我国研究生培养过程中的问题5年部分调查数据缕析.ppt
我国研究生培养过程中的问题5年部分调查数据缕析,阎光才华东师范大学研究生院、高等教育研究所中国学位与研究生教育学会2014北京,近年来我国研究生教育的相关热点议题,核心：内涵发展，拔尖创新人才与高层次应用型人才培养,五年来年度报告聚焦的热点,2009年总报告以质量为本，走创新之路中国研究生教育基本数据年度专题我国学位制度改革与发展研究研究生培养机制改革成效分析我国博士研究生培养质量分析研究生教育创新计划进展研究支援西部研究生教育进展研究维护学界尊严：学术规范与学术道德之院长访谈录附 录美国关于研究不端行为的政策法律界定与惩治美国研究生教育的现状及政策新走向2008年中国学位与研究生教育大事记,2010年总报告深化机制改革 培育创新人才中国研究生教育基本数据年度专题全日制专业学位研究生教育改革与发展公派研究生教育项目进展与实施效果对研究生培养机制改革中奖助体系改革的满意度调查研究生跨学科创新人才培养现状及问题分析我国博士研究生延期完成学业现象研究附 录2009年中国学位与研究生教育大事记,2011年总报告抓好培养能力建设 全面提高研究生培养质量中国研究生教育基本数据年度专题博士生招考选拔方式的调查研究研究生课程与教学现状的调查研究研究生培养过程中的导师指导研究博士学位论文评审实施效果分析硕博连读研究生分流考核现状研究我国研究生科研资助制度、运行机制及效果分析附录美国博士研究生学业完成的困境、原因及对策分析 基于美国相关政策实践与研究的述评中国学位与研究生教育大事记（2010年）中国学位与研究生教育大事记（2011年）,2012年总报告提升创新能力 坚持走内涵式发展道路中国研究生教育基本数据年度专题我国学术型博士生培养规模与需求状况分析博士生培养口径与制度研究专业学位研究生培养规格研究全日制专业学位研究生产学研合作培养现状研究我国研究生教育国际合作状况分析我国设研究生院高校开展研究生教育国际合作趋势、问题及对策附 录欧美等国研究生教育国际合作进展中国学位与研究生教育大事记（2012年）,2013年总报告创新体制机制，深化研究生教育综合改革中国研究生教育基本数据年度专题第三轮学科评估情况分析与评价科研经费使用和管理制度与研究生受益情况分析我国研究生导师队伍发展趋势、问题及对策研究生导师工作负荷与压力情况分析基于研究生视角的导师不当行为分析导师指导行为自我评价之分析附录美国如何开展学科评估：经验与启示中国学位与研究生教育大事记（2013年）,质量：五年来持续不断线的关注点,年度报告主要立足于调查研究，每年涉及研究生与导师的问卷回收达到几万份针对年度热点议题开展专题研究研究生培养过程相关环节的调查是报告常设项目注重国际经验介绍汇报着重根据5年部分相关调查数据，对培养过程中的问题予以呈现研究生培养质量提升的根本在于培养单位的自觉，基于问题解决而建构的内部质量保障体系,招生环节权力下放，权责相符，学术学位长学培养制，分流淘汰是趋势,博士招生选拔制度调查（教师）（百分比，其中有效样本数N=6342）（2011）,课程与教学环节课程体系、结构调整，能力素质提升，探索拔尖人才培养与满足新常态下经济社会需求的新路径,研究生对导师学术指导和学术环境的体验情况（2008）,学业考核形同虚设，没有构成压力,不同学科博士研究生满意度差异比较（2009）,博士研究生对课程教学各个方面的满意度差异比较（2009）,导师与研究生关于课程体系总体评价的差异（2011）,导师与研究生关于课程教学质量评价的差异（2011）,师生认识反差巨大,各种教学方法的使用频率专业学位研究生调查（2010）,2011年调查，跨学科课程的学习对我撰写学位论文有较大帮助”作为课程效果部分的观测点之一，最终获得的分值普遍不高（3.211.14）,老问题,几种教学形式的采用情况及受欢迎程度（2011）,不同学科研究生选择专业课程主要教学方式的人数比例（%）（2011）,延迟毕业博士生自选影响因素重要程度排序表（2010）,课程教学与科研训练，方法与问题导向亟待强化,教师调查：问题相似,博士生对导师的学术能力与水平的重要程度评价（2011）,近三年教师学术产出分化趋势（文理科）（2013）,教师和学生对“不同学段研究生课程存在低水平重复情况”的认可程度（2011）,关于课程与教学忽略了培养研究生哪些方面的能力，选择人数最多的三项依次为发现问题能力（56.5%）、研究方案设计能力（48.8%）和解决问题能力（41.8%）关于公共外语课程对于提升研究生外语应用能力发挥的作用不甚明显（3.291.14），相比之下，学生对于专业外语开设必要性的认同度要更高（3.801.12）学术学位课程建设不是总量的问题，硕博分段课程负担并不低，研究实训更关键，需要从质量、长学制培养体制改革入手,导师指导环节导师资格审定需加强，强化责任意识,国内外导师指导频度图（样本1320，国内外联合培养）2010,导师每月与研究生的课外交流次数（2013）,导师与研究生的生均交流时间（2013）,导师实际指导频率与期望指导频率（单位：次/月）（2011）,研究生导师每周的工作时间占比分布（2013）,导师投入精力最多的三项工作2013,导师投入精力前三位的工作占比,行政事务与人际关系压力的均值比（2013）,影响导师指导频率的回归分析结果（2011）,理想导师特质与导师满意度和指导收获多元回归分析结果,师生对前十项不当行为评分及排序比较列表（2013）,学术规范,歧视,862位硕博连读研究生有315人（36.5%）认为“中期考核给学习带来很大压力”“比较符合”和“非常符合”实际情况有220人（25.5%）认为以上说法“非常不符合”和“比较不符合”实际情况有327人（38.0%）对以上说法持中间态度,中期遴选与论文评审环节,博士生对评审方式有关题的符合程度评价（2011）,评审专家对学位论文涉及的领域熟悉程度（Z1）、评审专家的学术能力与水平（Z2）、评审专家的学术称谓（院士、长江学者、教育部世纪人才等）（Z3）、评审专家是正高职称（教授或研究员）（Z4）、评审专家是博士生导师（Z5）、评审专家的责任心（Z6）,博士生对评审专家因素的重要程度评价（2011）,总结,学位授权点评估：自我评估为基础，过程、问题与解决方案,总 结,课程教学：规范化隐忧本科化，个性化定制、研究型课程导师负责制：个人负责与集体指导的关系跨学科：形式化与项目培养长学制：导师遴选、分流淘汰盲审制度的完善：前沿研究、冷研究与小同行导师管理柔性化：强调责任同时，导师也需要的得到关怀，与学生一起成长,跟踪性数据（研究生与导师两大数据库建设），常态监测与诊断,1,2,3,4,5,专业学位与学术学位毕业生职业生涯与行业调查,新常态经济社会背景下，人才培养走向与趋势,体制机制改革与实践案例库建设,年度热点与亮点专题,6,国际关注（CGS）,今后重点关注与取向,谢谢！,
