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微格教学训练,第一节：微格教学课堂教学技能分类一、微格教学课堂教学技能 微格教学课堂教学技能指在课堂教学过程中，教师为了促进学生的学习，运用与教学有关的知识和经验，有意识、有目的地表现出某些特殊的行为或做出一些特别的动作以促进知识迁移的教学行为方式。它可通过学习来掌握，同时在训练实践中得到巩固和发展。,二、分类原则：,1遵循教育教学的基本原理、课堂教学的客观规律和实际，各项单项教学技能的综合要体现一个完整的课堂教学过程，体现分类的科学性,必须是影响教学质量的主要因素，在教学中具有实践意义并为教师的经验所确证。2每项教学技能应具有明确的目标和要求，能提供构成要素或子技能类型。必须是能明确地观察到的，能提供鲜明、典型、具体的示范，便于师生掌握，具有可操作性。,3每项教学技能要有确定的内涵和外延，能为指导教师和学生之间、研究者之间的交流提供规范的术语。4每项教学技能都应能建立评价指标体系，能进行性和定量相结合的评价，为技能被掌握的程度和效果提供可靠的反馈信息。5遵循启发式教学、开放式教学、创新式教学的原则，充分体现课堂教学中师生间的双向交流，极大地调动学生学习的主观能动性，启迪学生积极思维，促进学生的学习。,三、指导思想,简明、实用、操作性强，能反馈评价，能循环增值，包括几乎所有的教学行为方式并充分考虑我国的实际情况和文化背景。四、课堂教学分类体系基本教学技能 教学语言技能-基本之技 提 问 技 能-交流之技 板 书 技 能-门面之技 演 示 技 能-动手之技 变 化 技 能-风格之技 强 化 技 能-巩固之技,2综合教学技能,导 入 技 能-开门之技 讲 解 技 能-表达之技 结 束 技 能-关门之技 组 织 技 能-管理之技,第二节：微格教学信息传递过程,1 微格教学信息传递的意义 微格教学是师范教育教学微观研究的一门科学。它在一个有控制、可循环增值的实践系统中，以现代教育理论、现代教育信息技术以及测量理论和反馈评价原理为基础，以现代教学媒体为手段，对在职教师或准备成为教师的人进行教师职业技能培训，使其熟练掌握并灵活运用各种教学技能，提高课堂教学能力，从而成为一个更好的教师。在整个过程中，信息是控制的基础。任何系统都离不开信息，因此，必须研究反映该系统和环境、系统和子系统之间关系的不可缺少的重要因素 信息。系统之间建立联系，除了物质和能量的交换外，还有更重要的是信息交换。信息反映了系统的重要特征，信息量的大小,反映了该系统组织化和复杂化程度的高低。,在微格教学训练过程中，从信息的输出到信息反馈，是一个完整的训练过程。信息传递渠道畅通、准确、及时，反映了该系统运行的性能优良与否，对改变教师教学行为有重要作用，符合控制论的原理。能使被培训者对照训练目标，客观地分析和调整自己、有效地控制自己的教学行为,从而很快达到培训目的，若信息传递停滞或不及时、准确、则系统失控，或运行效果不好。须继续对照目标，找出差距，通过调节、矫正，循环训练强化，逐渐完善，直至达到目标为止。由此可见，信息高效地传递是受训者调整矫正自己及强化自己的教学行为，获得最大信息量的依据。所以，在微格教学中，研究信息传递具有极其重人的意义。,2 微格教学系统的运行是教学信息传递的过程,在微格教学过程中，该系统具有相对性、整体性、可控性和动态平衡性的特征。信息传递反映了它的四大特征。教学过程是按照一定目的向学生传递各种知识和技能的过程。教学信息的传播不是单向的，直线的传递过程，要使教学达到预期的效果，必须使受传者参与到教学中来，让他们对所传的信息、内容作出反应，即反馈，形成一个闭环系统，以便及时检查教学效果，发现不足，进行矫正。,微格教学是一种闭环、可控、微型化的教学技能的学习和矫正系统。该系统的子系统是相互关系、相互制约、缺一不可的有机整体，它们直接影响着该系统运行的效率和效果，教学信息是否有效地传递取决于该系统运行的结果如何。若各子系统性能良好，教师高水平，师范生高质量，操作运行灵活，反馈及时，顺畅，则系统运行高质高效。,微格教学的反馈是双向的，信息输入有两条通道：指导教师的调控信息和师范生的作业（包括编写教案和角色扮演）的信息，这两类信息分别进入反馈子系统。反馈子系统自身运行的过程是：记录测量评价输出。反馈子系统的信息输出有两个方向：指导教师和师范生。他们接受信息后分别做出反应。教和学两方面都能掌握进程，调整自己的教、学行为，相互协调关系，优化系统运行。,3 传递在微格教学技能中的运用,教学技能分类的方法侧重于教学传播过程中师生的信息交流，以交流的意图，方式为分类的依据。把交流过程中教师传递教学信息所采用的各种教学行为方式设定为不同的教学技能。微格教学是具有很好的可控性和可操作性。微格教学的研究认为，教师的课堂教学技能不但能被分解为不同的教学技巧，而且还能通过对每一种技能的学习、示范训练和评价，不断地改进和提高。微格教学将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类，针对受训者的不同情况，进行某种技能的训练。下面就信息传递在导入技能、讲解技能、结束技能中的运用进行阐述。,31 导入技能-开门之技,它的目的是集中注意，激发动机，明确意图，进入交流。课堂教学过程是信息的传递过程,它是一种有组织、有计划目的性非常强的面对面的人际传播。要使这种传播有效，就必须使传授者和接受者双方同时进入传播情境。通过传授者和接受者双方的相互作用逐渐实现教学目标。在课堂教学中如何使信息的接受者 学生较快地进入这个情境，信息的传播者 教师在新的教学内容或活动的开始，应该有意识地运用各种导入的方法，通过各种方式,考虑如何能引起学生对信息内容的注意，兴趣和积极性，导入的内容与新课的关键性和必然性，导入时间的恰当等。目标明确地把他们引导到特定的学习情境中。,3、2 讲解技能-表达之技,其目的是形成概念，掌握规律，形成交流，促进学习。讲解技能是教师系统地向学生传授知识、启发思路、温故知新的技能。也可以是教师运用语言及各种直观手段，引导学生对教学内容的基本概念、原理和规律等进行分析、综合、抽象、概括、巩固的行为方式。讲解在教学中占重要位置，是促进学习的主要因素。从传播的信息内容来看是多方面的，有事实、过程、概念、原理、公式、法则等。针对学生的思维特点，教师在对概念、原理、法则、规律等的讲解过程中，一般都是从事实入手，通过例证、分析、综合、逻辑推理等过程得出结论。即从特殊到了一般，从具体到抽象，然后再从抽象到具体去指导实践。在这个过程中，如何使学生对事实进行感知，如何分析、综合、推理、概括、认识事物的本质和规律，是教师应该掌握的一个最重要的技能。,3、3 结束技能-关门之技,其目的是总结归纳，拓展延伸，形成系统，结束交流。教学作为一个信息传递的过程形成一个闭环系统，在不断循环中改进和提高增值。但教学又是分单元、分课时来进行的，每一节课有每一节课的具体任务，一节课中的每一阶段又有更具体的任务。如何使学生明确这些任务，抓住要点内容，并使各阶段或各节课的内容成为一个整体，或拓展到和前后知识的联系，形成系统，教师又必须具有进行总结归纳的结束技能。微格教学系统中每一种新教学技能的出现，引发学生思惟，使学生从原有的需要而转变为心理动力，通过“观摩示范编写教案角色扮演”等环节的努力，取得了一定的成绩，学生将新的知识和新的技能纳入自己的知识结构和能力体系，于是在新的水平上产生了“新的平衡”，满足了自身需要。但经过“反馈评议”，被培训者又获得新的外部信息，使“新的平衡”又失去平衡，重新进行角色扮演，这样，周而复始，循环渐进，师范生的教学技能进一步地得到提高。,第三节：微格教学的教学设计模式,1 微格教学的教学设计概述微格教学的教学设计是根据课堂教学目标和教学技能训练目标，运用系统方法分析教学问题和需要，建立解决教学问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果和培训教学技能为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论。微格教学的教学设计与一般的课堂教学设计既有联系，又有区别。一般的课堂教学设计对象是一个完整的单元课，教学过程完整地包括导入、讲解、练习、总结评价等教学各阶段。而微格教学通常都是比较简短的，教学内容只是一节课的一部分，以便于对某种教学技能进行训练；因此，就不能象课堂教学设计那样主要从宏观的结构要素来分析，而是要把一个事实、概念、原理或方法等当做一套过程来具体设计。,2 微格教学的教学设计原理,微格教学将日常复杂的课堂教学进行分解和简化，并为培训教学技能而建构了科学的训练环境和方法，使受训者获得大量和及时的反馈信息。因此，微格教学的教学设计原理和方法具有下列明显特征：21 目标控制原理 教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动的设计起着指导作用，还是教学评价的主要依据。,在进行微格教学训练时，训练任何一项教学技能，针对任何一项简短的教学内容都必须受到教学目标的控制。如前所述，微格教学的目标具有课堂教学和技能训练的双重目标。微格教学作为课堂教学的子部分，其目的是在实现课堂教学目标的前提下灵活运用教学技能并掌握教学技能。微格教学的教学设计，必须以实现课堂教学目标为先导，教学技能训练目标为手段，进行教学策略的微观方案设计。若偏离了课堂教学目标，不管运用了什么样的教学技能都是无意义的。同时，为达到预定的教学目标，受训者又必须熟练掌握和灵活运用教学技能，明确教学技能的训练目标，才能更好地实现课堂教学目标。,22 系统设计原理,微格教学包括了教师、学生、课程（教学信息要素）和教学条件（物质要素）四个最基本的教学系统构成性要素，涉及教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式、学习结果和评价等过程性要素及其相互关系，是包含各种教学要素的、复杂的、微观的课堂教学子系统。也就是说，微格教学是微观层次的教学系统，其教学设计的研究对象是微观的教学传播过程。因此，微格教学的教学设计的过程应体现教学系统设计的思想和方法。具体来说，就是在微格教学的系统设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择教学策略的基础，通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修改和总结性评价）解决复杂教学问题的最优微观教学方案形成，取得最佳的学习效果。,23 优选决策原理,教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。它具有指示性和灵活性，而不具有规定性和刻板性，可以较好的地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。最好的教学策略是在一定的情况下达到特定教学目标的最有效的方法论体系。为了达到特定教学目标，必须充分考虑多种不同的教学策略，包括选择和设计课堂教学过程和教学媒体等，优选出具有实际可操性的教学方案，力争使用最佳的教学策略于特定的教学情境。,24 反馈评价原理,教育传播理论认为，反馈是教育传播过程中的重要因素，它可以使教育传播过程成为双向交流系统，使教育者了解到信息的传递效果，并对学生的学习状况作出及时准确的评价，对自身的传播行为作出改进。微格教学运用现代科技手段进行信息反馈。当微型课结束后，受培训者可及时观看自己的授课记录，并与指导教师和同学进行讨论评价，从而获得广泛而深入的评价反馈信息，找出改进教学效果的方法和提高教学技能的对策。因此，进行微格教学的教学设计时，应充分利用教学设计的评价原理和方法，提高微格教学训练的教学效果和培训效果。,3 微格教学的教学设计模式,根据教学设计的原理和方法，结合教学技能训练的特点，我们在系统分析的基础上，提出一个适合微格教学技能训练的教学设计模式。该模式以教学设计过程的一般模式作为设计的基本框架,充分考虑微格教学技能训练特点,体现了微格教学的教学设计一般步骤。微格教学训练的教学设计模式包括三个阶段：第一阶段是前期分析，包括钻研教学大纲和教材、教学内容分析、学习者分析、教学目标和训练目标的阐明；第二阶段是教学策略的确定，涉及课堂教学策略和教学技能策略的设计（其中包括了教学方法的选择和组织、教师活动的设计、教学技能训练的设计、学生学习活动的设计、教学媒体的选择和制作）；第三阶段是微型课的教学设计成果试行、评价、修改，也就是微型课的训练、微格课教学方案和技能运用的评价和修改。,31 钻研教学大纲和教材,微格教学的技能训练，虽然只是通过某一简短的教学内容训练若干项教学技能，但这一简短的教学内容必须以教材内容为客观依据来组织。微格教学教学设计的优劣，取决于受培训者对教材的理解、分析和研究。,32 教学内容分析,教学内容分析，就是教师依据教学大纲，结合学生的实际情况，在钻研教学大纲和教材内容的基础上，确定学生所应掌握的知识体系结构，突出教学重点，明确教学难点，以使教学更有成效。微格教学训练的教学内容，虽然只是某个事实、概念、问题或过程，也须明确这一简短教学内容在课程知识体系中的地位和关系，并分析这一教学内容的微观结构和内容组织。,33 学习者分析,学生分析是教学设计的一个重要步骤，它是分析教学起点，决定目标体系，选择教学策略，设计教学活动，制定评价方法和工具的重要依据。微格教学训练时的学习者由受训师范生的同伴来扮演，模拟训练课堂内存在着师生相互作用，学习者分析的重要性不亚于一般的课堂教学设计。进行微格教学训练时，主要引导受训者从两方面来进行学习者分析：（1）学习者的一般特征；（2）学习者原有知识与技能基础。,34 教学目标和训练目标的阐明,教学目标是教师和学生通过教和学的活动所预期要实现的学生行为的变化，是教学过程所依据的指标，同时也是评价教与学活动的依据。微型课技能训练有着双重目标，因此其目标阐明一方面是将教学内容分解为若干知识点，确定每个知识点要达到的学习水平等级并用行为动词加以描述，另一方面则是确定要训练的技能目标。在阐明目标时，应遵循以下几点要求：教学目标和训练目标都要明确具体；便于测量和评价教学目标和训练目标；具有可行性，便于训练操作。,35 教学策略确定,教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是教学设计的重点。微型教学的目的是通过微观研究的方法培训课堂教学技能，因此微型课的教学策略除了要考虑一般课堂教学设计的教学方法、教学过程、教学媒体等策略因素之外，还要具体设计教师的教学行为和学生的学习行为，以及如何具体训练各项教学技能，才能促使受培训者的思维和行为方式受到微观具体的训练。,36 微型课教学设计成果的试行、评价、修改,经前端分析和教学策略的制定，受训练者已设计和编写了微型教案，接下来就要在教学情境中进行教学方案的试行和教学技能的实际训练了，这也就是微型课教学设计成果的试行、评价和修改。它们既是教学设计过程中的主要环节，也是微格教学技能训练的中心环节。通过试行和评价，师范生以角色扮演的方式参与了教学训练的实践活动，在试讲之后又通过录象反馈的方式与指导教师和学习伙伴进行讨论评价，从而获得微型课教案、试讲和教学技能训练的反馈信息。在试行和评价的基础上，受培训者修改教案、反省自身的教学行为、筹划重教训练，教学设计能力和教学技能得以进一步地提高。,第四节：高等师范院校实施微格教学的策略,1 师范院校必须重视对师范生进行严格的教学技能训练 师范教育中教师能力的培养，可以通过系统的技能训练而达到预期的效果。长期以来，如何“教”的问题被片面地看作是知识的学习与掌握。师范教育中如何“教”的课程是通过教师在课堂上的“讲”来传授的。这种呆板、枯燥而脱离实际的教学模式导致了学，阻碍了师范教育“培养合格的中学教师”目标的实现。,80年代中期微格天教学引入到我国师范教育后，过去不被重视的教师职业技能培训步入了师范教育的殿堂。格教学是师范教育微观研究的产物。它集中了60年代以来师范教育中各种教学技能训练的优点，灵活地运用现代科学技术、遵循教育教学规律，不断地教学进行研究和设计，逐步丰富、完善和演变而成的。它曾对当时美国性大规模教育运动中“改善教师教育运动”的教育改革运动起了极大的推动作用，是一种行之有效的教师职业技能培训方法。这种训练渗透了新的教育观念、思想和方法等，对受训者产生潜移默化的作用。同时，它有较丰富的理论与支撑，以现代科学技术的应用促进教育，把重点放在理论与实践统一过程和各种技能的训练上。,为了真正实现高等师范院校培养新世纪合格中学教师的目标和规格，培养出既有扎实的专业基础知识，又熟练掌握教学技能，适应未来教学工作需要的中学教师，高等师范院校必须重视对师范生进行严格的教师技能训练。重视对微格教学的组织、协调和教学投入并激发全体师生参与教学的全过程，这是微格教学取得成功的关键和保证。,2 进行技能训练时，要恰当处理好理论学习和技能训练的关系，坚持以理论学习为先导，以技能训练的实施方法,微格教学实践表明，在教学中坚持以理论学习为先导，技能训练为主线产实施方法，才能取得技能培训的最佳效果。理论学习是技能训练的基础，而技能训练又是将理论与实践相结合的重要环节，处理好这两者的关系，训练顺利实施奠定了必要的基础。它使微格教学技能训练的目标更加明确、技能分类有理有据、技能训练更具有科学性和规范性，从而避免了技能训练走进“单纯模仿和作戏”的误区。即理论学习的目的是为了指导实践。,在微格教学中，绝不能把理论束之高阁，要把理论与训练实在紧密结合起来，突出技能训练这一主线。技能训练的本质是人类改变自身的自然素质而进行的一种有目的的活动和实践，师范生要熟悉掌握和灵活运用教学技能，实现从多方成改进自身的教学素质，都离不开在理论指导下有目的、有计划和具有特定技能目标的训练过程。技能训练包括技能示范的分析、教案编写、教师角色扮演、学生角色扮演等实践活动，以及自我分析、反馈评价和循环增值等过程。所以微格教学始终应以技能训练为主线。技能训练也使师范生加深了对教学理论的理解和掌握，处理好理论与技能训练的关系，坚持以理论学习为主导，以技能训练为主线，实际上是在微格教学中贯彻理论与实践相结合这一教学原则的具体体现。,3 处理教师与学生的关系，坚持以教师为主导，学生为主体的实施原则,主体就是确认学生在微格教学中实践和发展的主体地位。指导教师要把掌握教学技能的主动权交给学生。微格教学的整个过程就是培养和提高各种教学技能和教学实践能力的过程。这一过程，要靠学生人目标明确、积极主动、自愿自觉的实践活动来完成。教师为主导就是确认指导教师在微格教学过程中始终处于组织指导的地位。指导教师的指导作用必须以尊重学生的主体地位为前提，要善于把师范生引导到有利于他们的教学技能发展的情境中去。导之有方，学生才能成名符其实的主体。在微格教学中，教师和学生的作用是相辅相成的，只有充分发挥教师在各个环节中的指导作用，才能使学生的主体地位得以充分体现。,3.1 教师要引导学生注重于将专业基础知识作为训练之本,微格教学必须在系统掌握学科专业基础知识和教育理论的前提下进行，这就是让学生明确，何谓技能训练之本？我们说，学科专业基础知识是微格教学技能训练的本。这是因为，只扎实的学科专业基础理论知识，才能立足在高起点下处理中学教材，作出最佳教学设计，才能有准确的学科语言和严谨的思维逻辑。否则，就会使训练平淡而肤浅，流于形式。也只有应用学科专业知识和学科教学理论，深入分析、研究教学内容，进行学科教学设计，才是进行课堂教学技能训练的前提和条件。在各项教学技能的训练实践中，教师应注意培养学生独立思考，将学科专业知识灵活地应到训练实践活动的能力，体现其学生主体的作用。,3.2 教师在微格教学实践中要统筹策划，恰当安排,微格教学训练，环节较多事务纷繁，又受课时、场所、设备等条件限制，所以为了充分体现学生的主体作用和地位，教师的主导地位在这里就体现在尽职尽责地组织及全心全意为学生服务方面。首先，教师要让学生将技能训练的微格教案等准备工作做好，然后要协调统筹安排训练的程序。一般以小组为单位，指派责任心强的学生为组长、协助老师工作，同时安排好教、重教、反馈评价等日程和时间，并妥善安排好被训练学生组（微型课堂内的）和非训练学生组（微型课堂外的）学生的活动。有条件的，录像和反馈评价可同时进行，由专门指导教师负责。在微型课堂组织好之后，教师要将微型课堂上教师扮演者和学生扮演者角色扮演的目的、要求和应该注意的事项等一一说明清楚。如教师扮演者要情绪放松、严肃认真，学生扮演者要模拟配合，如同导演向演员说戏一样，周到而细致，让学生尽快进入角色。而一旦训练开始，教师就认真听课、记录、担任主评价员不能再轻易打断角色的活动。,4 注意处理整体与部分的关系，优化教师技能训练效果,统科学中的整体原理指出：任何系统都是有结构的，系统整体功能不等于各孤立部分功能之和，当部分构成整体的组成优化时，部分组成功能将大于整体功能，否则，部分功能之和将小于整体功能之和。微格教学从整体原理出发，把本来不易掌握的，相对于师范生来说复杂多变的课堂教学过程，分化为具体单一的教学技能训练，而单项技能训练之后，再将各技能结合起来成为一个完整课堂教学进行综合训练。这里存在着一个如何处理部分与整体的关系、以实现整体功能优化问题。,分手段，整是结果，整体和部分的关系相互依存。微格教学中各项技能的优化训练，目的是综合在为一个完整课堂教学过程。从整体原理出发，部分功总和=整体功。也就是部分优化不一定等于整体优化，而整体优化却一定需要部分优化。好像一台好的机器设备，每一零件都优质，并不一定能保证整台设备的优质，因为这里有组装、协调技术问题，但整体设备的优质却要求每一零件必须优质，否则，一个零件劣质，都会影响整个设备的功能。基于此道理，在微格教学的技能训练中，教师要在严格要求学生练就每一技能优良的前提下，重要的是培养他们具备各项技能的灵活组合、相辅运用、融会贯通的综合运用能力。也就是对教学整体的“优化组合”或称“协调”能力，对于学科体系的系统性，更需要在进行微格教学训练时掌握不同年级、不同阶段教学技能要求。重点放在局部技能对完善整体教学过程的积极作用上，只有把握好各部分技能训练与整个教学过程的优化构成的关系，才能使微格教学训练的每一成果在整体教学过程中都发挥出最好的功效。,5 微格教学规律，不断提高微格教学质量,5.1 积累经验，不断总结、探索微格教学规律 由于微格教学从创建至今，只有几十年的历史，我国的微格教学实践，也外于起步阶段，所以必须在微格教学中注意积累经验，总结和探讨微格教学的基本规律，不断充实微格教学的理论与实践体系，提高微格教学的教学质量，为此，要做如下一些工作：,注意阶段性总结，及时进指导阶段性总结的目的是发现问题，及时改进和指导教学，保证微格教学质量的提高。注意全面总结，探索规律在微格教学全过程结束之后，教师进行全面总结是很必要的，总结要实事求是，一分为二，对教学中经实践证明是成功的经验要进行系统整理，对值得注意的问题要认真分析。探索其教学规律，为提高微格教学质量提供科学的依据。注意资料积累，加强教材建设微格教学实践过程中的微格教案，教学技能评价表，技能训练实况录像，师范生的总结与评价记录，教师的书面总结报告等都是重要的教学资料，对这些资料要注意积累，并整理归类，建立微格教学档案。,52教学工作的认识，实现教学技能培训方法的突破,微格教学，使得我们对复杂的教育现象在技能分类方面找到突破口，同时，现代教学媒体的运用，更是对传统的教学技能培训方法的一个新突破。其意义不仅在于方法的改变，更主要的是对旧教育观念、教学模式的一种冲击和改革。根据国内外有关专家的指导，通过具体的探讨与实践，我们认为：,微格教学从师生相互作用的基本方式出发，改变了传统教学方法的古板模式，充分发挥师范的主体作用，为各学科专业教学技能的培训开创了新路。由于教学技能分类精细，使传统的浑沌一片的教学经验上升到理论高度，并有序可循。于是学生只要进行几个阶段的分类技能训练和综合训练，加快了对教学技能的掌握。电教媒体的运用，改变了教师中心的地位，这使教师更新了教育观念，现代教学手段的引进，起到了强化技能训练的作用。教学技能的定量分析和评价，改变过去只有定性分析的状况，使教学评价手段进一步完善和科学化。大量书面与音像资料的存贮，为教学理论的探讨、教学技能的训练教学能力的培养和提高，提供了丰富的可资借鉴的第一手资料，同时也为教学评价和检查、教学档案的建立提供了极大的方便。,第五节：微格教学技能的评价方法,在微格教学中，能否科学、客观、准确地评价师范生的教学技能和教学质量，存在着多方面的影响因素。如教材处理、教学思想、教学方法、文化素质、教学效果等。它们各自的表现程度和综合功能直接影响到微格教学的质量。可见课堂教学是一个多因素复杂的智力劳动。故要求教者必须具备“导演的素质，演员技巧”。怎样评价微格教学技能，是一个模糊综合评价的问题。因为评价本身就没有一个严格的界限，是一种模糊现象。因而可应用模糊集合概念，综合评价微格教学技能。,一、模糊数学的启发,自从有了数学，人们总习惯于追求精确性和清晰性。随着科学的发展，人们对客观世界存在的大量模糊现象产生了浓厚的兴趣，希望也能用数学的方法精确地表达和处理模糊现象。例如“一堆”、“附近”、“中等”、“高与矮”、“浓和淡”等等，彼此之间没有明显的界限，因此，模糊现象反映到人们的思维中，便形成了没有明确内涵和外延的模糊概念。随着科学的发展，伴随着数学的全面渗透，一些与数学关系不大的科学，如教育学、语言学、管理学等人文学科，都迫切需要定量化和数学化。但是，当人们应用数学思维的方法去处理客观现实中的模糊现象时却遇到了实质性的困难。可见，传统数学的思维方法对模糊现象是无能为力的。所以，人们意识到，有必要寻找一种描述与处理模糊现象的方法。这样，模糊数学的产生，就在精确性的经典数学与充满模糊性的现实世界之间，架起了一座相互沟通的桥梁。例如，对教学过程进行模糊综合评价。影响教学质量的因素甚多。但若把“熟练掌握教材”、“讲授清楚易懂”、逻辑性强“这三个主要因素作为评价的指标，则可构成这样一个因素集合：,2、微格教学中的模糊综合评价方法,微格教学是运用现代视听技术培训教师和师范生各种教学技能以达到提高教学能力的实践系统。而对各种技能的培训效果也必须进行恰当的评价。但是，无论评价指标体系如何确定都是模糊量，根本无法用一个绝对精确的数值去刻划。所以，我们应用模糊数学综合评价的原理，设计了应用于微格教学中教学质量和技能和技能的评价方法。这种方法是针对教学评价对象的复杂性及其评价指标的模糊性,运用模糊数学的理论与处理方法,对这种受多种因素影响的复杂性及其评价对象进行综合评价，从而行到其定量的评价结果。它能汇总各类评价人员的评价意见，较全面地反映出评价对象的优劣程度，其评价结果具有客观性。,21建立评价指标体系和确定权重,根据”结束技能”的教学目的,建立指标体系和权重,制成一份定性评价单供听课者评价使用。设计“结束技能项目有七项。由于每一项内容在教学中所占据地位不同，应该区分轻重，因而确定各权重的不同。每项权重均为纯小数，其总量为1。在“结束技能中，各项权重的分配为：0.1,0.2,0.2,0.1,0.1,0.1,0.2。其评价等级略。,32评价记录,评价记录就是收集模糊评价信息。在微格教学中，由指导老师以及听课的其他老师（或学生）做评价员，听课后每位评价员均在各测量内容的三个等级目标中，选取一适当等级记录在评价单上。这种模糊评价信息是评价员对评价指标定性测量的结束。,33统计分析评价结果,编制一份评价统计表，将上述定性评价单中得到的同一被培训者的“结束技能”评价（所有评价员的评价）统计记录在其中。例好，某角色扮演者“结束技能”评价统计表为：由上述可看出，对于某一项指标的评价未必一致，有认为“好”的，有认为“中”的，也有认为“差”的。统计采用比率的方法。如上表中，有五人参加评价，对第一项评价认为好的占1/5，认为中的占4/5，没有认为差的为0.0，便形成一列0.2，0.8，0.0。同理，所得到各顶内容等级统计数列分别统计入表中。,34建立综合评价矩阵,计算时采用矩阵表示法。仍以上表为例。从表中数据可得到两矩阵：权重分配矩阵A和评价待级矩阵R。权重分配矩阵A是由各项目权重数决定的。即：A=（0.1 0.2 0.2 0.1 0.1 0.1 0.2）评价等级矩阵R是由各项等级级比率决定的。即：0.4 0.4 0.2 0.2 0.8 0.0R=0.4 0.8 0.0 0.4 0.6 0.0 0.2 0.4 0.40.4 0.0 0.6评价矩阵B是两矩阵之积，即：B=AB,3.5计算最后评价结果,评价常用三级或五级评分制，它与百分制的对应关系（以三级制为例）为：好 95 C=中 75 则：差 55 B=BC 95=(0.32 0.48 0.20)7555=(0.3295+0.4875+0.2055)=77.4,综上所述，对微格教学技能的评价，本身是一种认识活动，它贯穿于教学技能评价的设计、信息收集和处理、作出评价结论和提出建议性决定策等阶段。评价者在已有认识经验的基础上，不断添加、深化，经过合理的思考，就可以逐步形成更完善的经验，产生更切合客观实际的结论。但是，并不能认为，用综合评分法进行评价就是最客观、毫无主观因素了。实际上，在技能评价单中各项权重的确定和评价员对每一项指标的评价就是主观的。只不过这种主观因素和以往的主观因素评价不同。,第六节：微格教学的评价实例,化学反应速率试讲片段 李双双同学在化学反应速率片段教学中，教态自然、普通话标准、流畅，语言简洁，语速适中，在速率表达式教学中（将录像拉至09：01时刻回放），通过难度递增的两个习题引导学生得出速率表达式中隐含的几个信息和注意事项，讲解清晰、准确、到位；能做到边讲边板书，书写工整、流利、清晰，布局合理，以图形表示3组探究实验，非常直观、简洁；大家再来看看她的PowerPoint幻灯片（打开ppt），跟你们大多数同学有什么不同吗？（,你们的ppt一般是板书的重复，有的同学甚至把自己所有要说的话全部写入ppt中，把ppt当作电子文稿了，而双双同学的ppt里只有图片、例题、练习题目和实验方案，主板书都在黑板上，ppt只作为辅助工具，与黑板板书互为补充，相得益彰。对ppt的设计和使用表明了双双同学对课件等教学辅助工具的认识很到位，特别值得表扬。此外，我统计了同学们这个片段教学的时间，90%的同学花费25分钟左右，个别同学讲了37分钟。,大家想一想，这节课里有学生的实验探究，包括实验方案的设计、讨论、操作、汇报和总结，时间是很紧迫的，而通过实验得出影响反应速率的几大因素，是本节课的教学重难点，也是实现过程与方法目标的主要环节，这些都必须要有时间的保证，因此，本节课应当留出充裕的时间让学生探究。双双同学的讲解只花了17分14秒，但是该讲的都讲了，而且清晰、明了，这要归功于她的语言干净利落、没有废话，习题例题数量难度适中且有代表性，能很好的说明问题，以及板书设计合理科学，教学手段使用恰当。这些都值得大家学习和借鉴。,但是，双双同学上课也有些需要改进的地方。一是音量偏小，并且语调单一，让人感觉教学平淡、无激情。如果加大音量，语调抑扬顿挫、随着讲解的内容的变化，表情和语调都能随之变化，加上你在语言上的其他突出优点，你的讲解一定会更吸引人！我想，你可以找一个相声剧本，或话剧剧本，老舍文集中就有，再找个不妨碍他人的地方，每天大声的、变换角色的朗读其中的片段，也可以多收听一下中央广播电台的情景剧节目，多加模仿和学习，一定可以得到提高的！,双双同学的第二个问题在于教学姿态，你看（放映录像06：5007：05）在习题讲解时，你始终侧着身子，在你左边的学生只能看到你的背影，被冷落。如果稍稍再侧过来一些，让背部贴着黑板，这样你就可以完全面向学生，眼神就可以关注到所有的学生，注意面就大多了。,第三个问题是，从速率概念过渡到影响因素（放映录像10：08），虽然结合教学导课中所举生活实例，告诉了学生存在影响因素，并准备用实验探究法找出这些因素，但是却没有明确进行实验探究的意义。而本节课的情感目标就是要学生通过实验了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。因此我想，如果在你的过渡语“事实证明，反应速率是可以控制的。”后面再加上一句话“只要我们找到影响它们反应快慢的因素，就可以有针对性的采取措施去控制它。下面就让我们来通过实验将这些影响因素找出来吧！”，学生可能更明白实验的意义，参与探究的热情会更大一些。,最后一个问题是“问题解决”环节的教学顺序有待商榷。大家看，“问题解决”这一板块在教材（苏教版化学必修2）中的位置，是放在几大影响因素的总结之后，之所以如此设置，就是想让学生能应用以上所学的知识去解决新问题，前提是这几个因素学生都已经知道了。双双同学是先不介绍“反应物接触面大小，反应物颗粒大小”这一影响因素（放录像15：33），直接呈现问题解决中与之关联的问题，让学生讨论，似乎想用探究法让学生得出结论？（双双解释说：我是看到教参上这么写的，还没有想到他有这个意图）同学们用教参，没问题，但是一定要用心思考别人这么设计，他的意图是什么，有没有道理？对于你教的班级学生是否合适？,按我个人的意见，如果课堂时间允许，学生学习水平和能力较高，教师的善于启发引导，采用探究式未尝不可；而对于新手教师，由于对课堂的掌控还不能做到游刃有余，启发不好，学生将在这个问题上纠缠不清，讨论无果。因此，建议大家第一步还是按照教材设计的思路走，先介绍知识点再去应用巩固。另外，并不是所有的教学内容都适合用探究法来教学，要考虑学生、教师和学校的具体情况，要算算教学效率。关于这一点，教学论课程中可以找到选择的依据，希望大家学了理论也要用理论，用理论指引教学行为，可使大家免走很多弯路。总的来讲，双双同学试讲态度非常认真，教学基本素质较好，可以说颇具潜力，好好努力改进，将是个不错的老师！,