《教学设计概述》PPT课件.ppt

第一讲 教学设计概述,北京师范大学 信息科学学院杨开城,预习提纲,阅读教材第一章，思考下面的问题1、教学设计理论是用来做什么的2、教学设计者应具备什么教学观念3、教学设计活动有些工作组成4、教学设计到底设计什么？罗列出一些来,一、教学设计的定义,教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。从定义可知，教学设计关心的是如何分析、如何制定、如何评价。,二、教学设计的基本任务,教学设计的基本任务是寻找教学问题的整体解决方案。在这个解决方案中，教学法是最活跃的成分，但却不是全部。教学问题的整体解决方案=教学模式+学习任务,三、教学设计的学科性质及应用范围,1.学科性质：应用性：教学设计是一门应用性学科，设计类：教学设计属于设计类学科，设计活动追求创造性解决问题的境界 方法性：教学设计理论为解决教学问题提供方法 规定性：教学设计理论中最核心的成分：方法，是一种规定性较强的成分。总之，教学设计理论的研究对象不是教学系统的性质，而是教学系统的设计方法；教学设计理论的研究对象也不是教学规律，而是如何使实际教学更符合教学规律的方法。教学系统的性质和教学规律是教学论研究的对象。2.应用范围 从教学设计的基本任务来看，教学设计应限制在解决教学问题的实践领域。从实践的角度来看，能用教学设计的方法解决的问题主要是学生的学习困惑。学习困惑积累到一定程度就会发生质变，成为学业不良。学业不良是一种教育问题，仅靠教学设计的手段是不足够的。解决学习困惑的主要方法是为学生学习提供帮助和引导。因此，教学设计的应用范围有两个层次：以“产品”为中心的层次以“课堂”为中心的层次更多的讨论,四、教学设计的理论前提和理论基础,教学设计的理论前提：1.教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的。重视对学习的分析，重视激发、促进、辅助学习者内部学习过程的发生和进行，使有效学习发生在每个学习者身上。2.教学设计必须运用系统方法。3.系统设计的教学将有利于学习者自身的发展。教学设计是要创造有利的学习环境，保证没有人处于教育劣势之中。4.系统设计的教学必须把“人类是如何学习”的知识和经验作为基础，注意发展学习者的能力，帮助学习者学会学习。5.根据教学问题的大小和简繁，相应的教学设计也有产品级、课堂级等不同层次再增加一个前提吧:6.发现、分析和解决教学问题是教学设计的主要外在活动形式。概括地说，教学问题实际上大多表现为学生的学习困惑。学生学习困惑的直接原因是某些学习行为的经验缺失或不足。解决的途径是促使学生获得相应的经验和能力，即从事相应的学习行为。教学设计者和实施者所作的工作是提供相应的机会和扫除障碍教学设计的理论基础：学习理论 教育理论 传播理论 系统理论。有关基础理论的讨论,五、教学设计的两个层次和四个要素,教学设计的两个层次：选择方法解决教学问题和创造方法解决教学问题。如果教学设计理论不能使教学设计者能够处于创造方法解决教学问题的层次，那么这种教学设计理论将是个机械的理论。教学设计的四个要素：学习者（核心）、目标（导向）、策略（手段）和评价（调整）从事教学设计活动的指导思想：现代教育观念现代大教育观是从学校内外以及终身教育的广义角度来考虑整个教育问题。相信人人都能学习，承认、尊重和发展学生的个性(不是整齐划一地培养人才)，认识到学生在自信心、创造力、决策能力、自律能力等方面的提高对社会和自我发展都是至关重要的。强调教与学的辩证统一，教师的主导作用和学生的主体作用的辩证统一。强调要创设学习情境、鼓励和启发学生自己去探求、得出结论、解决问题，并逐步建立和发展自己的认知结构和学习策略，培养信息处理的能力，培养批判性思考、创造性思维和解决问题的能力。多种教学组织形式的合理选择和综合运用，旨在提供支持学生自主学习的学习环境。强调以资源为中心的学习。明确阐述目标，以目标为参考的评价。更多的讨论系统思想和方法 从系统方法的步骤来看，运用系统方法的过程就是创造性解决问题的过程,六、教学设计的三个层面,学习者学习行为的设计，是基础、是前提、是导向学习环境的设计，资源统筹、人际交往、提供工具信息传递（教学媒体）的设计学习环境是学习资源和人际关系的组合。学习资源包括学习材料(即信息)、帮助学习者学习的效能工具、认知工具和交流工具。详见教学设计理论的新框架,七、教学设计的一般特性,教学设计的一般特性根据教学设计的指导思想现代教育观念和系统方法的思想，教学设计应该具有以下几方面的一般特性：教学的计划、开发、传递和评价是建立在系统理论上的。虽然在执行时它们似乎是按照线性有一定的先后顺序，但实质上它们之间的有机联系是非线性的，其中创造性地分析、解决问题是核心。教学目的的确定必须建立在对系统环境的分析上，即从需要分析中确定问题，形成教学目的。学习目标是用可观察的行为术语来描述的，使师生双方对学习产生的结果都很清楚，便于学习者主动参与学习以及教师准确对学习是否发生进行判断，为评价学生的学习提供可测量的标准。对学习者的了解是系统成功的要素。对学习者进行特征分析正是教学设计了解学习者和关心“学”的具体体现。教学设计研究和工作的重点在教学策略的计划和媒体材料的选择与开发上。评价是设计和修改过程的一部分。按照学生达到预期目标的能力来测试，即进行绝对评价。,八、教学设计的过程模式,教学设计过程的模式则是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。它包含三个要点：教学设计过程的模式是对教学设计实践的再现它是理论性的，代表着教学设计的理论内容它是简化的形式，是对教学设计理论的精心简化注意：要区分宏观模式和微观模式。教学设计过程模式越微观，它受学习理论的影响就越大。以课堂为中心的设计模式以产品为中心的设计模式,思考题：教学设计过程模式与教学模式是什么关系,教学设计过程模式能解决教学问题吗？举例说明教学模式能解决教学问题吗？举例说明教学设计过程模式与教学模式是包含关系吗？目标旨在培养创造力的教学设计与一般教学设计有何差别？,小结与提高：教学设计的理论体系,有关教学设计实践层次的讨论,纯属个人观点！教育技术学的两大核心分支学科：教学设计：微观的教学问题课程开发：宏观的教育问题,有关理论基础的讨论,格拉奇埃利模式,肯普模式,产品开发模式,