《教育与人的发展》PPT课件.ppt

教育与人的发展,一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？,这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。,君子务本，本立而道生,一百年前，梁启超：“教育就是教人学做人，学做现代的人。”一千年前，韩愈：“师者，传道、授业、解惑者也。”两千年前，圣经：“教孩童走他当行的道，即便到老，也不偏离。”,人是什么？,“人是万物尺度”（普罗塔格拉）“人是政治的动物”（亚里斯多德）“人不过是自然界中有思想的脆弱的芦苇”（帕斯卡）“人是一根系于兽与超人间的软锁“（尼采）“人的一半是天使，另一半是野兽”（狄德罗）“人的本质是探求生存的意义”（沃克）“人是由劳动创造的”（恩格斯）“人的唯一性、人的不可重复性是一个事实”（赫勒）,人具有发展性；自主性；创造性；历史性；多样性；差异性；,教育的本质是培养人的社会实践活动,教育是人与人之间的相互影响，教育目标的实现过程就是把青少年儿童培养成我们所需要的人的过程，所以教育学也是人学，是关于人的某些特征的学问；教育就要适应人的身心发展的规律，促进人的健康发展。,一、人的发展规律二、影响人的发展的因素三、教育应促进人的发展,一、人的发展规律,什么是人的发展发展：事物有规律的运动变化过程。人的发展是指个体的人从出生到生命终止这一过程中，随着年龄的增长，身心两个方面的积极变化和完善过程。身：机体的正常发育和身体素质的健康成长心：心理过程和道德情操身心各方面紧密联系，相互促进，相互制约。,1、身心发展的顺序性,指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上而下的原则；心理方面的发展包括由具体思维到抽象思维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪到高级情感的变化；,视频：人的一生,儿童身体动作发展顺序,儿童身体动作发展顺序,个体身心发展的顺序性与教育,身体发展的顺序性 从上到下、从内到外、从粗到细。头尾律、近远律、粗细律心理发展的顺序性 感知、记忆、思维启发意义：教育要循序渐进，不可拔苗助长 由浅入深、由易到难、由简到繁、由具体到抽象，由低级到高级,2、身心发展的阶段性,个体身心发展的阶段性表现为相邻两个阶段进行着有规律的更替，前一个阶段已经做好了向后一个阶段过渡的准备。每一个阶段内部表现为数量的变化，而阶段之间表现为质变。,皮亚杰（Jean Piaget 1896-1980）感知运动(sensorimotor)（0岁2岁）前运算(preoperational)（2岁7岁）具体运算(concrete operational)（7岁11岁）形式运算(formal operational)（11岁以后）,皮亚杰儿童守恒实验,皮亚杰“三山实验”,揭示了儿童的自我中心性，即不能从对方的角度来看世界、想问题。,埃里克森的心理社会发展阶段Eriksons psychosocial stages,艾里克森（19021994），生于德国的美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。,基本信任对基本不信任（0岁1岁）自主性对羞愧和怀疑（1岁3岁）主动对内疚（3岁5岁）勤奋对自卑（6岁12岁）青少年:同一性对角色混乱成年早期：亲密对孤独成年中期：繁殖对停滞成年晚期：完美感对绝望,柯尔伯格道德发展阶段论,个体身心发展的阶段性与教育,是指在不同的年龄阶段，人的身心特点具有独特的年龄特征。即人的心理发展过程中各年龄阶段所特有的、一般的、典型的、本质的心理特征。身体发展的阶段性心理发展的阶段性启发意义：根据阶段特征进行教育；做好阶段之间的衔接工作。,3、身心发展的不均衡性,一是指同一方面的发展，在不同年龄阶段发展是不均衡的；二是表现为不同方面发展的不均衡性；这种不均衡性即关键期，指身体或心理某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期，在这一时期施加给个体某方面的教育影响可是获得最佳效果。,关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习(Lorenz and the imprinting),奥地利的生态学家劳伦兹在研究小动物发育的过程中首先提出这一概念。小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四下走动一圈。从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈。科学家把这一现象称为“印刻学习”。劳伦兹在小鸭子出生后的1016个小时，不先让它们看到母鸭，而首先看到劳伦兹自己,于是,有趣的事情发生了。见右图-尾随反应,人体主要系统发育增长曲线,人生中的两次生长发育高峰,第一次生长高峰,从成胎开始至出生后2周岁，短短的2年零9个月，重量足足增长22亿倍。以大脑重量为例，从胚胎时开始发育，出生时达350-400g，是成人脑重的25%（此时重量只占成人的5%），到24个月时，增加到1050-1150g，（约占成人脑的75%）,第二次生长高峰,青春期,不知道是10岁还是11岁？,这种捉摸不定、忽热忽冷的变化，正是青春期少年的总貌。十一二岁到十七八岁是特殊的年龄段，它为一个发展中的人从经验冲突的生活方式中提供不同的处理方法和机会。,要特别重视饮食和营养 一定要吃早餐；三餐定时；多补充钙质，帮助骨骼成长；女生要多补充铁质以防止贫血；青少年正当成长发育的阶段，不要随便节食；每天要均衡摄取六大类食物，不要偏食；,多运动，有助成长发育,保障充足的睡眠,我为什么没他高？,京华时报2011年1月25日，联合新浪教育频道共同开展了“中小学生睡眠时间”问卷调查。调查结果显示，近一半的孩子每天22点钟之后才能睡觉，50.1%的家长认为，睡眠时间不足已经影响了孩子的日常学习和生长发育。而本应上床睡觉的时间，56.8%的学生在学习。,北京积水潭医院儿科副主任医师武万水称，学龄儿童睡眠时间减少，对神经系统发育带来影响的同时，有时还会出现一些儿童行为问题。睡眠不足不仅会影响孩子身体发育和学习，严重的还可能造成情绪不稳定、多动症等,不仅影响孩子的正常健康发育，还会导致孩子因精力恢复不充分而注意力不集中、情绪不稳定、容易暴躁甚至精神萎靡不振。,2005年中国男女儿童超重与肥胖调查,学习太多，运动太少,个体身心发展的不均衡性与教育,是指人的发展虽然是有顺序的，但其发展的速度是不平衡的，主要表现在两方面：在发展的同一方面上，不同的年龄阶段发展的速度不平衡；（身心都如此）在人的身心发展的不同方面的发展速度不平衡，显示出一定的关键期和最佳期。启发意义：抓住关键期，适时施教。,针对童年期、少年期、青年初期的学生，应采用什么样的教学方法？童年期：教学内容上应讲些比较具体的知识和浅显的道理，教学方法上多采用直观教具。少年期：抽象思维有所发展，但常需要具体的感性经验作支持。青年初期：抽象思维居于主要地位，能进行理论的推断。,4、身心发展的个别差异性,即个体在成长过程中因遗传与环境的交互影响，使个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。,发展的差异性发展的差异性，主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异，包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别差异等很多方面。“当一年级教师遇到他班上差不多都是6岁的孩子时，他事实上面对着一群能力不同的儿童，从他们的准备状况的差异来说，实际上是从3岁到10岁”。,早慧的王勃，十四岁滕王阁序,大器晚成的李时珍，六十岁成本草纲目,人的智力的多样性,1943年出生，1971年获哈佛大学博士学位，现任哈佛大学心理学、教育学教授，波士顿大学医学院兼职教授。1983年创建多元智力理论，被誉为“推动美国教育改革的首席科学家”。,学习者学习风格的差异性,个体身心发展的差异性与教育,学生的学习方式各不相同，学习速度有快有慢，学习的程度有深有浅。认知风格不同的学生表现出不同的信息加工方式。学生心理发展的差异性对教育的制约作用表现在要求教育活动要做到因材施教。,视频：因材施教,孔子的因材施教：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。”“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。言语：宰我、子贡。政事：冉有、季路。文学：子游、子夏。”还有礼仪：子华；农事：子迟；教师：曾点；经商：军事：,闻斯行诸？,子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何闻斯行诸？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华不解，问孔子。子曰：”求也退，故进之；由也兼人，故退之。”,学生的差异无处不在,学生学习的差异个性偏好差异或喜宽松或喜严谨；知觉通道差异或视觉或听觉或动觉；承载能力差异或载量大或载量低；知觉风格差异或部分认知或整体认知；抵抗干扰差异或多通道或单一通道；教室座位差异前面与中间现象；智力发展差异或举一反三或举三反一；智力构成成份差异不同的孩子走不同的筋,学生感知学习信息的通道视觉80以上学习信息的来源；听觉50的在校时间所从事的事情；触觉影响注意集中的源头；嗅觉干扰学习过程；本体觉疲劳感的预报；平衡觉掌管空间关系；,5、身心发展的互补性,表现为机体的某一方面的机能损失甚至缺失后，可通过另一方面机能的超常发展得到补偿。个体某方面的机能可能因经受特殊训练而得到强化。,盲人调琴师陈燕,小时侯因患先天性白内障疾病，五个月大的时候就被父母遗弃，是她的姥姥收养了她并把她抚养成人。1990年，盲人调律师李任伟在北京市盲人学校开设了第一期盲人钢琴调律班，陈燕成为学员。此后，她成为了中国第一位女盲人钢琴调律师，如今已是国家一级钢琴调律师。四年苦学 十年努力玩转8000钢琴零件 经过四年的苦学，陈燕最终掌握了当时最为先进的钢琴调律技术。但要将一架钢琴中的8000多个零件熟记于心，能及时发现影响音准的零件，并调出正确的音律，,盲人调琴师,法国闻香师卡罗齐内,卡卢齐内是格拉斯哥福拉格纳香水制造厂的闻香师，他已有25年的“鼻子”工作生涯。一名合格的闻香师至少要能分辨出3000种香味。目前世界上从事这一职业的人只有500人左右.,低智商高情商的阿甘,启示：因材施教视频：力克胡哲,二、影响个体发展的因素,第二节、影响人身心发展的主要因素,1、遗传,是身心发展的生理前提制约着人身心发展过程与阶段是人的个别差异的重要原因遗传素质在一定程度上随后天训练而改变,遗传的基本单位是基因，主要成分是由20多种氨基酸构成的脱氧核糖核酸（DNA）。基因位于染色体上。在双亲的生殖细胞（精子或卵子）形成之初，每个细胞都只从可利用的一个基因中接受一个等位基因，这个过程是随机决定的。每对等位基因又进行同样的随机分裂，这种分裂贯穿于亲体的整个基因复制中，并把所有的等位基因对有效地分给独立的生殖细胞。,高尔顿一生中发表了超过340篇的报告和书籍。他在1883年率先使用“优生学”（eugenics）一词。在他于1869年的著作遗传的天才（Hereditary Genius）中，主张人类的才能是通过遗传延续的。,高尔顿（1869）曾在天才的遗传一书中写道：“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态组织之受遗传决定一样”。他从大量的名人传记和家谱考查中得出名人家族中出现名人的比率大大地超过一般常人家庭，据此认为能力受遗传决定。他考察了 1660-1868年间286名英国法官和他们的亲族情况，经过统计发现，平均每100个英国法官的亲属中共有38.3个名人，而全英国平均4000人中才有1个名人。由此证明天才在法官中是遗传的。,53项研究归结出的三种血缘关系水平者智力测验分数的相关,三种血缘关系的家庭成员的人格相关,同卵和异卵双生子在精神分裂症、抑郁和犯罪行为方面的相似性,双生子研究利用了同卵和异卵双生子之间的遗传差别、出生前后环境对每对双生子两个成员影响的潜在相似性、以及同卵双生子之间的差别应当归因于非遗传因素等事实。双生子研究已经报告了大量行为特征方面的发现，但是数量最多的是智力的研究。,2675名双亲和他们10071个子女的智力的关系(%),身高的遗传性,外貌特征的遗传性,遗传学研究证明：在人的一生发展中，遗传对认知能力的影响力逐渐增加，在生命后期达到的影响力，差不多是遗传对身高影响力的两倍。美国学生申请入大学的学能测验(SAT)成绩受遗传的影响，与认知能力测试结果（如智商IQ测验）受遗传的影响程度一样。,认知的遗传性,十个最糟糕的遗传特征,近日，美国“生活科学网”评出了人类10个最糟糕的遗传特征，依次是酗酒、乳腺癌、色盲、侍强凌弱、肥胖、心脏病、生育双胞胎、青春痘、乳糖不耐受和秃顶。据该网站报道，虽然人体内的基因有99.9%都和父母体内的完全相同，但仍有0.1%的不同，而正是这个0.1%，才造就了包括血型和眼球颜色在内的300万个不同遗传特征出现，当然这些不同也成就了一个人的独特性。然而不幸的是，家庭遗传并非常常都是优秀的，上述10个遗传特征就被称为“最糟的”。,怎样看待遗传因素对人的发展的影响？-遗传决定论,首先，全部否定遗传对个体发展的作用显然是错误的。人的先天因素是个体发展的必要条件，为人的发展提供了物质基础和生物机制，从而为个体发展提供了可能。其次，遗传因素对人的发展影响的性质与其自身是否处于常态有关。对于正常态的个体来说，遗传不起决定作用，对非常态的个体来说，遗传常常具有决定性作用。最后，遗传因素对人的发展的影响在整个发展过程中呈减弱趋势。,视频：I can,2、环境,人的生存环境的多样性适宜的环境刺激是人的身心健康的基础分析理解“环境决定论”,视频：环境对孩子的影响,人的环境的多层性,小环境中环境外环境大环境,适宜的环境刺激是人身心健康的基础,“感觉剥夺实验”（Sensory Deprivation）试图控制或去除对人的感觉刺激的一种实验。心理学家通过切断志愿者各种感官对外界信息的获取途径，让志愿者处于高度隔绝的状态。实验证明，丰富多变的环境刺激是人生存的必要条件；在被剥夺感觉后，人会产生难以忍受的痛苦，各种心理功能将受到不同程度的损伤。,最新的感觉剥夺实验,“感觉剥夺实验”被试48小时的心理变化,0-半小时：说话，唱歌；半小时后：厌烦，焦虑不安中入睡；8小时后：妄想，痛哭；24小时后：注意力涣散，思维迟钝；30小时后：不停地在房内踱步；40小时后：幻觉，感觉房间飞了起来；48小时后：实验结束，处理信息能力受损，记忆力差，暗示性强。,鸡人苏吉特-库玛,9岁那年，斐济人苏吉特-库玛被人发现时，他像鸡一样啄食，像鸡一样蹲着休息，和人说话时，发出“咯咯”的声音。据报道，库玛可能是在6岁到9岁间被关进鸡笼的，在此期间，他几乎没有与人打过交道。,环境对人的发展起着一定的制约作用,自然环境 气候、地形、物产社会环境 政治、经济、文化,孟母三迁,视频：,社会环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。没有正常的人类生活环境，人的发展会受到很大限制。人的社会实践活动对人的发展起着决定性的作用。反对环境决定论（“白板论”）,环境对人的发展起着一定的制约作用,怎么评价环境决定论？,环境规定了人的身心发展的现实性，社会生产力、社会文化和社会关系决定着人的发展程度、发展内容、发展方向和性质。但人与动物的根本区别在于人有主观能动性，人对环境的作用和影响不是消极被动的接受，人在接受环境的影响的同时，又凭借自己的经验和创造能力，积极地改造环境，利用环境。,遗传与环境作用的关系,遗传决定论代表人物霍尔（1844-1924）说：“一两遗传胜过一吨的教育”；环境决定论代表人物是行为主义旗手华生（1878-1958）。两种决定论观点都偏于极端，代表了西方长久以来“天性教养”之争的两端。,关于环境决定论,环境决定论者认为儿童身心发展完全是外界影响的被动结果，片面地强调和机械地看待环境和教育的作用。,Give me a dozen healthy infants and my own specified world to bring them up in and Ill guarantee to take any one at random and train him to become any type of specialist I might select-doctor,lawyer and yes,even beggarman and thief.-John Watson,遗传与环境之间有相对的独立性，这保证它们每一方都可以在相当的范围内抗拒另一方带来的危害，并相互补充共同促进个体的发展。例如：遗传抵抗环境：一项对12万名于1944-45年纳粹包围环境下出生的荷兰男子的研究显示，儿童智力发展所需要依赖的生物学基础对恶劣的环境有强大的抵抗力。环境抵抗遗传：苯丙酮尿症PKU是一种隐性基因遗传疾病，染色体的隐性基因阻碍了一种酶的生成，无法将蛋白质里的苯丙氨酸氧化成酪氨酸，而只能变成酮酸，并大量堆积在血液里，从而损害婴儿的神经系统，造成智力低下。目前医学已能检测，并有有效的治疗措施。,几种关于人的发展观,遗传决定论 柏拉图、高尔顿、霍尔环境决定论 墨子、洛克、华生双因素论 斯腾、吴伟士多因素论,三、教育应促进人的发展,判断力：引导个体的发展方向，帮助个体对发展的多种可能性做出判断和价值选择；可持续性：为人的终身发展奠定坚实基础，为离开学校后个体的继续发展创造条件；,1、教育在人的发展中起主导作用,教育是一种有目的、有计划地影响人的活动，人的发展目标与教育目标是一致的。教育是人类特设的一种环境，通过实现教育目标来实现人的发展。教育又对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用。,学校教育具有较强的目的性、专门性、选择性和系统性,学校教育对人的发展起主导作用,教育过程中能否遵循学生的身心发展规律教育内容教师的工作态度和责任心社会影响与学校影响的一致性；家庭教育与学校教育的配合、协调程度,条件,教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。学校教育给人的影响更全面、具体和深刻，从而强化人的发展。教育是引起儿童领会和掌握知识的关键。教育能加速儿童心理发展的进程。反对教育中心论与学校消亡论。,教育在人的发展中起主导作用,学校教育起主导作用的表现1.帮助受教育者选择合适的发展方向，帮助个体对发展的多种可能性作出判断和价值选择；2.立足于个体一生的发展需要，为个体的终身发展奠定坚实基础；,怎么看待学校教育的主导作用？,1.教育的作用不是万能的洛克：“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”华生：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变。或者使他们成为医生、律师或者使他们成为乞丐、盗贼。”有积极意义，但陷入了教育万能论的泥潭，忽视或否认了遗传和人的主观能动性在个体发展中的作用，把人作为消极存在来对待。人的发展受到多种因素影响，教育只是一种比较重要的因素，但不能对教育寄予不切实际的期望，过分拔高教育的作用。,2.学校教育的主导作用是有条件的学校内部讲，第一要看教育的目的性、系统性、选择性、专门性；第二要看教师的专业素养；第三学生主观能动性的发挥学校外部讲，要看社会影响与学校影响的一致性程度；家庭教育的配合程度。5+2=0现象北京市有关部门对中小学生所作的一项调查显示：在社会、学校、家庭三项教育对中小学生的影响力排名榜上，社会教育影响力最大，远远超过学校教育与家庭教育；尤其是社会教育对中小学生的负面影响令人瞠目结舌学生们每周5天在学校接受规范教育所学的知识，极有可能在短短的2天双休日时间内被社会上形形色色的浊流冲刷得所剩无几！此种现象，使广大中小学教师们忧心忡忡，称之为“5+2=0”的现象。,1.教育目标要符合社会发展的总方向，立足于人类社会发展的当代水平以及国家的现有水平，使社会大环境与学校小环境取得正向一致。同时，要协调好与社会教育的关系，利用一切有利资源，抵御、消除不良影响,怎样才能发挥学校的主导作用？,2.学校要精心设计有利于主体发展的各项活动，使受教育者通过活动实现发展，教育者必须要研究受教育者身心发展状况，安排好教育内容和活动3.应把培养受教育者的自我教育和自我控制以及识别、控制、利用环境的能力作为根本性任务，并贯彻到教育的一切阶段和一切活动中去，教育学生学会判断、学会选择、学会负责,2、教育必须适应个体身心发展规律,（一）教育要适应人类自身发展的需要（二）教育要适应个体身心发展的顺序性和阶段性的规律，做到循序渐进（三）教育要适应个体身心发展的不均衡性和差异性的规律，做到因材施教（四）教育要适应个体身心发展的稳定性和可变性的规律，做到从实际出发,3、教育在个体发展中的作用,一、教育的个体社会化功能 个体社会化，就是使人具有社会性，即个体学习所在社会的生活方式，将社会期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能，以适应社会需要的过程。,个体观念是指个体对于社会事物的看法和个体在社会活动中形成的思想。个体从“自然人”成长为“社会人”的过程，从某种角度看，正是个体内化社会观念的过程，即是人的观念的社会化过程。在人的观念社会化的过程中，教育起着十分重要的作用。,（一）教育促进个体观念的社会化,（二）教育促进个体智力与能力的社会化,个体智力的发展离不开教育，在人的智力、能力适应社会需要而不断发展的过程中，教育的功能与作用主要表现在下列方面:1、教育指导或规范个体智力、能力的社会化 2、教育加速个体智力、能力的社会化（三）教育促进个体职业、身份的社会化 在现代社会中，个体谋求某种社会职业通常是以接受相关的教育和训练为前提的，教育是促进人的职业社会化的重要手段。教育也是促进个体的身份社会化的重要手段。,二、教育的个体个性化功能,个性是人个体在实践活动中形成的独特性。个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、独特性和创造性的形成。（一）教育促进人的主体意识的发展教育正是通过人的道德、智力、能力的培养而提高人对自我的认识。对于个体而言，教育的过程是一个不断提升自我的过程，是激发并张扬人的主体意识的过程。人通过接受教育，通过形成道德观念，增进知识、能力而达到能动地适应客观世界并变革客观世界的目的。,人的个体特征是指人的身心发展的个体差异性。教育帮助个体充分开发内在的潜力并充分地发展自己的特长。教育促进人的个体特征的发展主要通过不同的教育内容与不同的教育形式来实现，人在受教育的过程中会产生兴趣、爱好的分野，同时又造成个体的人在专业领域或技能领域的分野，造成人的职业分野。（三）教育促进人的个体价值的实现,（二）教育促进人的个体特征的发展,4、发挥教育主导作用的条件,一、教育的自身状况（一）教育物质条件影响教育的速度和规模（二）教师素质高低制约着教育的水平（三）教育管理水平制约着教育功能的发挥 二、家庭环境因素（一）家庭经济状况（二）父母的文化水平（三）家庭的人际氛围 三、社会发展状况,