吴忠市教研室卫方挺.ppt

1,吴忠市教研室 卫方挺,加强教研组建设 凸现校本特色,2,开篇的话,当校长、教研组长意味着什么？是人生的机会！是沉甸甸的责任！是睿智者的使命!是时时可以体味的幸福！,3,优秀的校长、教研组长应该有着自己的工作思路、学术眼界，有着自己特定的工作行为和工作艺术。,4,建立和完善以校为本的教研制度,对于创造性的实施新课程,全面落实课程改革目标,切实提高教学质量,促进教师的专业发展,提高学校课程建设的能力,具有重要的意义。-朱慕菊,中小学开展校本研修的意义,5,教研（备课）组是我国集教学、科研、管理于一体的学校中实施教学的基层组织,也是教育界最小的一级教学管理单位。教研（备课）组的建设是学校校园文化建设的核心，是学校高质量教学的关键，是学校办有特色的重要突破口。,6,一、学校一级校本教研管理体系的构建,校本教研学校一级管理可视各中学，城镇、场（厂）各小学，乡镇一级中心小学的具体情况而构建。校本教研管理体系在校内一般应包括三个层面,缺少其中的任何一个层面都会影响工作的实效。决策层 执行层 基础层,7,决策层,校长是校本教研工作的第一责 任人，主要负责研究制定校本教研 工作的计划，提供人、财、物等方 面的保障；乡镇小学第一责任人为 中心学校的校长。,8,执行层,由各校分管教学的副校长、正副教务主任、正副教科室主任等人员组成。上述人员在副校长的领导下，做好制度的建立、教研活动的实施、教研效果的考评、档案的建设等工作。执行层乡镇一级的人员组成为：乡镇一级教研员，中心小学副校长，正副教务主任、各村小校长、教务主任等。,9,基础层,由学校各教研（备课）组组长（农村村小如以年级组为单位开展活动的年级组 组长）组成。上述人员在校长、副校长、教务主任、教科室主任的规划和领导下，负责动员和组织本组教师参加培训学习，开展教研活动。,10,校长、教研组长的两个“必须”与五个“善于”,必须参与或主持课题研究；必须成为校本研修活动的专业引领者。善于听，要经常深入课堂听课，倾听教师对教学的意见和建议；善于思，要立足课堂主渠道，对教学教研多思考，不断改进工作方式，促进教师教学方式的转变；善于写，要注意总结经验，提炼经验，把自己参与教学教研的认识、体会、感悟写出来与同伴交流；善于说，应具有较高的理论素养和专业水平，能做专题讲座，使自己成为教师开展教研的引领者；善于评，应深刻理解新课程理念，能用新理念评价教师的教育教学行为。,11,校本研修与常规工作的区别同样是面对工作中出现、发生的问题，学校领导、教师的态度不同。从经历解决问题、解决矛盾的过程来看，领导、教师的价值观不同。从工作的结果来看，二者的成效也不相同。,12,二、教研（备课）组组长职责,教研（备课）组是学校落实教 学工作，开展校本研训，提高教师 业务水平和工作能力的最基础的组 织，教研（备课）组的活动由教研（备课）组组长具体领导和组织。,13,(一)期初制订教研（备课）组学期或学年工作计划，确定教研(备课)活动的指导思想、内容、时间、具体举措等；平时按照计划组织开展日常教研活动；期末进行工作总结。（二）学习研究学科课程标准和学科教学用书；研究课堂教学内容的更新;改进教师的教学方式和学生的学习方式;研究学科教学质量的评价;组织开展学科测试的命题、阅卷及质量的分析工作。,14,（三）组织开展教育理念、学科知识、教学实践的学习研究活动，关注学科领域的改革动向，定期举办宣讲型、共享型的交流活动。(四)组织开展学科内集体备课、相互听课学习活动。承担对外公开课教学的筹备、组织和接待工作；做好学科教师外出听课学习的组织工作。,15,（五）发现、研究、解决教育教学中存在的实际问题，确定学期（学年）教研专题，制定研究方案，组织开展实践研讨活动，并及时做好研究课题的申报，研究资料的积累，研究专题的总结及阶段性成果的评估、推广工作。（六）主动、积极地关心、支持、指导青年教师的教学工作，鼓励不同类型的教师不断超越自我，不断提高工作的能力和水平。,16,（七）组织、开展、参与校内外学科竞赛活动。（八）努力完成学校交给的各项教学研究任务，带领全组教师认真学习、贯彻、执行学校制定的教学教研常规要求，在教务处、教科室的组织下，定期检查、评估本组教师的备课、上课、作业批改、课内外辅导及学习教研等工作，对每位教师的教学情况做到心中有数。,17,三、“四型”教研（备课）组建设,教研（备课）组是学校中实施教学的基层组织。教研（备课）组的建设是学校校园文化建设的核心，是学校高质量教学的关键。是学校办有特色的重要突破口。教研（备课）组的“四型”建设是指：学习型研究型合作型创新型,18,学习型,“学习型”是教研（备课）组的基本品质进行学习型教研组建设：目标是教师的专业化发展；核心是教育观念的转变；重点是教师角色的识别与能力的发展（如组织者、促进者等）；途径有个别自学与集体学习相结合，在职学习与脱产进修相结合；具体方法可以采取文本阅读、对话交流、专题研讨、示范引路与学科沙龙等多种形式。,19,研究型,“研究型”是教研（备课）组的本质所在教研（备课）组大多以同一学科的教师为组成成员，以研究该学科教学为本质工作，以推动学科教学优质高效进行为首要目的。研究要围绕 教学问题、教学设计、教学行为、教学反思 等开展，要将教师的教学行为作为研究的起点与目标，做到:为行动研究 对行动研究 在行动中研究,20,合作型,“合作型”是教研(备课)组的内在需要 合作的重点是教学经验的交流，教学策略的共享，教学研究的互助，教学能力的互补以及教学理念的互动。合作的途径是多样的，如集体备课,相互听课，课例观摩，集体评课议课,组建课题研究小组等。,21,创新型,“创新型”是教研(备课)组生命力的体现 教学是一门艺术，艺术的生命在于创新。创新型教研(备课)组建设：核心是教师的创新精神与实践能力;重点应放在两个方面:一是理念上的更新,二是教学教研方法技术上的创新。,22,四、教研（备课）组需研究的问题,教师在教学过程中存在的问题就是教研组面临的需认真研究的问题，这些问题来自真实的教学情境，教师对这些问题的产生具有最真切的感受，解决这些问题是大家最迫切的愿望。,23,（一）来自学生的问题包括：学生的基础，学生的来源，学生的学习习惯，学生之间存在的差异，学生的家庭生活，学生生活的社会环境等。这是校本研训关注的核心的问题（二）来自课程、教材的问题包括：如何按照国家课程改革的纲要和课程标准来安排学校课程，如何开发课程资源，如何根据教材的内容制定符合学生实际的教学计划，如何做好新老教材的过渡，如何注意年级、年段教学之间的衔接等。这是校本研训关注的重点问题,24,（三）来自教法的问题包括：哪些知识的学习采用讲授法效果会更好，哪些知识的学习采用启发式比较好，如何调动学生自主参与学习的积极性，如何组织学生开展有效的合作学习，如何将研究性学习引入课内外教学之中，如何引导学生主动参与学校生活，如何在课堂教学过程中实现师生的交互式发展等。研究如何让我们的学生：具有内在的学习兴趣、动机 想学；具备一定的基础知识 能学；掌握一定的学习方法 会学；建立意志和努力 坚持学。这是校本研训中最为丰富的内容,25,（四）来自教学技术的问题包括：信息技术与学科教学的整合，教学内容的呈现方式（如导入、过渡），学生学习的方式、教师教学的方式、师生交流的方式、远程教育的研究等。这是校本研训关注的前沿问题（五）来自评价的问题包括：如何实施过程性评价，如何实施学分制，如何实现命题以知识考查为主到以知识能力考查并举的转变，考试的导向性研究等。这是校本研训关注的难点问题,26,五、校本研训要凸现针对性并形成特色,第一层：新任教师第二层：课堂教学达标，合格的一般教师第三层：校级、乡镇级骨干教师第四层：学科带头人(教研组长、市级、自治区级、国家级骨干教师）,27,新任教师重点是接受教学基本功,教学常规和教材教法的培训，使他们能尽快适应教学工作。合格达标教师要以胜任学科教学工作为目标，能以课改精神指导课堂教学，进行学科教材教法研究。骨干教师要在学校教学教研工作中发挥骨干带头辐射作用，能在各项活动中承担专项工作任务。学科带头人要在本学科领域有自己独到的见解和建树，在教学中形成自己的教学风格和教学特色。,28,不同层次、不同水平的教师进行教学教研培训工作，每项每次都要求做到有计划、有安排、有记录、有考核、有反馈。每次活动均有责任组室和责任人，活动要有主题，要确定中心发言人。,29,以校为本教学研究的三种基本类型,学习型教研 教学型教研 研究型教研,30,以学习为主线的学习型教研,以学习为主线的学习型教研，以学为着眼点，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，通过提高教师的教科研能力和专业素质来促进教育教学质量的提高，这是一种成人的研究性学习。,31,学习型教研 读书是现代人的生活，是文明人的生活，是睿智人的生活。读教育理论类的书，教学方法类的书，文学经典类的书。向大师借一双教育的慧眼，站在巨人的肩膀上攀登；向同伴借一双慧眼，享受实践的真经。,32,校本研修是一种理论指导下的实践性研究，因此，教师学习，专业引领是校本研修向纵深可持续发展的关键，理论指导是校本研修的支撑。学校要积极主动地争取校外专业研究人员的参与、支持和指导。,33,专业引领就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导、教学现场指导、教学专业咨询等等。专业引领就教师个人而言，主要是读书（文）、读图（录象 网络）、读人（同事 名师）。,34,以教为本的教学型教研，以教为着眼点，其开展的研究活动，均直接服务于教师教学的需要。,以教为本的教学型教研,35,教师开展研究活动，常常以课例为载体，围绕如何上好一节课，一个单元，搞好一次活动而展开。研究渗透或融入了整个教学过程，这是一种十分有效的教研手段，其价值直接促进了课堂教学改革，提高了教育教学质量。,36,让教师在“磨课”中成长 正如蝴蝶的蜕变，只有经受住在茧中挣扎、锻炼的考验，才会有展翅飞舞的一天。,37,一人同课多轮,同一教师连续多次上同一课，内容重复，但通过集体反复听课评课，集思广益，执教者不断改进教学方案，使其教学行为不断改进。这种方式对于培养青年教师，提高他们教学的技能和水平，帮助他们解决教学中的问题，具有显著效果。,38,多人同课循环,备课组或教研组的教师先后轮流同上一节课，后一个执教方案是在前者教学的基础上的改进，每次教学方案都经过同伴集体商议研制，最后一位是集大成者，也是集体智慧的结晶。这种方式可以让教师真切感受同伴互助的魅力，感受集体的智慧，追求教学的最高境界。,39,同课多人异构,同一个教学内容，不同的教师采用不同的方法去上，在比较中鉴别，在比较中相互学习，取长补短，共同提高。这种方式有利于充分调动每个教师的主观能动性，在学习比较中形成各自不同的教学风格和特色。,40,以研为本的研究型教研,以研为本的研究型教研，以研为着眼点，其开展的研究活动间接地服务于教学的需要。教师开展研究活动，一般以小课题为载体，围绕一个专题而展开系列活动。研究的课题同样也来自于教学实践。,41,教师开展研究活动，一般以读书、思考为载体，以观摩和交流为途径，教师的读书笔记、教学随笔、叙事总结是研究成果的呈现形式。,42,研究型教研与教学型教研相比，它具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。,43,积极开展小专题研究 小专题研究，一是“小”，二是“专”“小”比较容易驾驭，可以让教师多从局部、具体、微观来观察研究教育教学实践，效果显著。“专”实践性强，专在便于运作。小专题研究的成果也具有“小”的特征。它可以以一节课来呈现，也可以是一组课的积累；可以是每节课课后的“反思案例”，也可以是简短的“教后记”；可以是一篇心得体会，也可以是一学期的“专题总结”，还可以是专题论文。,研究型教研,44,六、备课中渗透教研，教研时促进备课 集体备课是促进教师互助合作和专业发展的有效形式,45,（一）备课要发挥集体优势，并注意彰显个性特点 传统的集体备课的思维指向是求同，追求统一，形成一个共性化的教案。校本教研中的集体备课倡导由求同转向求异，是在明确统一目标要求的前提下设计多种教法、提出不同方案，允许教师根据学情以学定教,各有侧重，进程不一，方法灵活,既发挥集体的优势，又彰显个性的特点，形成个性化、多样化的教学方式。,46,（二）集体备课要以设计教案为主转向重在研究解决教学中的实际问题 传统的集体备课把功能定位在准备教案，集体备课就是利用大家的智慧和力量来设计、形成教案。备课的重新定位 备课是上课的准备工作。这种准备工作的范围很广，它既可以是学习教学理论，也可以是分析学情；既可以是总结经验，也可以是反思教训；既可以是探寻问题，也可以是释疑解惑；既可以是剖析案例，也可以是探讨方法；而设计教案只是其中的一个方面。,47,（三）集体备课需要个人引领，但更重互助合作,重平等交流 传统的集体备课强调以老带新，过分关注老教师的引领作用，其备课模式基本是老教师担任中心发言人，其他教师作补充，青年教师基本是听众，是记录,很少真正参与讨论,发表意见。校本教研，要充分发挥个人引领和同伴互助两个方面的作用，要在两者之间注意有所侧重，特别要注意促进教师间的平等交流,使每个教师的作用得到充分发挥，潜能得到充分挖掘，老教师的经验，青年教师的理念、观点同样要被关注，通过新老互助，使大家的认识能在集体备课中得到深化，能力水平同时得到提升。,48,七、教研活动中研究课的作用,教学型（学习型、研究型）的教研活动是校本教研活动中最基本的活动形式，而在教研活动中开设的公开课、观摩课、研究课、示范课是推进教学型校本教研活动向纵深发展的有效“抓手”。,49,（一）可以为参与教研活动的教师提供鲜活的教学参照,公开课、观摩课、研究课、示范课都是努力在引导大家怎样去做，它始终在追求这样一个境界：教师在课堂上语言要生动而具有感染力，教态要洒脱而富有激情，教法要精当而洋溢着 格局之美；学生在教师的激励和引导下，学习过程充满着生命的活力，让他们感受到学习的愉悦，能将知识主动内化心中，并始终置身于成长的快乐之中。,50,（二）可以利用课堂教学实例传递新的课程理念,课程改革使理论与实践之间产生了一个相当开阔的中间地带，但缺乏一座连通两者之间的桥梁，而教研活动中的公开课、观摩课、研究课、示范课恰好是连接新课程理论和教师实践的一个重要载体。活动中，执教者是火种，参与者是无数待点燃的火种，一旦铺开，便可行成燎原之势。这种形式，在新课程的推进过程中，比任何形式更能深入人心。,51,（三）可以为教师的教学研究提供真实的案例,真实，是任何一堂公开课、观摩课、研究课、示范课所必须具备的特征。由于执教者和观摩者之间的差距微乎其微，因而，无论是组织者还是参与者，都处于一个水平相当、能进行平等交流的状态之中。这样的教研活动，最能引发教师的兴奋点，其优劣成败人人都能评价并有话可说。公开课、观摩课、研究课、示范课一定要成为教学研讨的案例，成为教师学习理论的实践，成为指导教师今后提高教学能力、水平的示范。,52,(四）可以焕醒教师强烈的成长意识,课堂教学是一种艺术，教研（备课）组开设的公开课、观摩课、研究课、示范课应该通过一次次教研活动，使我们的每堂课都成为一种较为精致的艺术。要使教师听课的过程，成为一个审美的过程，成为一个不断修正自己教学行为的过程。在这个过程中，要让教师有欣赏的愉悦，有情到深处的震撼，有局部处理不当的遗憾，有修正今后教学的迫切心情，有愿意展示个性风采、迅速成长的强烈愿望。,53,公开课、观摩课、研究课、示范课我们倡导教师自主定课，备课组、教研组进行集体备课磨合，学校组织教学研讨。这样的公开课才是有力度的，这样的公开课才是集体的智慧。每次活动，无论是教者还是观者，都会有所启示，有所收获，是反思基础上的高层次的常态课。,54,八、教研（备课）组活动中教师的学习与反思,教学研究不能没有学习作支撑，没有学习，研究就无法深入。基于校本研究的教师学习具有如下特点：基于实践需要的学习 教师的学习一般不是为了学习而学习，而是基于教育教学实践的需要，与自己的工作实践有紧密的结合。,55,为解决工作中的困惑和迷茫而学习 教师学习的内容通常与工作中遇到的各种实际问题密切相关。是以问题为中心，以任务为导向的学习 教师学习的指向是为了解决工作中遇到的问题。教师学习的方式可以向书本学习，也可以向专家同行学习，还包括在实践中向自己学习（通过反思而不断成长进步）。,56,教师个人的反思是开展校本研究的基础和前提，也是教研（备课）组活动中最普通的研究形式，只有当反思真正成为教师个人的自我意识、自我需要和自觉自愿的行为时，教研（备课）组活动才能够得以有效开展。,57,教师的个人反思主要有6种类型 1、课堂教学反思 2、专业水平反思 3、教育教学观念反思 4、学生发展反思 5、人际关系、合作交流反思 6、自我意识反思,58,校本研修:给我上与跟我来,59,校本研修,是一种持续的工作,挑战的是校长、教研组长的智力与体力的极限；是一种难得的机会,成就的是那些热衷于它的学校!迷恋于它,感觉很辛苦;执着于它,又会感觉很幸福。追求职业成长的过程是艰辛的，但收获必定是快乐的！,60,谢谢 再见,2007.10,