《教育学课程》PPT课件.ppt

第六章 课程,教师资格认定考试 教育学,主要内容,第一节 课程概述第二节 课程目标第三节 课程设计第四节 课程实施第五节 课程评价,2,第一节 课程概述,（一）课程的一般概念（二）课程的分类（三）制约课程的主要因素,3,（一）课程的一般概念,1.课程，指课业及其进程。西方最早词源来自拉丁语，意为“跑马道”课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞2.广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。,（二）课程的分类,1.以课程任务分类，基础型课程、拓展型课程、研究型课程；2.从课程制定者或管理制度角度分，国家课程、地方课程、学校课程；3.以课程功能分类，工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；4.从教育阶段分，幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；5.从课程的组织核心来看，学科中心课程、学生中心课程、社会中新课程；,1.以课程任务分类,（1）基础型课程，读、写、算“三基”（2）拓展型课程，重拓展学生的知识和能力（3）研究型课程，提出目标、设计方法、得出结论,2.根据课程制定者或管理层次,（1）国家课程，一级课程，研制开发推广的开发模式，实施“中央外围”自上而下的政策；（2）地方课程，二级课程（3）学校课程，多样性,（三）制约课程的主要因素,1.一定历史时期社会发展的纪要及提供的可能；2.一定时代人类文化及科学技术发展水平；3.学生的年龄特征、知识、能力基础及可接受性；4.课程理论,第二节 课程目标,（一）课程目标与教育目标、培养目标、教学目标的关系（二）课程目标的依据,9,（一）课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系,1.以目的和目标的概括性程度为准则，可以区分为：教育目的（总目标）、培养目标、课程目标、教学目标。2.课程目标是整个课程编制过程的最为关键的准则。（1）时限性，特定教育阶段；（2）具体性，预期学生身心发展结果；（3）预测性，理想性规划；（4）操作性，目标明确可以付诸实现。,（二）课程目标的依据,1.对学生的研究，身心发展、需要、兴趣、个体差异；2.对社会的研究，泰勒的分类：健康、家庭、娱乐、职业、宗教、消费、公民；3.对学科的研究，学科专家的建议是课程目标最主要依据。,第三节 课程设计,（一）什么是课程设计（二）课程文件的三个层次,12,(一)什么是课程设计,1.课程设计的概念2.课程设计的意义,13,1.课程设计的概念,狭义的理解是制定某个学程的具体过程。广义的理解几乎涉及所有形式的课程变化。折衷的定义：课程设计是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。,2.课程设计的意义,（1）可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革；（2）可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，不加新，只是以更清晰方式将课程中各要素联系起来。,(一)课程文件的三个层次,1.教学计划2.教学大纲3.教科书设计4.教科书编写应遵循的原则,16,1.教学计划,（1）教学计划的概念 教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。我国义务教育的教学计划的特征：强制性、普遍性、基础性。（2）教学计划的构成指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考察制度和实施要求。,2.教学大纲,（1）教学大纲的概念 教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。（2）教学大纲的构成 一是说明部分，意义、目的、任务和指导思想；二是本文部分，主要课题、要目或章节等,3.教科书设计,（1）教科书内容：目录、课文、习题、实验、图标、注释、附录等部分构成；（2）教科书编排要求：层次分明；语言表述简练、准确、生动、流畅；篇幅详略得当,3.教科书的设计,（3）教科书的作用 第一，教科书是学生在学校活的系统知识、进行学习的主要材料，也便于学生预习、复习和做作业；第二，教科书是教师进行教学的主要依据；第三，根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务；第四，根据本学科在整个学校课程中的地位，对各教学阶段的课堂教学和课外活动作出统筹安排.,4.教科书编写应遵循的原则,第一，按照不同学科的特点，体现科学性与思想性；第二，强调内容的基础性；第三，保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，还要注意基本教材对大多数学生和学校的适用性；第四，合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；第五，兼顾同一年级各门学科之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。,第四节 课程实施,（一）课程实施的概念（二）课程实施的结构,22,(一)课程实施的概念,课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。,23,(二)课程实施的结构,1.安排课程表2.分析教学任务3.研究学生学习的特点4.选择并确定教学模式5.规划教学单元和课6.组织教学活动7.评价教学活动的过程与结果,24,1.安排课程表,应遵循的原则：第一，整体性原则；第二，迁移性原则，正迁移、负迁移；第三，生理适宜原则，左右脑、人体生物钟。,2.分析教学任务,第一，学生所要掌握的基础知识和基本技能；第二，学生所要形成和发展的智力、能力和体力；第三，学生所要形成的情感、态度、品德和个性心理品质。,3.研究学生的学习特点,学生学习的特性：独特性、稳定性、发展性、灵活性。学生学习特点的影响因素：第一，基础因素；第二，内部因素；第三，外部因素。,4.选择并确定教学模式5.规划教学单元和课6.组织教学活动7.评价教学活动的过程与结果,第四节 课程评价,（一）课程评价的概念（二）课程评价的主要模式（三）课程评价的过程,29,(一)课程评价的概念,课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。量的评价，考试质的评价，学生行为的改变,30,(二)课程评价的主要模式,1.目标评价模式2.目的游离评价模式3.背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式,31,1.目标评价模式,代表人物：泰勒“评价原理”七个步骤：（1）确定教育计划的目标；（2）根据行为和内容来界说每一个目标；（3）确定使用目标的情境；（4）设计呈现情境的方式；（5）设计获取记录的方式；（6）确定评定时使用的计分单位；（7）设计获取代表性样本的手段。,1.目标评价模式,“课程原理”四个步骤：（1）确定课程目标；（2）根据目标选择课程内容；（3）根据目标组织课程内容；（4）根据目标评价课程。最为关键的一步是确定目标。,2.目标游离评价模式,代表人物：斯克里 主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划设计的结果”目标游离评价模式不是一个完善的模式，因为它没有一套完整的评价程序。,3.CIPP 评价模式,第一，背景评价（content evaluation）；第二，输入评价（input evaluation）;第三，过程评价(process evaluation)；第四，成果评价(product evaluation)；CIPP模式较为全面，但由于操作过程比较复杂，难以被一般人所掌握。,(三)课程评价的过程,1.基本问题2.基本阶段,36,1.课程评价的基本问题,（1）评价概念是否合适；（2）搜集和加工信息是否合适；（3）报告评价结果的信息是否合适；,2.课程评价的基本步骤,（1）把焦点集中在所要研究的课程现象上；（2）搜集信息；（3）组织材料；（4）分析材料；（5）报告结果。,回顾与总结,第一节 课程概述第二节 课程目标第三节 课程设计第四节 课程实施第五节 课程评价,39,第一节 课程概述,（一）课程的一般概念，狭义和广义；（二）课程分类1.按课程任务分，基础型、拓展型、研究型课程；2.根据课程制定者或管理层次分，国家课程、地方课程、学校 课程；（三）制约课程的主要因素1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；2.一定时代人类文化及科技发展水品；3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；4.课程理论。,40,第二节 课程目标,（一）课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系；（二）课程目标的依据1.对学生的研究；2.对社会的研究；3.对学科的研究。,41,第三节 课程设计,（一）什么是课程设计1.课程设计的概念，广义、狭义、折衷、总的来说；2.课程设计的意义；（二）课程设计的三个层次1.教学计划，概念和构成；2.教学大纲，概念和构成；3.教科书，概念、作用、编排原则。,42,第四节 课程实施,（一）课程实施的概念（二）课程实施的结构1.安排课程表；2.分析教学任务；3.研究学生的学习特点；4.选择并确定教学模式；5.规划教学单元和课；6.组织教学活动；7.评价教学活动的过程和结果。,43,第五节 课程评价,（一）课程评价的概念（二）课程评价的主要模式1.泰勒，目标评价模式（评价原理和课程原理）；2.斯克里文，目的游离评价模式；3.CIPP评价模式；（三）课程评价的过程1.课程评价过程中的一些基本问题；2.课程评价的基本阶段；,44,