《教育学概述》PPT课件.ppt

教育学,Phone Number：(66)9936,主讲教师：谢 华,课程说明(curriculum interpretation)教育学，总学时54，3个学分。1.课程类别教育学是师范教育专业的一门基础必修课，是研究我国中小学教育规律的一门课程。2.课程教学目标与要求掌握教育基础理论知识，树立科学的教育观、教学观、学生观和教师观，形成将所学知识运用于中小学教育实际的能力。3.授课方式：讲解、教师引导、相互切磋,推荐阅读书目：1、（捷克）夸美纽斯著，傅任敢译：大教学论，人民教育出版社1999年版2、（英）约翰洛克著，徐诚、杨汉麟译：教育漫话，河北人民出版社1998 年版3、（美）杜威著，王承绪译：民主主义与教学，人民教育出版社2001年版4、（苏）瓦阿苏霍姆林斯基著，杜殿坤译：给教师的建议，教育科学出版社1999年版5、孙培青主编：中国教育史（修订本），华东师范大学出版社2000年版,6、吴式颖主编：外国教育史教程，人民教育出版社1997年版7、皮连生主编：学与教的心理学，华东师范大学出版社1997年8、坎贝尔等著，王成全译：多元智能教与学的策略，中国轻工业出版社，2001年版9、联合国教科文组织国际21世纪教育委员会：教育财富蕴藏其中，教育科学出版社1996年版10、联合国教科文组织国际教育发展委员会：学会生存世界教育的今天和明天，华师大比较教育研究所译，教育科学出版社1996年版11、教育部师范司编：教师专业化的理论与实践，人民教育出版社2003年版,教育报纸、杂志,报纸：中国教育报教育信息报光明报,杂志：教育研究教育研究与实验教育理论与实践,教育网站,中国教育先锋网()中国教育在线(http:/)教育信息网(http:/)教育在线(/)中国教育部(http:/)中国教育报(http:/中国基础教育网(http:/,新世纪的经济社会生活经济知识化社会生活数字化,当代教育面临的挑战,1 知识经济已初现端倪，终身教育的思想深入人心，人类已开始进入学习化的社会。2 手工作坊式的教育已发展到几百、几千、甚至几万人的规模化学校。3 教育机会均等思想得以发展。4 教育法规日益完善，我国已相对建立起自己的教育法律法规体系。,5 新的教学思想、课程思想、学习理论正日趋成熟。6 我国已经加入WTO，其经济系统的变化将给教育系统带来巨大的冲击。7 未来的学校和未来的教育将是什么样很难以经验的方式推论出来，只有以科学的预测，进行科学的决策才能适应未来的冲击。,第一章 教育学概述,内容提要：1教育学研究的对象与范围 2教育学的产生和发展 3.现代主要教育思想 4学习教育学的意义和研究方法。,第一节 教育学的研究对象及范围,一、教育学的研究对象 从语源上看，教育学（Pedagogy）一词是从希腊语Pedagogue，既教仆派生而来的。古希腊把照料、陪送年幼奴隶主子弟来往于学校，并帮助他们携带学习用品的奴隶称为教仆。可见，教育学就是如何照管儿童的学问。现在，在英语国家中，教育学已由过去使用Pedagogy逐渐转向了使用Education 一词，教育（Education）和教育学（Pedagogy）几乎成了同义词，甚至已由Education取代了Pedagogy。不过在欧洲地区，两词仍区别使用：把“教育”理解为对儿童的培养过程，把“教育学”理解为研究教育儿童的学问。,教育学的定义:教育学是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。,教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。教育现象有三个规定性：（1）教育现象是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实的存在物；（2）教育现象是教育实践的表现物，或正从事着的教育实践，它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等；（3）教育现象是以教与学为主体形式的客观存在，不以教与学为主体形式的活动便不能称之为教育活动，与之相应，也就不能称其为教育现象。,人类的教育形式,可从两个维度加以说明:从纵向上看，有落后原始的原始教育现象，有以四大文明古国为核心的古代教育现象，1640年英国兴起第一次产业革命之后，人类生产由过去的手工操作飞跃为采用半机械化的形式进行生产，继而便产生了近代社会、近代教育，现代社会、现代教育乃至今天的当代教育现象。,从横向上看,其形式有：（1）学校教育，即在学校中进行的各级各类教育。特点是：有固定的场所，专门的教师和一定数量的学生，有一定的培养目标、管理制度和规定的教育内容。（2）家庭教育，即家庭成员之间的相互教育，通常多指父母或其他年长者对家庭成员进行的教育。家庭教育是社会整个教育事业的重要组成部分，具有不可替代的特点和作用：奠基性、感染性、针对性、长期性、灵活性、社会性。,（3）社会教育，广义的指旨在有意识地培养人、有益于人的身心发展的社会活动。狭义的指家庭和学校以外的社会文化教育机构实施的教育。现代社会教育有两大类，一是校外儿童教育机构，二是校外成人文化教育机构。（4）自我教育，指人们自我组织的自学活动和设施以及自省、自修行为。（5）自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授心传生产、生活经验的现象。,教育规律是教育现象与其他社会现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。,探求教育规律，离不开对教育现象和教育问题的研究。教育的实践经验乃是发展教育学的源泉;离开了实践活动、实际的经验，教育学就成为无本之木、无源之水。,A.我国的使用：在我国，“学”就是“科学”，因此常常把“教育学”等同于教育科学。B.在西方，教育科学的内涵严格限制在应用自然科学或实证科学方法来研究教育事实问题的学问。,教育学不等同于教育科学,二、教育学的研究对象,每个学科领域都有自己的研究对象，研究对象的确定性是衡量一个学科领域研究成熟程度和水平的重要标志。对教育学研究对象的不同认识A.教育学的研究对象是教育活动和教育规律。B.教育学的研究对象是教育问题。C.教育学研究对象是学校教育的现象和规律。D.苏维埃教育学研究的对象是年轻一代的教育。,（1）人类认识之为“学”的条件A.有相对独立和稳定的研究对象；（对象）B.有较为规范的概念和范畴体系；（体系）C.有专门的研究人员（人员）；D.有重大的研究成果。（成果）（2）“学”之成为“科学”的条件除满足上述条件外，还有：E.有科学的研究方法；（方法）,人类认识之为“学”与“学”之称为“科学”的条件,三、教育学的研究范围从教育学的产生发展历史可以看出，教育学是一门既古老又年轻的科学。它在科学史上是从哲学体系中分化出来较晚的一门学科。赫尔巴特在创立教育学体系时，就意识到理论与应用的分化问题。因之他把教育学划分为“教育学的基础”和“一般教育学”（方法论）以及教育技能（教育学的特殊方面）等三部分。,教育学从一级结构上看也应是分为教育学基础理论科学、教育应用科学和教育技术科学三大分支。教育学基础理论（过去人们习惯称为总论、概论、原理）应当独立基础理论学科。教学论、德育原理、学校管理学等均应划为应用学科。科学的应用须通过技术，所以教育方面的各科教学法、教育技术学等作为教育技术学科也就成为教育学的另一个大的分支。这样，教育学的各门学科性质也就明确了。,教育学基础理论是基础理论学科。教学论、德育原理以及学校管理学等是在基础理论指导下的应用学科，它们将要创立各自的应用理论和应用技术以指导教育实践。,人类进入奴隶社会以后，由于教育实践的不断发展，人们开始对教育实践中所积累的经验做出了一定的总结和概括，这时的教育思想是与哲学、政治、伦理、道德、文学和宗教等思想混杂在一起的，未分化出成为独立的学科。这些初步的教育思想可以从我国古代思想家孔子、孟子、荀子、朱熹，西方古代思想家柏拉图、亚里士多德、昆体良等人的言论和著作中反映出来。,第二节 教育学的产生与发展 一、教育学的产生与发展（一）萌芽阶段的教育学,教育学萌芽时期的特征（1）以习俗的认识为主 教育习俗是广大劳动人民在长期的教育实践中创造、传承和享用的各种教育方式、手段、制度、谚语、诗歌、故事、仪式等，是鲜活的教育文化遗留物。近代以来，教育习俗与教育理论之间的关系，一方面是伴随着科学化，教育学理论远离了教育习俗；另一方面是对一些落后的教育习俗的批判。教育学理论只不过是偶露在教育习俗海洋上的一座座冰山。,（2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主 教育学还处于经验阶段，还未形成一套概念体系，还未上升到理论阶段。（3）有关教育论述包含于哲学或道德论述之中 例如，柏拉图在他的理想国和法律篇当中论述他的教育思想，亚里斯多德的思想体现在他的政治学和伦理学当中。（4）没有专门的教育学语言 对于教育的论述和表达还是借助于习俗或其它学科的语言。,返 回,孔子，名丘，字仲尼，春秋晚期鲁国陬邑(今山东曲阜县)人。中国伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人。孔子一生主要从事私人讲学，有“弟子三千，贤者七十二”之称，还花费很大功力整理出诗、书、礼、乐、易、春秋等古代典籍，集中国古代历史文化之大成。他在教育上主张实行“有教无类”、“因材施教”、“学而知之”等，在中国教育发展史上树立了继往开来的丰碑。,孔子（公元前55l年前479年）,孔子创办私学图,论语是中国古代儒家经典之一，是孔子的弟子收录孔子的言行编辑而成。记录了孔子丰富的教育思想内容，既涉及许多教育理论问题，又包括许多教育、教学的实际经验。教育对象：“有教无类”，普及教育的思想。教育内容：“四教”-文、行、忠、信“六艺”-礼、乐、射、御、书、数 教育方法：启发诱导、因材施教、学思结合 教师的论述：“学而不厌，诲人不倦”、“以身作责，身教重于言教。”,返 回,为了实现培养人才的目的，孔子在建构了一个相对完整的教育内容体系的同时，在教学方法论上颇有建树，提出了一系列反映教学规律的原则和方法。孔子在长期从事私学教育活动的基础上，积累了丰富的教育经验。关于教师如何教的问题：1.启发诱导；2.因材施教。关于学生如何学的问题：1.立志有恒，锲而不舍；2.虚心笃实，不耻下问；3.学思结合，学思并重；4.学行结合，学行并重。,返 回,孟子，名轲，字子舆，战国中期鲁国邹(今山东邹县)人。司马迁在史记孟子荀卿列传中说：孟轲“受业子思之门人”。子思名孔伋，是孔子的嫡孙。子思受教于孔子的高足弟子曾参。孔子的思想学说经由曾参传至子思，子思授徒讲学，其门人再传至孟轲。后人将子思、孟轲并称为思孟学派。孔子死后，儒分为八，其中思孟学派是影响最大的派别。由于孟 轲得孔子思想之嫡传，思孟学派又是儒学八派中最有影响的学派，对孔学贡献最大，故孟子 被尊称为仅次于“至圣”先师孔子的“亚圣”。,孟子，继承和发展了孔子学说，生卒约公元前372年 前289年,学记:它是中国乃至世界最早的一部教育专著。它大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的。学记是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书虽只有1229个字，却对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述。如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌节而施”，“长善而救其失”，“禁于未发”，“教学相长”等，都在一定程度上揭示了教育的规律，成为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。,我国历代的许多思想家，在他们的长期教育实践中也做了教育经验的总结，如荀况弟子李斯、韩非所著荀子一书中的劝学篇，唐代韩愈的师说，宋代王安石的上仁宗皇帝言事书，清代颜之推的存学篇等，对师生关系、如何读书与学习，都作有精湛的论述。,西方古代教育学的萌芽,在西方，教育学的渊源可以追溯到古希腊时期。斯巴达式的教育作为一种古典的教育方式，对欧美教育的影响很大。雅典民主政治的进一步发展，使文化教育出现了繁荣景象。,在欧洲,古希腊和古罗马的文化遗产中，也有着丰富的教育思想和教育经验，如柏拉图的理想国，昆体良的论演说家的教育，都是欧洲古代教育思想的代表作。,苏格拉底及其后继者们的教育活动，都孕育了较为丰富而系统的教育理论。,苏格拉底的“产婆术”被认为是启发式教学法在西方的渊源。,返 回,苏格拉底（前469年前399年）,苏格拉底是古希腊著名的哲学家,长期以教育为业。他的教育方式十分独特，经常用启发、辩论的方法进行教学。他是古希腊道德哲学的创始人，第一个提出要用理性和思维去寻找普遍道德，强调道德是由理性指导的，指出“美德就是知识”。,返 回,【产婆术】古希腊唯心主义哲学家苏格拉底的用语，指帮助他人获得知识的方法。这种方法是通过问答揭露对方的矛盾，使之逐步达到所谓普遍性的认识。在柏拉图的对话泰阿泰德篇中，苏格拉底宣称，他虽无知，但能帮助别人获得知识，正像自己的母亲是一个产婆，虽年老不能生育，但能接生一样。“产婆术”因此得名。辞海（教育心理分册），上海辞书出版社1980年3月版，第74页。,苏格拉底法：,“什么是勇敢?”苏格拉底随使地问一个士兵。“勇敢是在情况变得很艰难时能坚守阵地”。士兵回答。“但是，战略要求撤退呢?”苏格拉底问。“假如这样的话，就不要使事情变得愚蠢。”“那么，你同意勇敢既不是坚守阵地也不是撤退?”“我猜想是这样，但是，我不知道，”“我也不知道。或许它正好可以开动你的脑筋，对此，你还有什么要说的?”“是的，可以开动我的脑筋，这就是我要说的。”“那么，我们也许可以尝试地说勇敢是在艰难困苦的时候的镇定正确的判断，”苏格拉底说。“对。”士兵回答。,柏拉图在理想国中，总结了当时的雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同的教育内容。,亚里士多德是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。,拉斐尔圣齐奥(1483-1520)雅典学派,古罗马著名演说家、教育理论家昆体良（Marcus Fabius Quintilianus 约3595）被公认为是西方教育史上第一位教育理论家。他的雄辩术原理也成为西方第一部系统阐述教育理论的著作。,古罗马的教育理论家昆体良，在他的论演说家的培养的著作中，提出学校教育应该考虑每个学生的个别特性，使学业适应于学生的特性；上课时紧张的智力劳动应当与休息轮流调剂，而最好的休息乃是游戏，认为教师应当处处给学生做模范，做傍样，应该爱护学生，研究他们的个别特性。关于学习方法，昆体良提出三个阶段：摹仿、理论、练习，而后者尤为重要。昆体良是第一个极详尽地研究了教学法的教育理论家，他第一个详细论证和表述了教学论上的许多原则。提出学校教育应该考虑学生的个别差异；上课紧张的智力劳动应当与休息轮流调剂，最好的休息是游戏；教师应给学生做模范、做榜样，应爱护学生；学习方法上，提出三个阶段，即摹仿、理论、练习。,雄辩术原理和昆体良,（二）教育学的创立,1、教育学创立标志（1）对象方面：教育问题已经成为一个专门的研究领域 这方面的标志就是1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，教育学从此有了自己的独立的学科地位。也意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域。（2）概念方面：形成了专门的教育概念或概念体系 因为任何一门科学都有自己的一套概念体系、理论体系和研究范式。教育逐步走出经验的水平，突破“教育术”的阶段，开始用一些基本的教育概念来组成教育学体系。,（3）方法方面：有了科学的研究方法 哲学与心理学成为教育学的基础，人们常识将自然科学的方法如观察、统计、实验等引入到教育领域。（4）结果方面：出现了系统的教育学著作 如夸美纽斯的大教学论、洛克的教育漫话、卢梭的爱弥儿、福禄贝尔的人的教育、斯宾塞的教育论、赫尔巴特的普通教育学、杜威的民本主义与教育、爱伦凯的儿童的世纪、蒙台梭利的童年的秘密等等。（5）组织方面：产生了专门的教育研究机构,2、教育学创立的条件（1）客观条件 社会实践和教育实践的发展 科学方法论的创立（2）主观条件 相关学科的成熟与发展 教育学家们的个体努力,3、教育学创立的过程（1）培根的贡献 他首次在科学分类中将教育学分离出来，教育学开始成为一种独立的学科，促使教育学从经验阶段向理论阶段发展。第一，教育内容方面。他提出的泛智理论对后来的夸美纽斯和法国百科全书派产生了重要的影响。第二、教育方法。他第一次提出了科学的归纳法。知识源于感觉，真理的获得依靠科学的归纳，这是人类认识道路上的里程碑，引起教育方法的根本性变革。,（2）夸美纽斯的贡献 他是文艺复兴以来教育理论的集大成者。他的不朽功绩就在于创立了完整的教育学体系，完成了哥白尼式的革命。第一，他提出了让一切儿童都接受教育的普及教育的思想。第二，规定了百科全书式的课程；第三，对教学方法的改进。第四，确立了学校教育制度，论述了班级授课制。第五，探索教育中的原则和规律，将教育学作为一个独立的学科来研究。,一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的大教学论是西方近代最早的系统完备的教育学专著。它的出版标志着独立的教育学科问世。,返 回,大教学论的主要教育理论贡献 夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张，“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育。在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原则等。这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。,此后，在西方又陆续出现了众多教育家和许多伟大的教育著作。这些教育专著的出现，进一步把教育科学引向独立并趋于成熟。,教育漫话 洛克 英国教育家爱弥尔 卢梭 法国教育家论人的理解能力和教育 爱尔维修 法国教育家林哈德与葛笃德 裴斯泰罗齐 瑞士教育家普通教育学 赫尔巴特 德国教育家人的教育 福禄倍尔 德国教育家德国教师培养指南 第斯多惠 德国教育家教育论 斯宾塞 英国教育家人是教育的对象 乌申斯基 俄国教育家劝学篇 福泽谕吉的 日本教育家教育诗 马卡连柯 前苏联教育家民主主义与教育 杜威 美国教育家,西方近现代著名的教育著作,（3）康德的贡献 他是最早在大学里讲授教育学的学者之一。他明确认为教育是一门艺术，教育的方法必须成为一种科学。从某种意义上而言，他被认为是“教育科学”的始祖。（4）赫尔巴特的贡献 他把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，被认为是“科学教育学之父”。他提出的“四段教学法”（后被他的弟子发展成为五段）影响至今。（5）裴斯特洛齐的贡献 裴氏一方面继承了卢梭的自然主义思想，另一方面最早提出了使“教学心理学化”的主张。但他没有形成系统的心理学理论，只是一种“天才的预见”。,完整教育学体系的创立者是德国教育理论家赫尔巴特。1806年出版的普通教育学被看作是具有划时代意义，标志教育学成为独立学科的代表著。因为在这本书中，不仅包括了管理、教学和训练等几个部分，较全面地论述了教育中德、智、体各育的一些根本问题，体系比较完整；而且从其理论基础来看，包括了心理学和伦理学，基础较为殷实，并以心理学为基础论述了教学过程及其方法等问题。赫尔巴特是继康德开设教育学讲座之后，最早系统讲授教育学这门学科的。为此，在西方把赫尔巴特普通教育学看做是系统的教育学专著,把赫尔巴特的教育思想视为“传统教育派”的代表。,赫尔巴特于1806年撰写的普通教育学以及1835年出版的教育学讲授纲要，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作。,在西方教育学发展过程中，赫尔巴特的普通教育学、杜威的民主主义与教育等可以看作是规范教育学形成的标志。但把教育学作为一门独立的学科提出来，始于英国哲学家培根；而把教育学作为一门课程在大学里讲授，则最早始于康德。他于1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中开始讲授教育学。,（三）马克思主义教育学的建立与发展 教育学虽然成了一门独立的学科，但真正科学地说明教育现象，找出其规律性，还是马克思主义理论出现之后。俄国十月革命胜利后，列宁总结了社会主义教育实践经验，创造性发展了马克思主义的教育学说，一些著名的教育实践家和理论家，从事了大量的教育实践，编写了许多教育学著作。,加里宁的论共产主义教育、克鲁普斯卡娅的教育实践及教育文选，马卡连柯关于集体、纪律和劳动教育相结合的思想。,凯洛夫主编的教育学，使他成为苏维埃教育学体系的开拓者奠基人，对我国和其他社会主义国家的教育学产生了巨大影响；苏霍姆林斯基从事大量的实际教育活动，著有把整个心灵献给孩子们、和青年校长的谈话给教师的一百条建议等著作，先后多次在中国翻译出版赞可夫的教育实验对苏联当代教育改革和教育理论的发展起了促进作用，他的主要著作有教学与发展。上述苏联教育家的实践和理论，对于科学的教育学理论体系的建立做出了一定的贡献。,中国的教育学，作为教育学体系来讲，其发展还是从新中国成立以后真正开始的。新中国成立以前，我国一些著名教育家，如蔡元培、陶行知、黄炎培、陈鹤琴等在高等教育、社会教育、职业教育、儿童教育领域从事了大量的教育实践，也积累了许多宝贵的教育经验。片毛泽东、周恩来、徐特立、成仿吾等老一辈革命家在教育理论上也做出了重大的贡献。,（四）当代教育学的发展,随着现代科学技术的发展和生产力的极大进步，教育科学和相关科学都取得不少新的成果，反映在教育理论上，表现为当代教育学正朝着高度分化和高度综合的趋势发展，形成了庞大的科学体系，其内容结构也趋于充实和完善。,现代教育学发展的新阶段 1.教育学的研究的问题领域的扩大；2.教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化；3.教育学内容的分化与综合；4.教育学研究与教育改革的关系日益密切。,一方面，教育学的分科越来越细。如按其研究对象来分，以普通教育学为中心，从其纵向发展，可前伸为学前教育学，还可后延为高等教育学或成人职业教育学；从其横向发展，可分为中等职业教育学或特殊教育学等。按其研究范围来分，有教育、教学的一般理论，还有德、智、体、美、劳等专门教育原理。另一方面，教育学同其他相关学科的联系日益密切，因而产生许多边缘学科，如教育哲学、教育管理学、教育经济学、教育社会学、教育心理学、教育技术学、教育测量学、教育统计学、教育史、分科教育学、比较教育学等。随着教育学理论的深入发展，今后还会有更多与教育学有关的边缘学科产生。,第三节 现代主要教育思想,外国现代教育思想的历史演进中国现代教育思想的演进,（一）泛智教育思想1泛智教育思想的涵义：一是所有的人在一定的年龄阶段都应该接受教育。二是教育内容应该是全面的，历史的、现实的、自然的、宗教的、社会的、世俗的，所有的科目都应教给儿童。2论班级授课制（1）涵义：就是学生组成班级，由一位教师面向班级授课，不进行个别指导教学。（2）影响：符合资本主义发展对人才培养的要求和普及教育的需要，大大加强了学校工作的计划性与实际的社会效益，是教学组织形式上的一次变革。（3）教学原则和泛智的教学方法：直观性原则，巩固性原则，循序渐进原则,外国现代教育思想的历史演进,（二）绅士教育思想论体育、智育和德育：体育上，对儿童的衣、食、住、行都提出严格的要求，介绍了一系列锻炼身体的有效办法。在德育上，认为凡是给人带来快乐和幸福的行为就是善，反之，给人带来痛苦和不幸的行为就是恶。提出了绅士所必备的四种德行，即服从理智，克制欲望；文雅的风度和优美的礼仪；要诚实；要有发展资本主义的事业心。在德育方法上，主张及早实践，利用榜样的作用，奖惩得当，培养儿童的羞耻心和荣誉感。在智育上，强调对绅士品格和日常生活包括社会交往、置备财产、选择职业有实际用处的知识。设计了一个范围广泛的学科体系，目的重要的是发展理性思维能力。,（三）“自然主义教育”思想自然人的内涵：一是不具有特定的职业的人，二是指在任何情况下，都能坚持做人本分的人。如何培养自然人：实施自然教育，就是按照儿童的自然进程，以适合儿童的“内在自然”或天性进行教育，这是自然教育的基本原理。（四）要素教育思想基本涵义和意义：教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的“要素”开始，再逐步过渡到更为复杂的“要素”，促进儿童天赋能力的全面和谐发展。意义在于：它可以使儿童易于接受。任何人都容易掌握，且用起来方便。,（五）主知主义教育思想1赫尔巴特论教育目的：教育的最高目的是道德2教学的教育性原则：没有任何“无教育的教学”，即任何教学都包含一定的道德教育内容。任何教学都承担着对学生道德教育的任务。3教学过程论：明了，联合，系统，方法。（六）科学主义教育思想科学主义教育课程体系的内容：与准备直接保全自己的教育；准备间接保全自己的教育；准备做父母的教育、准备作公民的教育；准备闲暇生活的教育相应，课程也包括五个方面：即一是生理学、解剖学课程。二是数学、几何学、物理学、化学、生物学、地质学、社会学、力学等课程，心理学、教育学课程，历史课程，文学、艺术、音乐、绘画、雕刻等审美方面的课程。,（七）集体主义教育思想集体主义教育的原则：对学生极大尊重与严格要求相统一；前景教育原则；平行影响原则（八）实用主义教育思想1杜威对教育性质判定的三个核心命题：教育即经验的不断改造；教育即生活；教育即生长。2做中学理论：“从活动中学”，“从经验中学”，给儿童创设各种活动的情境，指导儿童利用各种材料和工具，进行探究式的学习。3教学过程阶段论的内容：（1）疑难的情境（2）确定疑难之所在，并提出问题（3）提出假设（4）进行推理。（5）检验假设,（九）结构主义教育思想1在教育内容上，学习“学科的基本结构”2教学方法上，使用发现法。3主张早期教育（十）一般发展的教育思想1一般发展的涵义：即学生的整个身心（包括智力、情感、意志和体力等方面）都得到发展，其中既包括身体因素又包括心理因素，既包括智力因素，又包括非智力因素。2教学的任务：促进儿童的一般发展。3教学与发展的关系：教学促进发展4一般发展的教学原则：以高难度进行教学；高速度进行；理论知识起主导作用,（十一）终身教育思想1终身教育的涵义：“教育，不能停止在儿童期和青年期，只要人活着，就应该是继续的”终身教育是完全意义上的教育，它包括了教育的所有在各个发展阶段之间的有机联系。即包括正规教育，也包括非正规教育。2终身教育的基本任务：使人们为变化做好准备。最终目标是通过不间断的学习，努力去构建更美好的生活。,中国现代教育思想的演进,（一）蔡元培的五育并举思想 五育即军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育，蔡元培认为：五育“皆今日教育所不可偏废”。2思想自由、兼容并包：是蔡元培的大学教育方针，“对于各家学说，依各国大学通例，循思想自由原则，兼容并包。无论何种学派，苟能言之成理，持之有故，尚不达自然淘汰之命运，即使彼此相反，也听任他们自由发展。”,（二）职业教育思想（黄炎培）1涵义；职业技能的传授学习和职业道德的培养训练。2目的：初为“为个人谋生知预备；为个人服务社会之预备；为世界及国家增进生产力之预备。”30年代“谋个性的发展”，“解决刻不容缓之严重问题”，“谋民生主义的实现”，最后为“使无业者有业，使有业者乐业。”新中国成立之后，职业教育的任务是为经济建设服务。3方针：社会化和科学化。4职业道德教育的基本规范：敬业乐群,（三）平民教育与乡村教育（晏阳初）如何实施：“四大教育”，即文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育。“三大方式”，即学校式、家庭式和社会式。其目的在于使整个社会都变成教育的环境。（四）陶行知的教育思想1生活即教育：“是生活所原有，生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”2社会即学校：就是要冲破学校与社会之间的高墙，把学校伸张到整个社会中去，使人人都可以做先生，人人都可以做学生。3教学做合一：即“要在做上教，在做上学。”,（五）“三个面向”1面向现代化 是“三个面向”的主体的核心，是三个面向的出发点和归宿。就是教育要适应现代化的需要，为现代化建设服务。2面向世界 是面向现代化空间上的延伸，是教育面对全球一体化做出的反应，即在空间上立足本国，走向世界，确定人才培养的全球战略观念和价值观念。3“面向未来”是面向现代化在时间上的延伸。教育要面向未来就是教育必须具有前瞻性，要科学地预见未来，不但要看到近期的需要，而且必须预见到未来的需要。,（六）素质教育思想1内涵：全面贯彻党的教学方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。2特征：全体发展；全面发展；主动发展；和谐发展；充分的发展；可持续发展。3实质：实质在于是一种导向思想。指导学校和教师按照党的教育方针和教育、教学规律、克服片面追求升学率的不良倾向，使学生得到全面的发展。4核心和重点：重点是学生实践能力的培养，核心是学生的创新精神或创造能力5主渠道：课堂教学,6实施素质教育要处理好的几个关系：（1）素质教育与考试的关系：素质教育不是不要考试，而是要通过科学的考试改革，使其为素质教育服务。（2）素质教育好与升学率的关系：素质教育的正常展开应该获得更高的升学率，素质教育是把升学率作为目标之一去追求，两者的重大区别是之一和唯一的关系。（3）素质与知识、能力的关系：知识和能力是构成一个人素质中的主要成分，既素质包括知识和能力。（4）处理好与时代主题的关系：素质教育有其特定的时代内涵和涉及范围，不能也不必要把一些具有个性特色的研究与实验统统冠之以素质教育。,第四节学校教育学的意义和方法,（一）教育学将会使你具有教师的资格在求职之初，教育学是获得教师资格的一门必修课程走上教师岗位后，教育学就是实施自主劳动的必备工具,一、为什么要学习教育学？,教师具有了教育理论知识，就能用教育的专业的观点去看待和分析教育现象，并能提出符合教育规律的工作主张和解决教育问题的办法。,（二）教育学将会告诉你如何成为一个好教师,许多教师在教育教学行为上的差别，也都表现为对教育规律认识上的差异，每个教师的教育观念、教育思想、教育方式和方法的最初形成或确定，也都体现了TA对教育事实和问题及规律理解和认识的程度。,某中学一位班主任路遇未请假擅自回家的学生：老师：(吆喝)嗨，你过来！学生：(不快地)干吗?老师：(责问)你为什么不请假就回家?学生：(不耐烦地)家里有事。老师：(生气地)你怎么这个态度?学生：(抵触不满地)我怎么啦?,案例一,案例二另一位班主任也遇到了类似情况。一位学生上课迟到了，正好被班主任碰到：老师：(温和地)同学，今天来迟了，是家里有事，还是身体不好服？你可以告诉我吗?学生：(难为情地)不是。老师：(委婉地)你今天起床迟了?昨晚睡得太迟了吧？以后可要早睡早起啊！学生：（由衷地）老师，我明白了。,二、学习教育学的主要方法学习教育学首先要处理好理论与实际的关系。此外，学习教育学还要处理好学习本门学科和其它学生的关系。最后，要处理好学习与思考的关系。,三、教育研究的基本步骤1.确定要研究的问题：研究的课题必须富有创造性。选题在教育研究中至关重要，2.确定适当的研究方法：这就是确定收集和分析资料的方法 3.选择和确定所要研究的样本：抽取的样本要具有代表性，要能反映出样本所在总体的基本特征。4.搜集资料：收集资料即是仔细地记录数据和占有材料。也就是通过方法的实施操作，获得与研究问题有关的数据或资料，供分析研究。5.整理、分析和阐释所得数据、资料：运用统计分析和逻辑分析的方法或其他手段来整理分析所得数据与资料，从中获得与假设有关的结果。6.撰写研究报告：即根据研究结果撰写研究报告或论文。研究报告或论文要认真地阐述成果，立论严谨，论证严密，表述清晰；有时对有关结果要进一步分析，以发现原来未曾想到的结论。,复习思考:教育学的研究对象是什么？为什么说教育学与教育方针政策、教育经验汇编有所不同？怎样认识某些人的“没有学习教育学，工作干得也挺好”和“教育学解决不了实际问题”等的说法？教育学发展历程共有几个阶段？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。研究和学习教育学的意义是什么？怎样研究和学习教育学？,学用结合 一个母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。老师幽默地说：“恐怕一个中国的爱迪生被你枪毙了。”这个母亲不解其意，老师给她分析说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，“那我现在该怎么办?”这位母亲听了老师的话，对自己的行为后悔不迭。“补救的办法是有的。”老师接着说，“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可以得到满足，说不定，他还可以学会修理呢!”（选自傅道春主编：教育学，高等教育出版社2000年5月版，第18页。）,