信息技术与章节程整合方法.ppt

信息技术与课程整合的方法,东北师大理想信息技术研究院 院长东北师大软件学院 院长中国教育软件协会 副主任英国计算机与自动化学会 顾问,钟绍春,人类已进入信息时代，其特点及教育发展趋势：信息时代特点经济发展战略资源由资本转向了知识和信息信息化已经成为基本发展国策教育信息化已经成为教育的制高点信息技术与课程整合是教育信息化的核心什么是整合？为什么要开展整合？如何整合？整合都需要做哪些事情？,主要内容：整合的定位、发展趋势及需要研究的问题；当前国内外现状及存在的问题；整合的基本方法；资源与软件的建设及应用方法；教师应具备的教育信息化能力；东北师大教育信息化实验研究介绍；关于整合的一些建议；,谢谢大家！,一、整合的定位、发展趋势及需要研究的问题,整合的定位；整合的发展趋势；整合的工作任务；整合需要研究的问题；,返回,1、整合的定位,整合的定位就是运用信息技术手段的优势，解决学科教学当中传统教学手段难以解决的困难；在信息化基础上思考学科教学模式，将信息化环境作为学习、教学、管理、沟通等工作的有效途径。具体包括：营造教与学的环境：改善教与学的过程和方式；解决教与学过程中的困难；提高教与学的质量和效率；整合优秀教师和专家的智慧，传承优秀教学模式、实现资源共享；培养学生的信息素养；提高管理的质量和效率；,整合的基本特征是：整合的前提是准确把握学科脉络-学科教学安排是合理的、优化的，在此基础上要找到学科当中传统教学手段难以解决的困难；整合的基础-充分挖掘信息技术的优势；整合的关键-用信息技术的优势解决学科当中的困难，不是信息技术简单地应用到学科当中，而是要在信息技术的基础上思考教学问题；整合需要一个过程-整合不是一蹴而就的，需要教师、教育专家、信息技术专家整合在一起。“整合”具有强烈的实践性-整合不是在感性经验的基础上通过简单的思维推理就能实现的；要在不断地教学实践中去实验、探求和总结，才能发现“整合”的本质和规律。,在整合过程中，要从多个角度审视信息技术：作为学生及教师的学习对象；作为教和学的支撑工具（函数、不等式、几何）；作为教和学内容的有效载体及动态呈现手段；作为教与学理论、思想及方法的传承手段；作为教学效果动态获得的有效手段；作为交流研讨的有效途径；作为平等教育的有效手段；作为激发学生学习兴趣，培养独立学习能力、与人交流能力、自信心、创新能力、高尚情操，建立成功理念，拓展学习空间、实现个性化自主及协作学习等的有效途径；,返回,发展趋势是将信息化环境作为学习、教学、管理、沟通等工作的手段，培养学生的信息素养。在下列各项工作中，充分发挥信息化手段的作用，提高各项工作的质量和效率：学科教学、信息共享、教学管理、动态评价与家长、社会沟通、了解国内外动态学校之间、教师之间、学生之间沟通展示学校、教师、学生风采，发布学校信息,2、整合的发展趋势,返回,整合是一项系统工程，按照系统工程建立组织体系、制定计划并落实任务；组织学科教师、教育专家、信息技术专家形成有机整体，共同参与整合过程；建设必要的、经济合理的信息化环境；建立系统的教师培训体系；建设能够改善教与学过程和方式，解决困难，提高质量和效率的资源及软件；建立有效的应用保障体系；,3、整合的工作任务,返回,学校的信息化环境究竟能够为教学起到哪些作用？在开展教育信息化过程中，应采取什么样的步骤？信息化手段可能营造的教与学环境有哪些类？不同信息化环境中可能的教与学模式有哪些？信息化环境下的资源共享方式有哪些？信息化环境下自主型、协作型、探究型学习模式有哪些？面向专题的学生、教师、社会互动网站应该如何建设？主要用于解决哪些问题？学科网络课模式有哪些？什么情况下适合网络课？,4、整合需要研究的问题,如何利用信息技术手段应对中考、高考？如何利用网络开展教师评价、教学反馈、学校评价等工作？如何开展信息化环境下的训练、测评、评价？当前教育教学工作中到底存在哪些问题？为什么要进行新课改，到底改什么？科研应该如何拉动教师能力提高以及教学质量和效率提高？如何安排合适的教与学过程？什么样的教与学过程是合理的、有效的，标准是什么？教师最缺的能力和素质是什么？应具备哪些素质？教师之间的区别在哪里？教师培训到底培训什么？应该围绕着哪些方面开展，可能的方式有哪些？,返回,国外情况（美国、加拿大、英国等）主要定位在学科教学、学校评价、学校管理、信息发布、信息收集及使用、交流研讨等的工具校本课程占很大比例；必修课有统一的课程标准，校本课程没有统一要求；必修课一般以区域为单位有统一教材，校本课程没有统一教材；教师通过专题任务引领学生；,二、国内外现状及存在问题,学生利用网络准备报告；这些国家教师素质高，学生基础好，因此，个性化教学开展得非常好；具体问题学习或训练软件，尤其是游戏形式软件居多；公共素材居多、游戏软件居多；由于文化差异、课程标准的差异、教材的差异，绝大多数国外教学软件不能直接应用到我国中小学课堂教学。,我国目前大多数中小学校：在学科教学上定位不够明确、方法不够科学、缺乏从整体考虑；硬件投入大，使用的少；教学往往只限于信息技术课，学科教学应用较少；学科教学中属于研究性较多，常规教学偏少；在学校管理上，仅注重形式，近将信息化看作是一个软件使用问题，缺乏系统工程思想；在信息发布、信息反馈，学生、教师、家长互动交流方面缺乏系统的思考，相应也就缺乏有效的支撑手段；在信息技术课方面存在诸多问题：教材版本较多、内容较杂，小学、初中、高中衔接不好，培养目标变化较快，教学内容及形式落后，教师对信息技术课缺乏系统全面地了解和掌握等。,在学生的思想道德、文化、观念、意识等方面缺乏正确、科学、有效的引导。对学生的信息素养培养缺乏逻辑思维方面的培养；仅注重基本信息能力的培养。在学科教学上，过于注重网络形式，缺乏对教与学的理论研究，对于网络教学设计的理论依据研究不够系统，导致教学设计不够科学、合理，网络的优势发挥不够充分，教与学的关键困难解决不够理想等问题。网络环境下的教学设计多数集中在利用网络资源，为学生提供资料性的信息，教师与学生之间、学生与学生之间的交流多数情况下是文字信息，缺乏对于问题解决过程的交流途径。,缺乏有效的学习、引导、监控、评价、反馈支撑体系。比如研究性学习过程支撑体系。缺乏行之有效的资源共享体系；缺乏系统应用保障体系、有效教师培训体系;新的课程改革往往只重视了学科教学内容、手段和方法的改革，忽视教学过程的改革，因此，与之对应的软件和资源缺乏从不同教学阶段/步骤，不同用途、角色、层次、使用环境角度系统的整合研究。,返回,整合应从教与学过程入手，系统研究：课程教学目标，有效合理的教与学过程，利用传统教学手段所存在困难，信息技术手段能够解决哪些困难，如何解决困难、结果什么样，并在充分考虑硬件环境、区域条件、师生情况等因素基础上研究资源配置及应用等问题。规范教与学过程；寻找传统教学手段所存在的困难；充分挖掘信息技术手段的优势；最大限度地营造有效的教与学环境；,三、整合的基本方法,返回,最重要的是要搞清楚学生为什么要学、学什么、如何学？学生为什么要学习？学生学习的原动力来自于生存本能的需要和好奇心；学生学习什么？学习目标：第一目标不是知识体系，而是能力的培养，素质的形成，并了解各种各样的信息；知识是能力中所涵盖的基本规律和方法，基本概念等。,1、如何规范教与学的过程,如何学？学习方式：年龄不同，基因不同，学习方式区别很大。小学要通过直观感知规律，初中是学有背景的逻辑，高中则主要是学习符号逻辑。基因研究表明，人的基因后天可以培育，但有年龄限制，比如，多数人的语言基因在10岁前必须培育完成；信息获取渠道：人是通过五大感官系统直接获得信息，视觉 83%，听觉 11%，其他 6%。视觉：生动鲜活的画面；如果将各种各样知识整理在一起，按照知识体系组织在一起，直接将知识传授给学生，学生就很难理解为什么要学这些知识，就可能没有兴趣。,规范教与学的过程：从心理学和教育的角度，安排合适的学习内容，使之与学生的生存本能需要或好奇心吻合；改变以传授知识为主的教学目标，重视能力和情感态度的培养，以能力为主线构建学习体系；重视学科内容体系的系统性、连续性，重视为什么。使学生明白为什么学、学什么。从生理学和教育的角度，安排合理的教与学过程及方式，使之符合学生的年龄特征；营造有效的环境，最大限度调动学生的信息获取渠道；,教学当中普遍存在的一些问题教师引导学生的学习目标不够准确。每个学科到底帮助学生在大脑中建立一个什么样的体系，缺乏明确的标准。中高考训练及测试到底测什么，应该如何出题等，缺乏系统研究。教师引导学生形成的学习方式不够合理；教与学过程不够科学，一言堂现象（90%厌学）；缺乏来龙去脉，缺乏逻辑性，即为什么；缺乏系统、连续、变化、多学科交叉思想；语文春雨、祝福，数学圆公切线，三角形；教师运用学科知识解释问题存在着不准确现象；,返回,抽象问题如何形象讲解非正常观问题如何正常化如何建立学科内容体系及学科间的动态交叉如何动态实时获得教学信息如何动态实时发布学校信息如何动态实时获得学生、家长及社会各界的反馈如何高效、动态实时与外界交流研讨学生个性化自主及协作学习环境建设教师之间动态共享信息、交流研讨校际之间、区域信息共享教学效果动态评价等,2、教学中传统手段普遍存在的一些困难,教学改革遇到的困难学习个别化需求与“一齐化”教学形态的矛盾内容广泛性与学生活动范围有限性的矛盾间接知识的抽象性与直接经验贫乏的矛盾人的发展的全面性与教学功能的片面性的矛盾教师学科能力局限性和教学实际需要系统性之间的矛盾教师学科能力提高与教师可能得到培训时效性之间的矛盾,返回,3、充分挖掘信息技术手段的优势,交互性；独立使用性；变静为动；变抽象为形象；变微观为正常；虚拟、模拟性；展现过程；零距离性；快速传播性；记录性；实时性；丰富性；调动积极性；激发兴趣；传承方法；整合智慧；,返回,学生自主 学习；研究性、探究型学习；教师与学生间交流讨论；建立规范的管理流程及有效的评价体系；建立共享的环境：资源中心、信息中心；建立家长、社会、教师、管理者、学生互动环境建立与外部联系的平台；建立让全社会了解、参与学校管理的平台；建立教师培训、教科研平台；建立学校基本信息管理平台；建立实时的调度体系；,4、最大限度地营造有效的教与学环境,返回,应建设什么样的资源和软件；如何建设及应用资源和软件；如何配置资源及软件；,四、资源与软件的建设及应用方法,返回,教学资源（按照资源形态分类）教学素材、试题库；课例、文献、教学设计、学例专题性学习网站网络课程教与学支撑工具备课、讲授、测评，交流、反馈，训练，答疑；自主、协作、研究性学习；远程教学；家校互动平台，中高考训练平台；资源、教学管理，信息发布、配送、共享等；制作工具通用类工具软件；学科局部通用类工具软件；,1、建设什么样的资源和软件,资源按照体系分类教材体系，多种版本教材分别建设；公共资源体系宇宙、地球、动物、植物、人类、物质；社会各个侧面、文化、科学、技术、精神等；学科基本支撑体系；基本资料库及面向不同使用者的工具系统；专题性学习资源：美德；英语；古诗词；数学；语文；资源制作工具等；中高考体系在学生大脑中建立什么样的体系四部分构成及调度体系：正向建模、反向建模、特征提取、推理及总体调度体系。历史资源：高考复习、自主学习、专题学习、同步教学,资源按照用途分类：（光盘素材）讲解、背景、情景、例题、竟赛自主、协作、探究、指导、答疑测评、训练、实验、模拟、演示资源按照媒体的呈现形式分类动画、影视、声音、图片、文字,返回,返回,返回,资源和软件应按照下列步骤建设：（1）按照不同体系分别建设资源和软件；（2）对每个学科课程类型分类，系统研究每种课程类型在不同的信息化环境下可能的教与学模式；（3）针对各种类型的模式，分对象研究资源与软件的建设模式及规律，提取软件建设的框架并开发软件；（4）依据软件和资源建设的模式及规律，逐个学科按课建设、应用资源和软件；（5）按照规范的原则建设资源和软件；（6）开发学科资源制作工具；,2、如何建设资源与软件,返回,要全面了解网络特性；作为教和学的工具，能够提供哪些手段；作为教和学内容的载体及有效呈现手段提供哪些支撑；作为学习对象，应从哪些方面学习；作为拓展学习空间，激发学习兴趣，培养学生多种能力的途径，如何营造；信息化环境分类电脑+显示设备（电视、背投、投影机）计算机教室学校计算机局域网络互联网络（学校网站+家庭+社会场所+其他网站）,课程类型语文：阅读、写作、古诗词、拼音、识字、复习、模拟训练物理：讲解、实验、习题、模拟训练、竞赛等英语；教与学模式学习内容：知识、方法、过程、研究能力、情感、素质，不同内容学习方式及理论可能不同。教与学模式：认知方式和探究方式。对不同的学习内容根据教学场地的实际情况、学生的实际情况要选择合适的模式结果评价：有明确结果和没有唯一结果，但有一定的评价标准两种情况，比如确定知识学习和调查。,返回,教学资源（按照资源形态分类）教学素材、试题库；课例、文献、教学设计、学例专题性学习网站网络课程教与学支撑工具备课、讲授、测评，交流、反馈，训练，答疑；自主、协作、研究性学习；远程教学；家校互动平台，中高考训练平台；资源、教学管理，信息发布、配送、共享等；制作工具通用类工具软件；学科局部通用类工具软件；,（1）建设什么样的资源和软件,返回,要明确建构的目标：意识、精神、情操、能力。能力：多元智能、综合能力等。多元智能：语言、音乐、运算及推理、交流、运动、视觉、自我认识、自然观察，宏观调度、决策、控制、规划等综合能力。综合能力：有理有据陈述、批判；归纳、演绎等推理；自我学习、提高；适应环境等。,返回,（3）分对象思考资源与软件的建设教师；备课、讲课；引导学生思考，引导学生研究性、自主性学习学习；引导学生训练、测试；学生自主学习、训练、测试；教师和学生共同；交流研讨，作业，答疑，远程指导、测试与评价学生之间交流研讨，信息共享等；,返回,动画工具：专向工具、二次开发工具，如：解不等式平台 解方程组平台 化学编辑平台 四则运算平台 化学知识平台 动画工具 数学函数训练 几何讲解 化学实验训练 物理光学平台 物理电学平台 历史活动地图,（6）如何开发学科资源制作工具,返回,（5）软件与资源的设计原则要最大限度地为有效的教与学理论及模式提供支撑，如建构主义学习理论；研究性学习，专题性学习等。要面向教师和学生不同步骤的不同需要要以激发学生的学习兴趣、解决重点难点为主要焦点要充分考虑学生的个性化、主体性、全面性要充分考虑信息化环境下多种可能的教学形式要以改善教与学过程与方式为主线要针对不同地域、学段、层次、角色在不同教学环节的不同需要要在重视传授环节的同时，突出交流、实践、巩固等环节要系统研究教与学的困难及信息化解决方法,要突破教材体系，多种版本教材有机结合要充分考虑学科间的整合，要重视人的价值要在可能的网络环境下，选择切实可行的教与学模式；充分利用可以利用的网络资源，尽可能建设有效的、有自己特色的资源和软件。创建教师为主导、学生为主体的环境教师为主导角色：组织者、引导着、指导者、合作者、促进者、环境创建者任务：讲解、应用示范、创设环境，指导学生实践学生为主体角色：构建者、教学过程的中心者工作任务：知识学习、实践,“整合”要坚持整合要素的个性特点在研究和实施“整合”过程中，既要充分发挥信息技术的教学功能特点，以其特有的功能特点优化课程教学的过程；也要严格遵循课程教学过程的基本规律，以体现教学过程规律的需求，发挥信息技术的功能特点。“整合”是功能特点和基本规律意义上的整合。,返回,3、如何配置资源及软件,返回,（1）学习含义学习的目的是形成能力，提高素质。知识是能力的基础。学习主要是建构能力。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得。情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。情境：必须有利于学生对所学内容的意义建构，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑情境的创设问题。,建构主义理论概论,协作：在学习过程的始终。对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话：在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享。意义建构：所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。,（2）学习方法学生学的方法：用探索法、发现法去建构知识的意义；搜集并分析有关资料，提出假设并验证；把当前学习内容尽量与已经知内容关联分析。教师教的方法：激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；创设情境，提示线索，帮助学生建构意义；组织协作学习，并对协作学习过程进行引导。,（3）教学设计原则要以学生为中心要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；让学生有多种机会应用他们所学的知识；让学生能根据行动的体会来形成对事物的认识和解决问题的方案。要重视情境对意义建构的作用要重视协作对意义建构的作用要重视学习环境的设计要重视利用各种信息资源来支持学要明确学习的最终目的是完成意义的建构,返回,东北师大教育信息化实验研究介绍,实验研究目的利用信息化手段提高教与学的质量和效率实验研究内容规划、教师培训、资源、应用保障体系、课题实验研究参与人员 专家230多人，专职220多人，全国600多所研究基地校实验研究形式区域性实验，以校为基本单位当前实验研究情况全国20多个省，近300多个地市、县市区，3500多个学校。,返回,信息技术教师的角色及应具备能力；学科教师应具备的教育信息化能力；,六、教师应具备的教育信息化能力,返回,1、信息化环境的规划与建设；2、信息化环境管理与维护；3、开设信息技术课；4、教师信息化能力的培训；5、教师开展信息技术与课程整合工作的技术支持；6、与教师共同建设及完善教学资源及支撑软件；7、制定学校教育信息化标准，并基此开展教育信息化各项工作的评估；8、借助教育信息化手段开展各项教学工作评估；9、建立学生、教师及家长等资源及信息交流平台；10、开展课题研究、成果出版及评奖工作等；,（一）信息技术教师的角色及应具备能力,返回,教学设计与资源建设；教学实施与管理；信息技术与课程整合的研究；合作与交流；,（二）学科教师应具备的教育信息化能力,返回,探索信息技术与课程整合的有效途径。系统研究学科体系，学生培养目标。系统研究学科课程类型，每一种课程类型的教与学过程，正确地描述教学目标、分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动，找出传统教学手段存在的困难。营造教学环境，以优化教学过程。收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源。建设专题性学习网网站。建设必要的学习支撑软件。,返回,为学生提供各种运用技术进行实践的机会，并进行有针对性的指导。运用信息化手段开展对学生的评价和对教学过程的评价。在教学中对教学资源进行有效管理。在教学中对学习活动进行有效管理。在教学中对教学过程进行有效管理。努力使不同性别、不同经济状况的学生在学习资源的利用上享有均等的机会。努力使不同背景、不同性格和能力的学生均能利用学习资源得到良好发展。促进学生正确地使用学习资源，以提高学习质量和效率。,返回,结合学科教学进行信息技术应用的研究。针对学科教学中信息技术应用的效果进行研究。充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力。,返回,利用网络与学生交流。利用网络与家长就学生情况进行交流。利用网络与同事在教学和科研方面广泛开展合作与交流。利用网络与教育管理人员就教育管理工作进行沟通。利用网络与技术人员在教学资源的设计、选择与开发等方面进行合作与交流。利用网络与学科专家、教育技术专家就教育技术的应用进行交流与合作。,返回,要明确定位；要系统研究课程类型、教与学过程、困难；要从生理、心理、教育角度，安排合适的内容，使之与学生的学要吻合，安排合理的过程及环境，最大限度调动信息获取渠道；要在形象应用的同时，加强逻辑思维的培养；充分考虑学科间的整合；要加强教师培训体系建设；要加强应用保障体系建设；要加强管理体系建设；要将整合作为一项系统工程对待。,关于整合研究的一些建议,返回,要体现教师为主导角色：组织、引导、指导、合作、促进、环境创建任务知识讲解：备课、讲课、交流讨论、训练应用示范（模拟环境）创设环境，指导学生实践（模拟环境）要体现学生为主体角色：构建者、教学过程的中心者任务知识学习：学、练（自主、协作、交流）实践（模拟环境）返回,谢谢大家！,资源制作工具设计实例 数学函数训练 几何讲解 解不等式平台 解方程组平台 化学编辑平台 四则运算平台 化学知识平台 动画工具 化学实验训练 物理光学平台 物理电学平台 历史活动地图 返回,春雨：到底学习什么？安排什么样的教与学过程？语文到底学什么？文章结构、语句用词、可替换性、敢于否定 返回,素质：到底哪些是教师的学科素质?语文、英语、数学、历史、地理、生物、化学、物理等的学科素质包括哪些内容？为什么有水平的教师不管用什么教材都能把课 讲好？返回,有理数：整数与分数统称为有理数。为什么要定义有理数呢？数学的本质、界定、系统性等方程：什么是方程？解方程是怎么回事？应该怎样引入解方程概念？为什么有时候有根，有时候没有根？集合、映射、函数:为什么学习集合？应该怎样引入集合概念？为什么学习映射？应该怎样引入映射概念？为什么学习函数？应该怎样引入函数概念？返回,返回,农村教师与城市优秀教师的差距：教材都会，教学过程不同 返回,适合网络课的一些情况：学生搜集、选择内容，独立与计算机交互；教师与学生借助网络分别交流；学生之间借助网络分组交流；借助网络进行测评、反馈、评价等；,返回,研究性学习，已纳入高中必修课。狭义上：它是一门独立的、与学科并列的课程形态；广义上：泛指学生探究问题的学习活动，是一种教育理念、学习方式。他可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践和体验。,目标：获得亲身参与研究探索的体验，形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求治的积极态度，产生积极情感，激发学生探索、创新欲望；培养发现问题和解决问题的能力，在学习过程中，通过引导和鼓励学生自主发现和提出问题，设计解决问题方案，搜集资料和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法；培养搜集、分析和利用信息的能力；学会分享与合作；培养科学态度和科学道德；培养对社会的责任心和使命感。问题如何确定研究主题如何营造必要的学习环境引导学生研究如何评价学习结果等,返回,英语基本支撑体系：音标及读音规则库、单词及词组库固定用语库、句型库、时态库语气库、句子连读技巧库写作技巧库、阅读技巧库情景用语库、试题库试卷库、常用语句库考试技巧库、英语百科知识库各种资源制作工具软件各种辅助教与学的工具软件综合复习技巧、内容体系库、应试技巧,返回,课类：听、说、读、写对应的教、学、练、考等听力课：每课训练方法、过程、材料等口语课：情景创设、对话关键句型、关键词、对话技巧、过程组织形式、注意事项、容易出错的地方、训练材料等阅读课：作者、文章背景、每段文章内容分析及相关资料（两种形式提供，对应表和网页）、练习题等写作课：各种文章分类、写作技巧（文章结构、注意事项）、范文及分析、各种不同类型对象或思想等的表达手法及代表作、名家借鉴等英语综合性知识学习（类似中文的对联等方面内容学习）：分类、由来、代表作、阅读技巧、写作技巧、代表作、练习等,返回,如语文课要与历史、政治、科学、艺术等整合：课类：阅读、写作、综合性知识学习、复习阅读课：作者、文章背景、每段文章内容分析及相关资料、练习题等写作课：各种文章分类、写作技巧（文章结构、注意事项）、范文及分析、各种不同类型对象或思想等的表达手法及代表作、名家借鉴等综合性知识学习：分类、由来、阅读技巧、写作技巧、代表作、练习等 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