用性，体现初中学生的特点，进一步加强教学的针对性和可操作性，切实发挥出课标在教学中的指导和引领作用。,二、“全国义务教育历史课程标准修订工作座谈会”的基本情况,侯建新教授认为新启动的历史课标修订工作必须反映一线教师的意见和建议，是修订工作的重要的参考依据。高洪司长在总结发言中提出，课程标准是课程教学的“宪法”，历史教学直接影响学生的人生观、价值观，因此修订义务教育历史课程标准意义重大。他表示相信在各位专家的指导下，在广大中学教师的积极参与下，这次课标的修订工作一定会取得圆满成功。教育部基础教育司也会做好协调和服务工作，确保历史课标修订工作的顺利进行。,人类知识的传承史,一、农业文明时代：口耳相传二、工业文明时代：1、前半生接受教育，后半生服务于社会2、知识的传承趋向于专业化、规模化、程式化3、知识被不断的符号化、简单化、标准化，知识的真正意义不断丧失。三、信息化时代：1、提倡终身学习，学校教育的核心是培养学生终身自学的兴趣和能力。2、努力搭建学校知识与真正世界知识之间的桥梁。学校即社会、社会即学校。,历史教师应该是人生的导师,历史教师不是教书匠，而是思想家。历史教师应该引领学生以一颗公正而悲悯的心感悟人性与道德，成为具有自由精神和独立人格的人。历史所关心的核心问题是生存的问题，是人类自身发展的问题。例如：学生对改革开放的不同认识。,就今天而言，历史教育如果只关心“人事”，不关心“人心”；只关心“物质世界中的人”，不关心“人文世界中的人”；只关心“过去的人”，不关心“现实的人”；只关心“社会中的人”，不关心“自然中的人”，那么它就不能诱导人的自觉发展意识，就失掉了自身的教育意义。历史作为一门学科无非就是将我们自身的生活同过去联系起来，因为历史知识将引导我们深刻的洞察我们当今的生活和活动的意义，通过洞察形成我们的行为和品质。,历史知识的真正意义,任何知识都是在与真实世界的联系中产生的。一、任何知识都来源自人类的实践活动。二、知识只有再应用于人类的实践活动才能够进一步体现其价值。传统教学的致命缺陷就表现为课堂的知识传授与真实的世界割裂开来，导致学生既不清楚所学的知识究竟是来源于人类什么样的实践活动，更不清楚怎样才能够把所学的知识运用到实践活动中去。,历史知识与真实世界,历史知识首先来自人类的实践活动，学习历史知识是为了更好的理解和指导我们当前的实践活动。历史知识的真实意义：历史的真实，历史知识是历史上真实发生过的人类活动，他们是生动鲜活的。（文字符号只是知识的载体，而非历史知识本身。）现实的真实，历史知识有助于我们分析理解当前的人类活动。（以往我们将历史知识浓缩化、概念化、公式化甚至口号化，学生把书本上的表述视为真实的历史，将背诵视为学好历史的方法。）,历史教育的本质人文性,历史学科的教育应以人为中心，强调从历史文化的积淀之中汲取养分，促使人的智慧、情感与人格不断得以完善和升华，从而提升人的精神文化品格，张扬人的自由与尊严，追问人生命的意义，引导人对真善美的追求，促进人的和谐发展和对人类、社会、自然的关怀，以促进人的生命整体质量不断获得发展。历史教育最为根本的追求：精神陶冶与人格培育。,历史教学不是简单的符号传递,教科书中的内容是专家学者的思考，通过文字符号的形式表现出来。教科书中的内容需要教师本着历史学科人文教育的根本宗旨，按照学生的认知规律和特点，将教科书中的文字再次消化，帮助学生真正的认识和理解。,学习方式转变须思维方式转变,对“学习”本质上的认识。“学”是模仿，“习”是践习。子曰：“学而时习之”。其“习”并非复习，而是践习。学习的主旨是要通过改造人的思维方式从而达到改造人的行为方式，使人的价值得到提升。在封建专制体制之下，要求人从小要学会并习惯于接受和顺从，抑制个人创造。迫使很多古人不得不“代圣人言”，虚托古人来阐扬个人主张。古代教育要求儿童在学习的过程中必须要懂得遵从，自然也就将记忆放在学习首位。直到今天，一个人如果满脑子都是年号、数字、目录，说得出哪场战争的日期，记得住哪个典故在哪卷书里，就广受尊敬，被誉为“学富五车”、“满腹经纶”，如果这个人碰巧又多背了几种外文，则更被视为一代大师。这就构成了中国文化“向后看”的保守倾向，在中下层知识界直至普通民众中影响尤其严重。现时代则关注的是这些记忆性知识是否能够有助于创建学说、启发民智、推进文明。,历史教学的归结点是理解当代问题,与现实和学生经验完全脱离的“纯粹”历史知识，无异于“死亡”或“无用”的知识。反之，与当代重要问题紧密相连的历史知识就成为“活的”和“有价值”的知识。它们不但能激发学生的学习兴趣，更提高了历史教育的时效性，使学生切实感受到它的价值所在。,历史教学应紧密联系真实的世界,例如辛亥革命的影响和教训：“辛亥革命结束了中国两千多年的封建君主专制制度，建立起资产阶级共和国，从此，民主共和的观念深入人心。”什么是“民主”？“共和”？“民主国家”？一、“民主共和的观念深入人心”的根据何在？材料支撑？（历史真实）（事实上，当时“民主共和”的观念并未深入人心。）二、我们为什么要学习辛亥革命这一内容？辛亥革命追求什么目标？这个目标很重要吗？今天我们达到了吗？（现实意义）,再如：新文化运动新青年杂志的创刊，到底是新文化运动的标志还是开端？该问题并无重要意义。一、历史上的新青年与新文化运动存在有着怎样的互动关系？（历史的真实）二、新青年与新文化运动对我们今天的社会有何启迪？（现实的意义）,历史知识的真实意义,历史的特点是其不可重复性。真正理解历史的途径：依靠前人留下的史料（需要甄别），凭借想象和理解力，展现史料背后所隐藏的历史真实（需要透过文字符号）。只有把丰富的材料和合理的想象、理解能力结合，才能相对真实的理解历史原有的面貌，挖掘出历史知识的意义，才能不会苛求古人或神化古人，才会对历史产生敬畏感。,历史知识的现实意义,历史知识的真正价值并不在于知识本身，而在于隐藏在知识背后的思想。（时代性和实践性）历史知识的时代性是指历史知识具有帮助人们认识现实社会的功能。根据不同时代的价值取向，对历史的内容会有不同的选择。例如：近代欧美资本主义国家的发展问题，以往强调的是革命的进程，现在强调的是制度的建立。（案例“美苏争霸”）,历史知识的现实意义,历史知识的实践性是指历史知识具有帮助人们树立现代价值观念的功能。历史知识并不能直接应用于人类的实践活动，但它可以改变人们的思想观念，培养人们判断是非、分辨善恶的能力，进而改变人的行为方式。教育的最终目标就是要改变人的行为方式。例如：以往讲述古罗马历史，现在讲述古罗马法律，其中的差别不是知识量的多少问题，而要真正体现历史知识的意义，就必须通过讲授古罗马的法制史来帮助学生树立起“法治”的观念。,所谓“贯通古今，关联中外，强调与现实生活和社会发展的联系”，即是体现历史知识的时代性和实践性。（历史的现实意义）需要教师对现实有深刻的思考和理解，通过历史知识的传授，帮助学生树立起一个现代公民所需要的正确的情感、态度和价值观。,历史课程的功能是什么？,人是具有社会属性的。人在刚刚降生时仅仅是自然人，随着其成长，逐渐由自然人转化为社会人。所以说，人成长的过程即是社会化的过程。历史教育在人实现社会化的进程中起着至关重要的作用。历史是人类社会的发展过程，历史教学就是要帮助学生通过历史学习，能够正确地认识社会、认识自己与社会之间的关系，进而从内心接纳社会并融入社会，确立自己追求的人生目标，将自己与社会紧密地联结在一起。真正属于历史课程的终极目标是什么？其实，作为人文学科的历史课程，其终极目标应该是：“帮助学生能够理解并能解释当代的现实问题”。,什么是历史学科能力？,能力有一般能力和核心能力之别，就历史学科来说，一般能力包括历史想象能力、知识迁移能力、历史评价能力等，其核心能力是辩证的历史思维能力。辩证的历史思维能力的特点是：发展地看问题、联系地看问题、一分为二地看问题、多角度地看问题。贯穿于辩证看问题的方法的主线就是时间和地点。,历史教师应具有高度的人文素养,历史的教学和研究“需要有一种人文价值的理想或精神贯彻始终”，“每个历史学家首先都是一个历史哲学家，历史学的对象是一堆史实，历史学家则是用自己的哲学按自己心中的蓝图把这一堆材料构筑成一座大厦”。何兆武对历史教学的若干反思，史学理论研究1996年第2期。需要教师具有一定的学识修养和他所能利用的更广泛的历史资源，在教学中寻找历史的意义，将教科书中符号化的历史知识转回到活生生的历史知识。,课堂教学的把握,人文精神不是依靠知识能够堆垒出来的文化素养不是简单的知识积累。我们历史学科传承的不是历史知识，而是历史文化。知识是文化的组成部分，但是很多人都把文化素养误会成是知识积累，这是十分可怕的，更严重的是，这个误会被进一步无限扩大。再多的知识也堆垒不出人文精神，再大的学问也组合不成善和爱的境界。我们历史学科传承的不是历史知识，而是历史文化。历史知识不等于历史教育。学生在学校里所学的知识再多，也只能为其提供一个最简单、最通用、最常识化的基础，主要的事业是在走出校门之后才开始的。在现实中，越是杰出的创造者，越是与自己早年所受的教育关系不大，因为他们必须在叛逆和突破中才能迈出创造的步伐。知识不等于文化，知识积累不等于文化修养。,课堂教学的把握,加强历史教学对学生的心理感受。要在贴近学生心理的前提下加强情境教学、材料教学和体验教学，让学生通过想象把自己的思想感情投放到历史的人和事中，帮助学生拥有丰富的人生体验，让更多的历史事件或人物对学生的价值观产生影响，给学生更多的机会表达自己的观点、说自己想说的话。学生如果不能理解历史知识的背后含义，那最多只能是知道了怎样的历史事实，但不能说理解或懂得了历史。,课堂教学的把握,加强历史教学与现实的联系。“地理和历史是扩大个人直接经验的意义的两大学校资源”。“扼杀历史的活力的隔离现象，就是把历史与当前社会生活的各种方式和事物分离开来。过去的事情让他过去，不再是事情了。历史的真正起点总是某种现在的情境和他的问题”。（杜威民主主义与教育）,课堂教学的把握,教师课堂教学的价值追求课堂教学绝不是教师可以作为谋生的一门手艺，应是教师创造性劳动的过程。教师只有在创造性劳动的过程中，才能发现自我价值的存在。,课堂教学的把握,我们总是在研究历史课堂教学有效性的问题，而“有效性”应该是建立在“真实性”基础之上的，如果忽略或者无视真实性的本质要求，那一切所谓有效性的科学结论都会是伪科学。所谓真实，不仅仅是历史史实的真实，同时也是学生在学习过程中感受的真实。很多教师因思想上急于追求教学目标和考试要求的达成，课堂教学急功近利，硬性地将正确结论和权威思考强加给学生，无视学生对历史认知过程的真实存在。学生学习历史的过程是学生根据已有经验自主建构的过程，会不自觉地受到已有经验和价值判断的影响，不同的学生会进行不同的思考而产生不同的效果，这些效果的差异或是在不同层次上或是不同观点上。教师应充分发挥引领作用，在遵从学生认知规律的前提下，根据学生具体情况，适时适当地加以点拨，及时调整学生的思维方式和思想认识，以求得不同学生在不同程度上的提高。这即是历史教学的真实。历史教学的真实，应是历史教师基本的职业道德。,三、关于学业考试方面的基本情况和建议,关于考试命题第一，命题是一门科学，是一门专业，并非是一位高水平学科专家或中学教师就自然会命制试题。要学会命题，必须有相当的学习或训练。我国当前考试命题尚未走向科学化。第二，改革是一个渐进的过程。站在命题者的立场，不仅仅看课程标准，还必须关注实际的教学情况和大多数学生的实际水平。改革的目标是提出来了，但实际的教学或学习的跟进一定会有一个过程，从某种意义上看，考试目标的改革要受制于这个过程，走得太快了，会使考试失去对象。考试改革与教学改革是一个互相促进、互相依赖的相当长的过程。第三，对考试的评价也有一个专业化的培训过程。一场大规模的考试下来，不同的人会有不同的评价，有些还绝然相反，反映的就是这个问题。大规模的考试，尤其是中考、高考，牵涉千家万户，按理说，应当有一个监督机制，有合法的、大家公认的机构来对其进行评价。不能只听组织考试的单位“王婆卖瓜、自卖自夸”，也不能凭籍个别专家的个人意见来定优劣。,三、关于学业考试方面的基本情况和建议,考试是一种教育测量，属于间接、特殊的心理属性测量“间接”：是指考试所测量的不是某物体外在的属性，而是考生内在的心理属性，如知识、能力及思维品质等,看不见、摸不着,须通过解决问题才能折射出来；“特殊”：是指考试与一般的心理测量不同,被试者要经过专门的教育、学习和训练过程。考试命题：是按一定的要求设计这种特定的问题；考试过程是按特定的规则让考生在解决问题中展示自己；阅卷评分是将考生的不同表现转换成同一量表上的不同位置。高考：是为了向高校等有关方面提供考生在认知方面的信息和可比较、计算的依据而构建足以使考生展示潜能的平台。,三、关于学业考试方面的基本情况和建议,目前我市历史教师已普遍出现了“考试焦虑”。事实上，适度焦虑有利于课改工作的推动，但同时要注意以下三点：1、关注会考应从课堂教学开始，紧紧抓住课标，课标是学生学业评价的依据。2、多多参考借鉴全国其他地区的会考试卷，从中可获取一些启事。3、学生学业评价考试由市教委决定，由考试院具体负责，他人无任何话语权。,三、关于学业考试方面的基本情况和建议,经常听教师们发出如此感慨：“课程改革方向是好的，学校领导也认为好，但是到了学期期末学校还是向老师要成绩，谁没有成绩，奖金、职称和荣誉就跟谁拜拜，没办法只好涛声依旧”。如此说来，课改的关键在于学校领导，在于评价教师的标准尚未改变。可是仔细想来，在目前环境下，教师自己又需要有怎样的担当呢？学校教育就是学校教育，学生的学习成长直接责任在教师，而不在学校领导，教师应勇于承担教师应该承担的责任。作为教师应当尊重学生的实际情况，努力创造良好的学习环境，给学生以自主发展的空间。千万不能把自己的“成功”焦虑转移到学生身上，不要把教育功利化。为此，教师应当有勇气冲破那些“成功”束缚，应该有勇气为了学生的健康成长有一份担当。,四、教师专业成长两剂良药自我反思与校本教研,历史学科属于人文学科，历史课程需要具有人文素养的教师通过创建人文环境对学生进行人文教育。历史教师应该不断的自我反思，自己是否能够担当得起如此的重任。自我反思就是要反思自己，而不是一味的否定外界因素。作为教师应学会理性，不要一味的情绪化，而要将问题具体化。要有自我否定的勇气，只有这样才能不断地向前奋进。,四、教师专业成长两剂良药自我反思与校本教研,课后反思已经成为教师课堂教学后的必修功课。但我们为什么要反思？该如何反思？很多教师在反思时陷入了一个误区，总是一上来先从教学形式上打圈圈，总是构想如何让自己的教学形式变得更为华彩。其实，反思也体现了教师的教学理念。新课程改革要求我们的教育教学必须立足于学生成长发展的需要，我们反思也必须让我们站在学生的立场上，对学生在课堂上的种种反应进行分析，反思教师自己当时处理的方法是否得当，当时为什么要如此处理？结果如何？为什么？今后该如何去做？课堂教学要解决的是学生的问题，而不是教师自己的问题。只有在自己不能很好的解决学生的问题时，自己才存在问题，才需要我们反思。只有这样，我们的反思才有意义。,四、教师专业成长两剂良药自我反思与校本教研,例如：“今年的考试题出难了，太不应该了？”潜台词：1、今年学生没考好。2、没考好的原因是考试题出难了。3、所以说学生没考好的原因不是教师教的问题，也不是学生学的问题，而是命题人员的问题。4、考试命题难，学生成绩没考好，学生是无辜的，教师更不应该为此承担责任。由此推知，学生考不好是因为考试命题难，与教师没有关系。,四、教师专业成长两剂良药自我反思与校本教研,从心理层面进行解读：学生成绩的好坏直接关联着对教师教学的评价，直接关联着教师的自尊心和自信心，如此表述实则是自我心理保护，而不是直面现实存在的问题。反思思路：1、此次命题的基本思路是什么？命题考查的方向是什么？2、此次命题学生为什么不适应？3、作为教师今后的教学应如何调整？总之，自我进步的过程，实质上就是不断地自我否定的过程，通过不断地调整和改变自己的思维方式，改变自己的行为方式，才能不断的自我提高。这是自我提升的根本途径。校本教研教师专业成长的助推器,教师思维方式的转变,对立思维方式转变为关系思维方式（非此即彼）本质主义思维方式（从本本出发）转变为生成性思维方式（从实际出发）简单绝对思维走向复杂思维封闭性的思维方式转变为开放的思维方式依赖经验的思维方式转变为创新的思维方式需要教师应有健康的心态：归零的心态、自省的心态、学习的心态。,在课改形势下教师的追求,教师的文化修养和本体知识的深厚、扎实教师教学组织能力、课堂教学的监控能力教师对历史课程功能的认识教师自身对现实生活的态度、对社会发展的认识、对自身价值及精神追求的目标教师要有不断进取的精神师生之间的平等与民主的关系的确立,真理是在争论中确立的,我们不会以简单的驳难当成个人智慧。但我们要大力鼓励多种意见在一起碰撞，只有碰撞才会产生智慧的火花。我们更要允许不同观点并存，只有并存才会使我们的思想变得丰富多彩。,天津教研叙事群：“历史的天空”,天津教研网：天津教研叙事群：历史的天空联系方式：28278421，81280619Email:邮编：300200单位：天津市教育教学研究室,谢谢大家！,