《教学系统概述》PPT课件.ppt
第二讲 教学系统设计概述,教学系统设计,第2讲 教学系统设计概述（第一节）,一、教学设计的定义：1.乌美娜等认为：“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”（乌美娜，1994）,第2讲 教学系统设计概述（第一节）,一、教学设计的定义：2.何克抗等认为：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。”（何克抗，2001）创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先策划，是对学生达成目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排。,第2讲 教学系统设计概述（第一节）,二、教学设计与教学论的区别（1）研究对象不同：教学本质和教学的一般规律；教学环节具体计划（2）学科性质：理论性学科；应用性学科；（3）理论基础：教学理论（描述性理论）；教学理论与学习理论（规定性理论）,第2讲 教学系统设计概述（第一节）,三、教学系统的系统特征1.教学系统：为达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式。2.教学系统四要素：教师、学生、教学内容、教学媒体,Instructional System,第2讲 教学系统设计概述（第一节）,三、教学系统的系统特征3.系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。其本质特征是保持动态稳定与开放性。系统方法是教学设计的核心方法。,第2讲 教学系统设计概述（第一节）,三、教学系统的系统特征4.系统方法：按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。侧重整体性分析、从联系中发现规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。,第2讲 教学系统设计概述（第一节）,三、教学系统的系统特征系统方法的步骤：(1)分析问题（背景、条件等），确定目标（2）调研、收集信息，提出可供选择的方案（几种）（3）选出最优方案并确定准则（4）具体设计出优化方案（5）研制、实验、评价；（6）应用与推广,第2讲 教学系统设计概述（第一节）,三、教学系统的系统特征5.教学系统的本质特征（1）理论性（2）创造性（3）教学系统设计是连接学习理论、教学理论和教学实践之间的一座桥梁,第2讲 教学系统设计概述（第一节）,三、教学系统的系统特征6.教学设计的层次性（1）机构层析：社会需求教育目标、计划、预算。（2）管理层析：输出：课程设计计划、教学资源、评价体系（3）教学层次：输出：教学计划、教学安排（4）学习层析：各门功课、考核,第2讲 教学系统设计概述（第一节）,三、教学系统的系统特征7.教学系统与环境(宏观教学设计)（1)基本社会系统(2)核心协调系统（3）社区教育系统（4）大众传播教育系统、（5）特别教育资源系统,第2讲 教学系统设计概述（第一节）,三、教学系统的系统特征8.教学设计意义（1）有利于推动教学理论与实践相结合（2）有利于教师控制整个教学过程，提高教学质量（3）有利于教学工作的科学化，促进年轻教师的快速成长：（4）有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力,第2讲 教学系统设计概述（第二节）,第二节 教学系统设计理论一、规定性与描述性理论 所谓理论，就是脱离个别事物的一般化，脱离具体事例的抽象。（1）描述性理论：揭示事物发展的客观规律（2)规定性理论：最佳策略与方法,第2讲 教学系统设计概述（第二节）,第二节 教学系统设计理论二、几种主要的教学系统设计理论1.加涅的教学系统设计理论,为学习设计教学,加涅简介,美国教育心理学家，1916年出生于美国。原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。信息加工学的代表人物。,1.加涅的教学系统设计理论,（1）学习与记忆的信息加工模型,1.加涅的教学系统设计理论,（2）学习事件与学习过程的关系,加涅根据这个模型提出九种教学事件的出发点是：按照学习发生的过程来组织教学，外部教学活动必须支持学生内部的学习活动。,加涅的这九种教学事件又被称为九段教学程序。因为我们可以完全按照这种顺序组织教学活动，并且由于目前被大量应用于讲授式教学，虽然使讲授式教学更科学化，但却使加涅的九段教学程序被误为是以教师为中心教学程序的典型。,课后练习与实践,根据加涅的九段教学法，编写一节课（40分钟）的教学设计方案。内容参看“全国中小学信息技术教材初中信息技术课本”（按学号选择内容）建议写之前查看相关的教学设计（word）,五段教学法的五个教学步骤：（1）预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣；（2）提示：讲授新教材；（3）联想（比较与抽象）：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系；（4）总括：得出结论、定义或法则；（5）应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。,2.瑞格卢斯的细化理论,瑞格鲁斯（Charles M.Reigeluth)是美国印第安纳大学教学系统技术系的教授，著名教学设计专家。1969年以优异的成绩毕业于哈佛大学，获得经济学学士学位，后在中学担任三年经济和科学课程教师。1977年，获得杨百翰大学教学心理学博士学位，开始进入教学设计领域工作。毕业后留在杨百翰大学做了一年研究，随后到雪城大学（Syracuse University)任教十年。1988年，成为印第安纳大学教授，一直任教至今。,2.瑞格卢斯的细化理论,细化理论根源在于奥苏贝尔的有意义学习以及先行组织者；诺曼的网状学习理论以及布鲁纳的螺旋型课程。后来梅瑞尔等人的努力使得细化理论进一步完善，逐步达到有效而实用的水平。,3.梅瑞尔的成分显示理论,戴维.梅瑞尔（David Merrill），教育家、教学技术与设计理论家、教育心理学家、国际知名的教育技术学者。Merrill是以加涅为代表的第一代教学设计理论的主要代表人物之一，又是第二代教学设计理论公认的学术领袖。加涅之后，梅瑞尔（David Merrill）作为教学设计研究的领衔人物，成为名重一时的学术领袖。一方面，梅瑞尔进一步推进了加涅开创的教学设计研究，继续丰富了教育技术，尤其是教学设计的理论体系。另一方面，又以ID2为基础，推进了教学设计的自动化研究，引领着教育技术研究不断走向统一。其主要的理论贡献包括：“成分显示论”（CDT）、“精细理论”（ET）和“教学事务处理论”（ITT），并提出了ID2，被称为“ID2之父”。,参考资料,http:/202.116.45.198:8080/course/,
