《展示由示及展》PPT课件.ppt

1,展示 由“示”及“展”,薛红霞山西省教育科学研究院山西省基础教育教学研究室,2,思想终端发现问题始端寻找成因发于内显于外范围：课堂展示,3,一、什么是展示？,展示一词由“展”和“示”构成。“展”指发展、伸展、展开。它体现着生命成长过程中的一种状态：不断生长，不断变化，不断创新，并在这个过程中不断走向成熟。“展”体现着生命无限的和坚强的生机活力。“示”指呈现、表达。这个词含有展示主体试图与特定对象交流、共享，以及期盼回应、关注、鉴赏、评价等内容。（张卓玉，第二次教育革命是否可能P79）,“示”是手段，“展”是目的，由“示”及“展”是展示的追求,4,展示的现状：“示”多“展”少知识多思维少 表面的喧哗，实质的低效应该思考：如何实现由“示”及“展”？“关键是教师的观念和智慧”（张卓玉，第二次教育革命是否可能P81）,5,二、“塔式”学习进程，由“示”及“展”的保障,6,7,塔式的关键：每层的定位和功能要准确 塔底：自主阶段，完整学习，独立探索 塔中：组内展示，落实基础，交流探索 塔顶：班级展示，核心问题，由示及展 塔顶是高潮：非逻辑性是主要标志 问题解决是核心任务 教师的调控 跟踪全过程，了解学生生成的问题 调控“示”及“展”的内容及组别,8,非塔式的弊端：简单重复，难以深入 时间浪费，课时矛盾加剧 只“示”不“展”，重难点难以突破 难以感悟学科的思想和内在美 学生兴趣降低展示疲劳症,9,三、教师主导，实现由“示”及“展”,案例1：“两角和与差的余弦”学生展示欣赏方法一和二,10,方法三,11,方法四,12,方法六和七,13,方法八,14,方法九,15,学生感言：如果没有这节课，我们可能不知道这个公式是怎么来的。这丰富的成果中教师的主导作用如何体现？,16,案例2“用样本的分布估计总体的分布”学生展示欣赏,17,组距0.3频率分布直方图,18,组距0.4频率分布直方图,19,组距0.5的频数分布直方图,20,组距0.6频率分布直方图,21,组距0.7频率分布直方图,22,（1）是不是组距越小越精确？确定性数学（函数）与不确定数学（统计）的关系。学科思想。（2）组距不同，分布图不同。还能用它对总体进行估计吗？统计思想，学科本质。能提出触及学科本质的问题，教师的主导作用如何体现？,学生提出的问题,23,教师的主导作用,问题的设计整个教学过程的调控,24,问题设计七原则原则1 目标引领性原则。原则2 学科本源性原则。原则3 最近发展区原则。原则4 启发性原则。原则5 任务驱动性原则。原则6 关联性原则。原则7 引申性原则。“三理解”“照本宣科”,25,第一，设计真正的问题学习导航。第二，关注学生的学习困难和思维的闪光点-自主学习。第三，要收集问题及优秀的成果批阅导航。第四，密切关注小组展示。第五，帮助学生深化班级展示。,教师调控五环节度,26,只有这五个环节做好了，展示才能层层推进，高潮迭起，真正 让展示成为“学生学习动力、成就感、尊严感的重要源泉”；让展示成为“有效的学习方式：自我完善，相互补充，相互启迪”；让“展示构建着真正的同学关系：相互学习、共享、帮助、欣赏、在合作中成长”；也让“展示为教师的有效讲授、点拨提供了最好的机会”。（张卓玉 PPT讲稿）,27,四、展示主体五要领与四禁忌,基本的规范（语言、体态、板书、技术应用、组织教学、做笔记等）辩论的要领（引经据典、紧扣学科内涵、科学思维）主动地参与（倾听、质疑、回应、合作、共享）民主的氛围（平等、欣赏（错误）、客观评价）主动地展示（发现、提出问题）,28,四禁忌,生霸重复定向低质,29,建 议,淡化形式 注重本质提升素质 发展内涵,30,敬请批评指正！谢谢！,