我开放教育研究观.ppt

我的开放教育研究观,希建华 开放教育研究杂志社 执行主编 2005年5月 於上海,CSSCI 来源期刊,China-Open Education Research,我的开放教育研究观开场白：我的为人、为学与为事,感谢上海师范大学窦荣军同学及其伙伴为我提供了远程与全国高校教育技术学专业师生交流的E-Learning大讲堂这一平台。民族：满族 血型：B 型 星座：射手座性格：追求完美兴趣：研究社会问题爱好：透过现象寻找本质人生：做自己喜欢做的事，说自己喜欢说的话经历：下过乡、当过兵、做过公务员，做编辑20年至今态度：一觉醒来感觉生命还在，就继续今天的事业,我的开放教育研究观第一部分：我与开放教育研究,做一个“就是我”的人，没有第二个！做自己喜欢做的事，要么不做，要做就做最好！写文章并不难，别人能写好，你为什么就不能？依葫芦画瓢，模仿总该会；然后再去学会创造！能力是一个人生存与发展的根基，改造社会环境而不失自我是人类中的强者！人生难免会遇到坎坷、逆境，当你迈过道道坎坷，你的个性就会突显于人群。心静无欲，只要生命在，开心每一天就好！,我的开放教育研究观开放教育研究的由来,开放教育研究并非开放的教育研究，而是开放教育的研究。什么是开放教育？并非教育学意义上的开放教育，而是一个外来名词 Open University 的简单演化，实质上就是远程教育教学大学，广播电视大学，即开放大学。与此同时，ICDE 也正式更名为国际开放与远程教育协会。本刊因此而更名为开放教育研究伴随着中国远程教育事业的曲折发展，目前已走上了专事研究中国开放与远程教育领域问题的学术性专业期刊之道！,我的开放教育研究观研究对象：远程教育发展中的问题,中国国民党主席连战先生在北京大学演讲时曾引用胡适语：少谈些主义，多研究些问题。问题文章，是开放教育研究的最大特色。因为，不仅是远程教育，可能也是所有人文社会科学研究的对象。问题总是伴随着事物发展的始终。有问题是正常的，没有问题才是不正常的。有问题，才需要我们去研究、去解决，问题解决了事物才能得以发展。没有问题，一潭死水，事物也就失去了发展的生机。所以，我借用胡适先生的话改动两字：少谈些成绩，多研究些问题！,我的开放教育研究观问题：现代远程教育究竟是什么,1999年秋四所现代远程教育试点院校的诞生，标志着中国远程教育由广播电视大学一枝独秀演化为与网络教育学院并驾齐驱发展的两种远程教育模式：远程教育与现代远程教育。国人就是喜欢创造新名词。究竟什么是现代远程教育？有现代必有与其相对应的传统。若把网络教育称为现代远程教育，那么广播电视教育也就必然成了传统的远程教育了！当中央电大被纳入68所试点院校后，试问：这是否标志着中国远程教育已完成了从传统向现代的跨越式发展？是否意味着广播电视、录音录像、投影幻灯等传统技术已不复存在？新名词：现代远程开放教育，即网络学习环境下的免试入学并经注册的远程学习者学习的一种新型教育模式。有谁能懂？,我的开放教育研究观现代：名词背后的观念问题,网络教育学院是否就是现代中国远程教育的代表？广播电视大学除参与试点的“开放教育试点项目”之外是否意味着依旧属于非现代的传统的或普通的远程教育？创新，贵于内容而非在于形式，形式与内容应一致，否则就是新瓶装旧酒，骗人一时坑人一世。现代远程教育试点初期，盲目发展、无视质量，为显政绩、违背规律，以致引起社会强烈不满。我曾撰文中国远程教育转型期之现象大盘点，罗列了“没鞍上马”时期而出现的五大现象：网络教育教而不网，教育技术决定一切，教育教学软硬失衡，远程教育，没有理论，电大教育退出舞台。批评矛头直指教育部决策层。,我的开放教育研究观概念：究竟什么是现代远程教育,所谓现代远程教育，实际上是一种区别于单一传统教学媒体的由多种传统与现代媒体技术交叉或重叠运用于教学过程的教育活动。远程教育是相对于近程教育而存在的。所谓近程教育，就是教与学之间的直接面对面，在同一时间和空间发生的一种教学活动。这种近程教育就是人们常常误当作远程教育对立面而特指的传统教育。考察远程教育的内部也是如此。远程教育脱胎于早期的函授教育，兴起于广播电视教育，发展于网络在线教育。但这并不等于说，网络在线教育就是现代远程教育。,我的开放教育研究观观点：名词引起的理念混乱,所以，我反对把现代远程教育特指网络在线教育，更反对把校园教育形式作为传统教育的典型，而把师生分离、教学分离的远程教育形式自诩为现代教育的典型，以传统和现代一词区别与对立之。这种哲学意义上的理念混乱，必然而且已经影响我们科学认知远程教育这一物质现象的感觉或知觉。那么，理念究竟是个什么东东呢？理念一词系旧哲学之名词，理念的含义与观念同一。在客观唯心主义哲学中，观念是永恒不变而为现实世界之根源的独立存在的非物质的实体，是人思维活动的一种结果，比如人对认知对象的感觉或知觉。,我的开放教育研究观观点：理念不是永恒不变的,辨正唯物主义哲学派却认为，理念不是永恒不变的，是可以随客观世界变化而改变原有感觉或认知的。所谓思想观念的与时俱进讲的就是这个理！客观世界的发展变化之快令人瞠目。不断改变旧有的传统的观念，反复重新认识物质世界就成了我们人类实践社会，感觉或知觉认知对象的行动纲领。媒体技术的进步与发展，逼迫我们必须重新认识技术对教育教学的支撑点及其作用。那么，技术又究竟是什么呢？说白了，技术就是一种工具，是需要人的理念去支配并实现服务教育教学的一种物化的技术。,我的开放教育研究观技术：远程教育的支柱,技术是远程教育的支柱，是其升级换代的推动力量，影响其入学、质量和成本。理念上的混乱，造成人们行动上的误区是，以为所采用的技术越先进，其所代表的教育教学质量也就越先进。先进的技术不等于就是好技术，而适用的技术才是好技术。现代远程教育不排斥传统的实用、有效、经济的技术工具，不同的技术对独立和交互的学习有不同的作用。所以，现代远程教育的技术应该是一种技术的混合体。,我的开放教育研究观关键词：问题、名词、概念、理念,文如其人，办杂志也应该如其人。喜欢完美的人容不得瑕疵。审稿如此，选稿如此，编稿如此，杂志也是如此。只是问题不断解决又不断出现，再不断解决又再不断出现。只是：金无足赤，人无完人。要追求完美，就得不断地去寻找问题、解决问题。这是什么力量在支配着我？就是理念，一种不断追求最好的理念。所以，我也就凡事习惯于鸡蛋里挑骨头，包括遣词造句。,我的开放教育研究观第二部分：开放教育研究与研究,做学问与做人一样，需要具备以下三项基本能力：1）论文选题：寻找别人没有研究过、研究到的又具学术价值的选题，即寻找问题、解决问题的能力。基础理论研究、比较教育研究最终目的都是为了解决教育问题、社会问题。2）研究方法：素材人人都会搜集、也都能搜集到，但材料的组织能力各不相同。做大、做好的意识更不是人皆有之的。扬长避短：扬自己专业长，以别人少有的视角研究问题，提出完全属于自己的观点，或解决问题的科学预案。3）学术规范：不仅内容、方法、结论要科学规范，形式（包括题名、摘要、关键词、引文参考文献的著录）也需要规范。,我的开放教育研究观约翰丹尼尔的铁三角理论学说,丹尼尔认为，普通高等教育机会的增长和质量的提高是以增加成本为前提条件的（即左图）。然而，远程教育则可以说不！因为远程教育可以在不增加成本的条件下，既可以扩大机会又同时可以保证质量的提高（即右图）。他反复强调，远程教育成本效益的特点，足以证明远程教育是人类教育史上的一场革命。,机会,质量,成本,机会,质量,成本,我的开放教育研究观评论：铁三角理论给我们的启示,现代远程教育试点以来，除了在规模（机会）上得到了世界认可之外，在质量和成本上谁都不能给予充分的肯定，包括教育部的高层官员。教育部一外籍专家在国内媒体上撰文披露：中国教育信息化在九五期间的投入为500亿元人民币，利用率却不足10；据说北京比这个全国平均数值更低。中国教育领域的一些大家们在与我交流时，没有一位能否认中国教育的质量在滑坡。不仅远程教育，包括大学的本科教育、硕士博士学位教育！,机会,质量,成本,我的开放教育研究观马克斯范梅南的教育现象学研究视角,Max van Manen系加拿大阿尔伯塔大学教育学院教授、课程与教学论研究院主任、国际质性方法学研究院首席科学家、世界著名教育学专家、教育哲学家、课程学专家和人文科学研究方法论专家，教育现象学的开创者之一，教育现象学杂志的主编，同时担任着北美和欧洲六种教育和人文科学研究国际学术杂志的顾问编辑或国际编委。范梅南教授的教育学论著和论文颇多，最有影响的包括教育的机智、生活体验研究、儿童时代的秘密、教学的调子等。他的许多论著和研究成果被译成了德语、西班牙语、葡萄牙语、挪威语、日语、朝鲜语、荷兰语和汉语，在世界范围产生了深远的影响。2004年6月首次来访中国，他曾与朱小蔓教授有过一次学术对话，发表于中国教育报（2004-10-21）,我的开放教育研究观高阶访谈：一个来自中国的案例,那是小学四年级的一次语文测试，一向自信的我满以为定能考出前三名。可成绩通报下来，成绩却落了一大截；当试卷发下来后却发现一个10分的题我是能做出来的，可考试时为什么那么粗心呢？强烈的虚荣心使我拿起橡皮擦去错误的答案，写上正确的答案，然后竟颤抖地拿着试卷让老师帮我改正分数。当时慈祥的李老师没点破我，还若有所悟地说：“哦，或许是我错了，有错就改嘛！”他帮我改正了分数，并加了一句话：“人就该诚实，对吗？”分数加上了，可那位李老师意味深长的话却着实让我不安了好一阵子。当然，最后我还是向老师坦白了事情的前前后后,我的开放教育研究观评论：教育学究竟怎么啦,教育学的基础理论和基本原理真的能解决教育教学实践过程中的所有问题吗？回答是否定的。否则，就不会产生教育现象学这门新型的教育学。我思考了一个许久的问题：中国教育史与文化史同样具有上下五千年的灿烂历史，为什么现代中国在世界教育的地位并不占优？包括我们的教育理论与教育实践。尽管我仍然在坚持为读者提供开放与远程教育教学的新理论、新理念、新技术、新方法，但依旧有广大的教育工作者不闻不问不肖一顾，尤其广播电视大学系统领域。这真是中国远程教育的悲哀，更是中国教育的悲哀！,我的开放教育研究观温故知新：折腾之后的中国远程教育,2003年，网络教育不得不进行整顿，且至今仍在延续。尤其清华大学退出网络学历教育的决定，使得人们对教育技术与远程教育的关系开始进行了重新反思，比如一些教育大家对技术决定论在影响国家远程教育政策制定中的作用过大的思考；质量教育开始注入中国远程教育的教学环节，比如人人享有优质教育，教育质量年等口号的提出；教育的多学科理论开始为远程教育领域所关注，比如教育经济学、教育社会学、高等教育学、成人教育学、课程与教学论也关注起了远程教育；电大教育开始为精英大学的精英学者认同和参与，比如北大教育学院与中央电大合办远程教育专业硕士研究生课程班，为电大培养远程教育专业专门人才等。,我的开放教育研究观认识世界：问题究竟出在何处？,整顿网络教育，为人们认真反思近几年中国现代远程教育的行动提供了珍贵的时间：杨福家在AAOU第18届年会上质问中国现代远程教育：网络在高等教育中究竟扮演什么样的角色？我们是否应该否定所有的网络学历教育？去年夏天，在京的部分本刊专家顾问也发表各自看法，顾明远认为问题出在过于依赖技术！谢维和认为问题出在观念，周远清认为问题出在对远程教育的认识上。王一兵认为大发展带来的问题太多太多，几乎没时间和精力去解决，远程教育的问题有其自身的，也有大教育的环境乃至整个社会的影响，浮躁可能是最大的原因之一。潘懋元在接受本刊专访时指出，网络教育的诸多问题是被好心人办坏的一次深刻教训！（2005:02）,我的开放教育研究观技术教育：当今教育的时代,随着信息与通信技术的不断进步，教育技术也得到快速发展，尤其近十年。世界远程教育在近二百年的发展历程中，受信息和通信技术进步的强力冲击影响可见一斑。教学媒体技术的发展不仅冲击着远程教育，同样也冲击着近程教育。我十分赞同美国学者把现代教育称之为一种基于现代信息技术的技术教育时代，或者说是进入了一个相对于过去静态媒体技术的动态教育的历史发展时期。辩证唯物主义哲学派认为，理念不是永恒不变的，是可以随客观世界变化而改变原有感觉或知觉的。教育世界的发展变化之快，使得我们没有任何理由固守原有的理念，包括经验，而必须重新认识我们的教育世界，感觉或知觉我们的认知对象。,我的开放教育研究观教育技术究竟是什么？,有人以为，既然处于技术教育时代，那么只要有了技术就能解决教育活动的一切问题。其虽是唯物论的理念，但并非辩证唯物主义的，而是一种机械唯物主义认识观。在这种机械唯物论的指导下，技术的物体环境建设与发展异常迅猛，超出了人们的想象，以致许多学校的信息技术基础设施早已达到世界一流，到了无可挑剔的地步，而软件设施尤其操纵物体技术的人的理念，却依旧停留在非常传统的思想禁锢之中。尽管这种现象有所改观，理念也有所进步，但进步后的理念又一成不变地禁锢着人们的行动，以至于人的理念的进步始终跟不上信息技术发展的步履。我以为，只有有了与技术俱进的理念，才能具有科学进步的方法，才能让物体技术真正支撑起我们的教育。由此可见，机械唯物主义的永恒不变的理念，是导致技术决定论的理论根源。,我的开放教育研究观远程教育究竟是什么？,远程教育首先是教育，然后还是教育。这是针对远程教育首先是技术的谬论！从教学上看，远程教育只是在教学媒体技术的使用上与近程教育存在差异，即便这种差异再大，但它依然与近程教育同属于教育。教育技术强调应用教学媒体技术所要优化的是教育教学过程，其并非特指远程教育教学过程，而是泛指包括近程教育在内的全部教育。这就决定了远程教育教学过程的优化必须首先符合教育的一般规律，其次是要符合远程教育的特殊规律。现在，我要提出的问题是：中国远程教育决策者周边的咨询专家，多是教育技术专家，少有远程教育专家，几无教育理论专家。可以认为，决策层的影响源是导致“技术决定论”的思想根源。,我的开放教育研究观认识过程：先退出电大、后退出教育技术,远程教育的研究队伍在哪里？上海电大？全国电大系统？教育技术系？还是大教育领域？2002年退出了全国电大系统；2004年又退出了教育技术领域。退出不是远离，而是让大教育来统领远程教育！不是像以往那样简单地把远程教育局限于教育技术学学科。按照我的开放教育研究观，我认为：远程教育涉及的肯定不完全是教育技术，而教育技术也不完全涉及远程教育。简言之：远程教育的问题并非教育技术学所能解决，而更需要大教育科学，甚至整个人文社会科学。道理就是这么简单！,我的开放教育研究观重新认识：远程教育与教育技术之关系,教育技术,远程教育,教育学,首先申明：尽管有把本属于教育技术学学科下位的远程教育分离出去独立之，但还无把远程教育学与教育学并列的想法。尽管我很不满意我们现在的教育学科体系：解决不了技术教育中的许多问题，尤其高等教育。体系也罢、理论也罢，都已很难适应当今信息技术时代的教育理论与社会需求了。,社会科学,自然科学,我的开放教育研究观人的认识：没有一成不变的理念,我曾想：是否到了改造教育学的时候了！这也是一种新理念。技术究竟是什么？就是物化了的一种方法，一种理念。前面已经提到，我们常说技术支撑教育，其实支撑教育的技第一是理念，是方法，然后才是一个个物体的技术。这是一种教育哲学观，认识不到技术的本质，就根本无法操纵支撑教育的任何一项技术。既然没有一成不变的理念，那么面对变化的物质世界，我们就应该不断去感觉和知觉教育世界，不断更新自己的认识。这就是我的远程教育与媒体技术观。,我的开放教育研究观新理念、新思想、新技术和新方法,2002年至今，我在China-OER杂志每期的一头一尾卷首语和编余札记撰文，述评和发泄我对教育，尤其远程教育及教育技术之现象的新认识。,入学与平等问题与出路发展与质量教育与技术总结与反思规模与个别整合与理念距离与直面理念与实践,规模与远程合作与创新开放与远程学科与研究技术与教育浮躁与理性教师与师范质量与教育学习与文化学科与社会,WTO与ISO作业与作品进攻与防守学派与学霸歌星与教授导师与老板大疫与大义稚嫩与成熟教师与学师,女性与择业文章与审读性格与职业外语与核心性格与环境文化与教育编辑与翻译职业与道德母语与外语,（中 原）,（路新民）,我的开放教育研究观何去何从：中国远程教育的今天和明天,远程教育模式有两种：一种是单一模式的，典型的是以英国开放大学为代表，中国广播电视大学系统属于这种模式。另一种是双重模式的，最为典型的是澳大利亚大学，尤以南昆士兰大学为代表。有人把中国大学的网络教育学院视为后一种模式。我不是很赞成！中国的网络教育学院是什么？是中国特色，别无仅有！教育部试点所谓的现代远程教育（即网络教育学院）的动因：这种以在线课程视频教材为主媒体技术的网络高等教育起步于1998年秋，直接动因就是想以现代信息与通信技术带动高等教育大众化的中国教育市场。,我的开放教育研究观试点背景：制高点、跨越式,先前的资料显示，我国中等和高等教育的学龄人口在九五中后期先后进入高峰。事实证实，97年，学龄人口为7,765.12万，而同期高等教育在校生为606.73万人，是年高等教育毛入学率为7.8%；98年，学龄人口为7,637.87万，同期高等教育在校生仅为642.99万人，是年高等教育毛入学率为8.42%。广播电视大学和高等教育自学考试制度，其教育对象开始趋向小龄化。这些年，广播电视大学学生入学年龄24岁以下者已占到了总学生数的30.3%；而高等教育自学考试学员首次报考年龄在25岁以下者则达到了56.5%。二十年改革开放的综合国力积累，政府有能力、有条件，也有义务开始为国民提供更多接受高等教育的机会。于是，中央政府决定并多次将高等教育大众化目标写入文件，最后的文件是将实现目标之年限从2015年提前到了2010年。,我的开放教育研究观试点效果：除了规模，什么全无,2003年秋，教育部副部长章新胜在世界巨型大学峰会上报告：到2002年，中国高等教育毛入学率超过了15，迈进了国际通行的高等教育大众化阶段，在校生规模超过了1600万人，形成了世界上规模最大的高等教育。也就是说，五年来（比1997年的606.73万人）增长了近1000万。2004年秋，教育部副部长吴启迪在亚洲开放大学第18届年会上报告：经过长期不懈的努力，今天中国的高等教育在校生规模已经超过了2000万，毛入学率超过了19。也就是说，两年来又净增长了近400万。我向专家求证过，数字包含广播电视大学、网络教育学院和高等教育自学考试三类远程教育机构的300多万在校生。约占七分之一，即1.5左右。当然，数字主要还是得益于1999年之后的高等教育扩招。,我的开放教育研究观观点：发展过猛带来问题解决顾此失彼,最近七、八年，我国高等教育发展异常迅猛，但也为我们带来了许许多多的问题。原本计划扩招两年，后来刹不住了，以至于到处建大学城，高等教育质量明显下降，大学生就业形势非常严峻。现在中国高等教育的情况来说，发展不仅仅是数量问题，但首先碰到的是数量问题。仅仅从数量上来说，这些年来我国高等教育的发展速度异常迅猛，这在是世界上也是少有的。最近几年，我们的绝对数翻了一翻多,达到了近300。速度快的背后也反映出了其它一系列问题，比方说质量、管理、投入等等跟不上速度的发展，但发展快毕竟也是成绩。,我的开放教育研究观浮躁环境：已经影响了我们的教与学,浮躁是非理性的最典型的行为。浮躁已经弥漫整个中国社会的各个领域，包括教育，当然也包括远程教育。教师教书究竟为的是什么？学生学习又究竟为的是什么？难道是为了糊口和求职？当然这只是一个方面，美国波士顿学院著名教授菲利普 阿特巴赫曾经说过，一流大学的教师不应把教书当作挣钱的职业，要挣钱他们完全可以去寻找其他职业，而应把它当作一种兴趣去投入！学生学习为的是什么？桑新民以为是，完善自我，超越自我，实现自我价值！而不应为学而学，是为习而学！学是指人的认识活动，而习则是指人的实践活动，所以我们学生应把立足点放在行而不是放在知的务实精神。（2005:01),我的开放教育研究观回归理性：大学的老师和学生们,China-OER杂志从不喜欢跟风，和你们首都师范大学教育技术系的师生一样，我们做学术研究的要耐得住寂寞，做学术期刊的更要理性！制约中国远程教育发展的问题，或者说是瓶颈，让我说来就是基础性研究！我们的基础性研究绝不是一点点薄弱，而是太薄弱了！约翰丹尼尔爵士的始终是当代站在珠穆朗玛峰最高处鸟瞰世界远程教育未来走势的第一人。他在AAOU第18届年会演讲中引用印度学者倪加维卡的话指出，21世纪将是人文和社会科学的世纪，因为只有人文和社会科学的繁荣和发展才能解决现代社会的复杂问题。我在此补充一句，包括中国远程教育发展的问题！远程教育研究需要良好的大教育环境，这个大教育环境当然也包括在座的首都师范大学教育技术系的全体师生与我们一起营造！,我的开放教育研究观China-OER：全新的2005,并非广告：我在这里简要介绍2005年扩版后的China-OER杂志主要栏目,【高阶访谈】专访国际教育各个领域著名专家或学者之崭新栏目【本刊专稿】专供国内知名专家学者和本刊编委发表论文之栏目【发展战略】为国家教育主管部门提供远程教育决策参考之栏目【理论探究】为远程教育实践提供各学科理论支持的纯理论栏目【知识工程】为人类认知活动提供最终解释性框架体系的新栏目【国际交流】为读者提供外国专家学者原汁原味思想的英文栏目【教学设计】为教师教学提供课程设计与开发理论和技术之栏目【学习支持】为促进学习者自主和有效学习提供理论支持之栏目【技术支撑】为促进学习者自主和有效学习提供技术支持之栏目【教育管理】为远程教育机构提供教育教学管理运行指导之栏目【教育评价】为教与学双方提供全方位测量评价指标体系之栏目【教师教育】为促进远程教育教师个人专业发展知识管理之栏目【职成教育】为远程教育向学习社区深透和推进社会发展之栏目【外国教育】为学习借鉴国外经验推动本国远程教育进步之栏目,我的开放教育研究观China-OER：全新扩版的2005,根据中文社会科学研究评价中心（CSSCI）最新通知，并结合本刊实际，编辑部热忱欢迎各位赐稿。论文字数一般不得低于7,500字，上限不得超过20,000字。参考文献必须采用实引，与文内注脚对应，不得没有参考文献；参考文献数量不得低于10个。论文必须附有【摘要】（500字左右）【关键词】45个，并附英文题目、作者名、单位全称。论文撰稿格式与引文著录规范见 OER.2005,11(02)提请理解：本刊实行三审制，严格执行以优取稿，不收版面费，一经录用即付稿酬。,我的开放教育研究观为繁荣和发展中国的教育科学而努力,中国远程教育需要媒体技术支撑，但更需要整个人文社会科学支撑！中国教育技术需要人文社会科学理论的支撑，也需要信息科学技术包括通讯技术的不断充实！远程教育与媒体技术是对联体婴儿，是21世纪的教育世界发展的最强大的驱动力。为了推动中国教育的发展，我们必须有好的教师，好的技术支持和好的学习服务。只有具备了这些可能性，中国远程教育的未来才是光明的。非常感谢大家，占用了你们的宝贵时间与我一起思考中国远程教育与媒体技术的关系。,我的开放教育研究观尾页：我的联系方式,姓名：希建华邮箱：单位：上海开放教育研究杂志社地址：上海大连路1541号1312室邮编：200086电话：02165631403传真：02165834282投稿：网址：,