《教师学习材料》PPT课件.ppt

老师 请注意您的语言,语言必须做到严谨与得体,老师的语言必须严谨、准确、得体，否则伤害学生于无心之中。所以：,老师言必行,自食其言，失去信誉，学生将无法信师而敬道，影响学业。刚毕业时到一所初中任语文老师。由于刚出学校，年龄与学生相差不大，教学过程中我十分注重心灵的沟通，通过深入浅出的讲解，让学生轻松接受知识，所以就连班上语文最差的学生晓贵也对语文产生了极大的兴趣。有一天他找到我说：“老师，这次期中考试我要考80分，保证不偷看他人的，你不信？我们打赌！”,为了保护他学习的积极性，我说：“你若考到80分，到时我送支钢笔给你。”期中考试过去了，我仍然兴冲冲地给学生们上着课，但我发现晓贵上课的精力没有以前集中了，有时还打瞌睡。找其拉家常：“昨天没休息好吧，上课怎么没精神？”他说：“没兴趣，不是没精神？”他说：“没兴趣，不是没精神。”我不解地问：“为什么？”他说：“没什么。”并表现出极不耐烦的样子，我感觉到他一定对我有看法，于是我鼓励他说：“你是怎么想的就怎么说吧！老师不会怪你的。”他想了想鼓起勇气说：“你是一个不敢兑现诺言的老师。”我大吃一惊哦，我与他还有一个“赌局”呢，我却把这事忘了。我急忙翻开记分册一年，他刚好考了80分。哦！一切都清楚了，我没有谨记承诺、没有兑现诺言，从而失去了信誉，而学生却失去了对学习的兴趣。,教师言必慎,即说话小心，表意准确，用语恰当，注重收效。曾有一个能干的女班长，工作有魄力，热心公务，关心他人，同学们都佩服她，并送她一个外号“管家婆”。她学习刻苦努力，但成绩不拔尖。为了“鼓励”她堤高成绩，在一次作业批注上，我写下了“为官三年威信不低，求学九载成绩不高”的批语，美滋滋地合上了本子。,没想到平日里活蹦乱跳、精力充沛的她从此像泄了气的皮球蔫了。我想来想去，也许是我的广开评语出了问题，急忙找她问明原因并赔礼道歉，她以泪洗面根本不听，最后说了一句：“老师，我真的没有想到你会给我下那样的批语。”说着她转身跑出了办公室，尽管我后来想尽办法弥补，但的语文成绩总不见进步。我陷入了深深的自责之中。,即语言真诚，要有亲切感，充满仁爱、关切。不能恶语相加，谩骂讥讽，否则将伤害学生一辈子。,老师言必亲,一位老师在数学课讲“两点之间直线最短”这一公理时，有个学生始终不知道为什么“两点之间直线最短”，并追根溯源追问老师。这位老师急了，就给学生举了个通俗易懂的例子：“你站在一个正方形田埂一角上，一条狗站在你的对角线上，你手中拿一个肉包子唤狗，狗是沿对角线直接从田中间跑过来呢？还在绕田埂跑过来？”学生回答：“当然是从田中间直接跑过来呀。”老师听后，讥笑着说：“连狗都知道两点之间直线最短，你怎么就不知道呢？”全班学生一时哑然。这位老师谩骂讥讽不公侮辱了学生，也丢失了自己的人格，而这位学生因此失去了学数学的兴趣。,老师语言是老师人格魅力的源泉，良好的语言行力能力是教育教学成功的关键，我们一定要做个说话的有心人。,语言必须注意原则与艺术,语言在老师工作中具有组织协调、传播沟通、联络情感以及宣传鼓动等重大作用。因此：,老师在实际工作中要十分注意遵守用语的基本原则：,思想性。老师说话要确切地使用概念和术语，不管是阐释理论观点，分析问题，还是判断是非，老师不能主观臆断，信口开河，而应当用准确的语言来表达。准确性。老师的语言要具有丰富的知识内涵，能开阔学生的视野、启迪学生的必智、增找学生的知识，提升学生的品格。,逻辑性 老师的语言既要符合实际情况，谈到点子上，又要有逻辑性，对问题的认识、判断、结论有理有据，环环紧扣，不要脱离实际，言之无物，自相矛盾，一团乱麻，让学生越听越糊涂。激励性 老师的语言能鼓舞学生的士气，振奋学生的精神，增强学生的信心，激发学生好好学习、天天向上。幽默性 老师的语言要有趣而意味深长，既幽默又有魅力，能给学生一种宽广的心胸、随和关切的性情以及洞察一切的聪灵感觉。,趣味性 老师说话要语言丰富、活泼好笑，能吸引学生、活跃气氛、消除疲劳。通俗性 老师要能根据不同学生使用语言，深入浅出，通俗易懂，特别是能适时使用方言土语、口头语、顺口溜、成语、歇后语，以增加自己语言的美感和学生对自己的感情。简洁性 老师要说短话，不要口若悬河，拖泥带水，一定要语言精炼，简明扼要。情感性 老师的语言要富有感情色彩，充满丰富的感情，既能晓之以理，又能动之以情。,老师用语一定要把说话、聆听、眼、手、态度和语言相配合。说话的艺术性有四点要求：,一是要情理交融，以情感人。必灵呼唤，离不开感情作媒介，思想的共鸣，需要借爱支撞击。二是要寓理于例，以事论理。“摆事实，讲道理”，不仅是缺一不可，而且是 融为一体的。没有理论、道理的说话就没有灵魂，没有事实、安全的说话就会空泛。老师说话的“理”要科学，要先进，要符合学生年龄特征。老师说话的“例”要有时代特色，要在地理与必上接近，要有分量、有典型价值，要能使学生有所借鉴，事例要真实准确不是杜撰、臆造。,三是要开诚布公，促膝谈心。老师和学生谈话要推心置腹，无拘无束，轻松平和，心心相印，“理”尚入来，各抒己见，在平等协商中求得认识的统一。四是要赐予相济。老师说话有时要像火一样，刚气激越；有时又要像水一样，柔情一片。二者各有妙用，要视学生的不同情况与条件灵活运用。但要注意的是，“刚”，不是粗暴训斥，“柔”，不是无原则的迎合。,老师在和学生谈话中，不能只是自己讲，一定要让学生说话，让他表达自己的看法、想法和意见。老师一定要养成良好的聆听习惯。为此，一要对学生的意见表示出极大的兴趣，并积极努力去听，去了解学生，二要让学生把话说完，不打断学生的说话，即使学生为了理清思路暂时停顿，也不要打断他的话，影响他的思路。三要用心去体验学生的感觉和注意语言之外的表达手段，比如学生说话的声调、情调、态度以及表情、手势等。四要不介意学生的语言与动作特点，把注意力放在学生说话的内容上，以便抓住主要思想。五要冷静，能控制自己的感情，使自己思考速度与学生说话相适应。,老师用语还要注意配合以准确的目光，使目光与自己心里的真实意图相一致；为了加强语气，强调内容，可以适当地做一些富有表现力的手势，以加强自己语言效果；对学生谈话要有真诚、平易、稳重、热情、礼貌的正确态度，决不能居高临下、傲慢、虚假和冷淡。,提问 必须掌握技巧与方法,老师在与学生的谈话中，往往应提出一些需要谈论的问题，通过问题打开话题，但提问不是想怎么问就怎么问，必须掌握一定的技巧和方法。因此：,称赞提问法,与学生谈话，最忌讳在学生没有思想准备的情况下单刀直入。良好的谈话离不开良好的气氛、消除戒备、打开学生心扉的重要方法之一。所以，在谈话之前，我总是先提一些学生愿意听、乐于接受的问题来活跃气氛。比如，“大家都说你是一个责任心强的人，是吗？”“你近来的表现，我非常满意，看得出你是一个外表严肃、内心火热、乐于助人、积极上进、有爱心的人，对不对？”“我喜欢勤奋自律的学生，尤其像你这样勤奋刻苦，对自己要求严格的学生，哪个老师全不喜欢，你说是不是？”或者通过一些“公理性”的提问来打话题，营造氛围。像“你在尽量做好自己能够做的事情，不是吗？”“你对快速提高学习成绩很有兴趣，是不是？”“第个人都想成为一个受人尊敬的人，你也是，对吧？”“你想，若是能再进点一点就更好了，对不对？”等等。在问学生这些问题时，老师一定要面带微笑，热情、专注、充满信心，双眼凝视学生。这时，学生会感到温暖，认为老师对他了解、信任，由此积极回应老师的提问。,放大提问法,推卸责任是人的本能，很多学生在出现问题时往往会为自己找许多理由和借口，携手自己的责任。这个时候，如果一味地批评学生，或者试图通过讲道理来说服学生，效果不是很好，可以通过放大提问法，让他自己感到不真实，主动放弃。有一次，同学找到我说，“老师，你还是给我调一下座位吧，我在那儿真的坐不下去了。”“不要急，告诉老师到底发生了什么事。”“上课时，我感到很不自在，后面的学生都看我的头。”“你是说，后面的同学，老盯着你的头看，对吗？”“对。”“他们不看黑板，看着你的头，是吗？”“是。”“他们只想看你的头，一点也不看老师，是吗？”“不不是吧！”“他们只对你的头感兴趣，不想学习，不想上课，对吗？”“不对。”“他们是想上课，还是想看你的头呢？”“想上课。”“那他们老是看你的头干嘛？”,转变话题提问法,转变话题提问法 在谈话的过程中，有时学生很兴奋，围着一个话题滔滔不绝，越说越多。作为老师，如果强行转换话题会挫伤学生的谈话热情与积极性，甚至使沟涌陷入冷场。所以转变话题要注意技巧。在转换之前，一定要肯定学生刚才的谈话内容，称赞学生提到的好的意见和建议，然后巧妙地把话师引领到自己需要的方面来。比如“好的，你说的很好，我感到很受启发，你能不能再给我谈谈”“好的，你这一点说的太好了，能再给我说一下你对的看法吗？”或者“从你讲的内容，我想到这样一个问题不知道你是怎样看的？”或者“有道理，不知你有没有想过这样一个问题？”或者用注意词转移，“哎，对了，那个问题怎么样了？”或者在赞美后转移话题，“你的数学成绩真棒，你对班级管理一定也有自己独特的见解，不是吗？”,诱导提问法,与学生交流，我特别喜欢通过提问，一步一步引导学生，在学生能够接纳的情况下，不自觉地顺着老师的提问思考，自己做出决定。某同学的歌唱得好，就是有点胆小。班长、团支书费尽口舌，她就是不同意参加学校举办的元旦晚会。我找到她，问“元旦晚会很有意思，不是吗？”“是。”“为什么不愿意参加呢？”“我从来没有当着几千人的面唱过歌，非常害怕。”“假如非要你参加会怎么样呢？”“除非不让我表演。”“假如不让你唱歌，你愿意参加吗”“愿意。”“很好，但是如果你自己主动要求唱歌会怎么样呢？”“我不会主动要求的。”“假如你唱歌又简单、又没有压力、又很受欢迎、又能锻炼能力，这对你是不是一件很好的事情？”“是。”“你怎样才能做到这样吗？”“除非我好好准备。”“好好准备？从什么时候开始呢？”“现在。”“好的。”,开放式提问法,在不了解学生问题的情况下，我一般采用开放式的提问法，避免因为主观臆断限定学生回答问题的范围，这样往往能比较直接地了解到学生的实际情况有一次，看到晓磊同学闷闷不乐，情绪低迷，我上前拍拍他的肩膀问：“发生了什么？”（开放式提问）晓磊看着我说：“没什么，吃饭时丢了20块钱。”相反，若根据主观臆断，用“是不是跟别人吵架了？”等封闭式提问方法，则不公不得于了解事情真，还容易伤害学生的自尊心。,巧妙运用提问技巧打开话题，有利于加强师生双方感情交流，满足学生的自尊心，增强学生的自信心，对优化班级管理、培养学生良好情绪、养成健全人格具有重要的作用。,