《医学课程标准》PPT课件.ppt

医学课程质量标准的 制定与实施,本科医学教育全球标准-世界医学教育联合会：2001.6根据医学教育结构和过程中明确的组成部分分为9大领域：1 宗旨及目标 2 教育计划 3 学生考核4 学生5 教学人员/考核6 教育资源7 教育计划评估8 管理和行政9 持续更新36个亚领域是每个领域中的具体方面，与操作指标相对应，每个亚领域都有其特定的标准，分为两个层次：基本标准和质量提高。1.宗旨及目标：教育结果以学生毕业前必须达到的能力来定义 对医学认识及医疗实践的能力包括对基础、临床、行为和社会科学的知识与理解，其中包含与医疗实践相关的公共卫生、人口医学及医学伦理学；态度及临床技能(诊断确定、操作程序、交流技能、疾病治疗与预防、健康促进、康复、临床思维及问题解决)；以及进行终身学习及在职进修的能力。,国际医学教育标准颁布,背景,2001：本科医学教育全球标准2008：本科医学教育标准-临床医学专业2010：本科医学教育标准-护理专业参照认证标准，开展专业基本建设，规范办学行为，保证教育、教学质量达到国家标准，进而达到国际标准成立专业认证委员会，对医学高校办学情况进行认证,我国医学教育标准颁布,背景,2012：高等职业学校专业教学标准-医药卫生大类,我国医学教育标准颁布,-医学类临床医学口腔医学中医学针灸推拿,-药学类药学中药学中药鉴定与质量检测中药技术,-相关医学 护理康复治疗技术呼吸质量技术医学文秘,背景,关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见-教育部,一、深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性二、加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标,高等职业学校专业教学标准 编制的依据,发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用，加强专业教学标准建设。逐步构建专业认证体系，推行“双证书”制度，强化学生职业能力的培养，使有职业资格证书专业的毕业生取得“双证书”的人数达到80%以上。,三、服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设,高职院校要与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。,四、加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力,积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节 重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化 积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式,五、大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式,六、校企合作，加强实训、实习基地建设七、注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设八、加强教学评估，完善教学质量保障体系九、切实加强领导，规范管理，保证高等职业教育持续健康发展,临床医学专业教学标准,专业名称：临床医学专业代码：630101招生对象：普通高中毕业生学制与学历：三年 专科就业面向：城乡医疗卫生保健机构、从事医疗、保健及公共卫生管理工作培养目标与规格职业证书课程体系与核心课程,临床医学专业教学标准,专业办学基本条件和教学建议：教学团队教学设施教材及图书、数字化学习资料等资源教学方法、手段与教学组织形式及建议教学评价、考核建议教学管理,医学课程质量标准编写的指导思想,吸纳高等职业教育理念和近年高职教改成果从岗位工作需求出发选择教学内容和构建课程体系探索既符合教学规律、又满足岗位需求、同时兼顾国家执业考试的教改之路,医学课程质量标准编写的方法,认真学习领会专业教学标准认真分析学科课程在专业培养目标中的地位和作用现场调研不同工作岗位知识、能力需求，确定选择教学内容吸收临床教学专家参与制定教学标准兼顾国家执业考试的知识、能力结构,教学内容的选取,课程的性质与作用,课程目标,教学内容的组织与安排,1,2,3,4,5,考核方式,课程在培养目标中的地位通过学习达到的效果,内科学是研究人体各系统疾病发生、发展规律、诊断、治疗和预防的一门学科执业助理医师资格考试的重要内容 为学生职业能力培养获取“双证书”和职业素养养成起到主要的支撑作用,医学课程质量标准编制的内容,医学课程质量标准编制的内容,知识 技能 素质,教学内容的选取,课程的性质与作用,课程目标,教学内容的组织与安排,1,2,3,4,5,考核方式,知识、技能目标：分解为不同层次的具体要求（如了解、理解、掌握、灵活应用等）过程性目标：分解为不同层次的要求（如经历、体验、探索等）目标的表述应具体化为可观测的行为目标，说明学生学习以后能学会什么，达到什么水平，有利于教师在教学中对目标的把握和评价，以充分发挥教学目标的导向作用,教学内容的选取,课程的性质与作用,课程目标,教学内容的组织与安排,1,2,3,4,5,考核方式,主要知识和技能要考虑前期课程的联系后续课程的需要职业岗位的需求把握不同课程在培养目标中的作用-减少重复把握不同层次培养目标的区别-减轻压力把握教学方式设计的科学性-工学做一体化,医学课程质量标准编制的内容,常见内科疾病诊疗及预防,模拟综合临床实训,参照助理医师资格考试大纲整合内科各种基本操作技能和常见病、多发病的基本诊疗技术筛选代表性病例分析、模拟临床实训和仿真教学等综合实训模块,内科学教学内容组织与安排,内容选取,内容组织,根据岗位的需求，坚持工学结合课程内容综合体现知识、技能和素质加强实践技能教学环节，突出能力的培养,导入课堂,接诊病人,护理评估护理诊断,护理措施及实施,健康教育,应用护理程序的工作方法,教学过程与工作过程一致,外科护理学教学内容组织安排,以“消化性溃疡病人手术前护理”为例说明教、学、做一体化教学的教学组织与安排,外科护理学教学内容组织安排,男性，42岁。患胃溃疡8年余，近几个月来自觉症状加重。6小时前病人进食后突感上腹部刀割样剧痛，很快延及全腹，伴恶心、呕吐。,引导学生：作为接诊护士，你现在应该做什么？指导学生：安置病人、护理体检、建立病历，通知医生。,护理评估：1.健康史：病因、发病机理 2.身体状况：症状、体征、辅助检查 3.心理社会因素治疗原则（首先，学生分析病案资料、收集补充资料，进行护理评估（然后：教师精讲、点播临床特点、手术治疗的适应证等,分析资料，列出护理诊断/问题病史：胃溃疡8年余，近几个月来自觉症状加重。发病诱因：6小时前病人进食后临床特点：突感上腹部刀割样剧痛，很快延及全腹，伴恶心、呕吐。体检：T37.1，P106次分钟，R24次分钟，BP110/80mmHg。腹式呼吸消失，板状腹，全腹压痛和反跳痛，肠鸣音明显减，肝浊音界消失，移动性浊音阳性。,疼痛：与腹膜受到化学性和炎症刺激有关,分析资料，列出护理诊断/问题病史：胃溃疡8年余，近几个月来自觉症状加重。发病诱因：6小时前病人进食后临床特点：突感上腹部刀割样剧痛，很快延及全腹，伴恶心、呕吐。体检：T37.1，P106次分钟，R24次分钟，BP110/80mmHg。腹式呼吸消失，板状腹，全腹压痛和反跳痛，肠鸣音明显减，肝浊音界消失，移动性浊音阳性。,体液不足：与渗出和呕吐有关,Company Logo,临床学习,观察/实践,交流讨论,感受反思,临床情景反思记录临床情景描述（当时的情况是.）背景和环境（涉及人员及环境的具体情况.）反思（问题出在哪里.）建议（我认为怎样处理更合适.）学习收获（通过这件事情，我学习到了./给我的启示是.）进一步学习需求（通过这件事情，我需要学习.）,增进了互动增强了责任巩固了知识锻炼了技术收获了感动增加了了解促进了认同,教学组织形式,教学内容的选取,课程的性质与作用,课程目标,教学过程,1,2,3,4,5,考核方式,教师具体施教的步骤，是教师教学设计的体现与教学理念的展示过程。说明教学过程的总体框架及教学各个板块的时间分配；说清主要教学环节的设计，特别是怎样设计有思维力度的问题来激活学生的思维；教学重点如何突出，教学难点如何化解以及所采用的教学手段、教学方法。,医学课程质量标准编制的内容,教学过程的设计,校院合作工学结合,课程的设计,聘请实习医院知名行业专家担任专业建设指导委员会委员和兼职教师建立“教、学、做”一体化教学模式 行业专家参与课程开发、教学计划、大纲制定与修改、课程教学与实践实习，实训教材编写、技能鉴定、教学管理与评价的全过程,课程的设计,教学方法,教师指导和学生实训、见习 有机结合理论与实践有机结合做与学有机结合教室和实训室有机结合教室与医院有机结合,教学设计,基本理论学习,实训基地反复训练,临床见习,临床实习,国家执业医师资格考试 基层医疗单位需求,医学人文素养创新素质品德素质心理素质,改革教学方法,!,成功的教育分为三个学习层次，后者建立在前者基础之上,采取具有转化式学习功能的方法,提高学习层次知识贮备-专业技能-职业素养以岗位胜任能力产出为核心，以个体可持续发展为目标，采取生产式、做中学的教学策略和研究性学习、互动性学习、服务性学习、合作性学习改革学习过程：,吸收贮存再现,探索转化创造,采取具有转化式学习功能的方法,教学方法,PBL教学法,课前自学,课堂讨论,诊治演习,教学方法,对高血压病的学习,教师提出高血压学习任务：疾病标准、病因、机制、测定和预防等,学生预习,设计调查表,社区调查、义诊,活动总结,书本、网络,教师,项目教学法,教学方法,小讲课,病案讨论,教学查房,教学方法,病案讨论,理论课计算机辅助教学率100%,多种现代化手段并用以提高教学质量,教学手段,触摸屏投影机模型人各种教学软件,网络教学环境,病案讨论,计算机机房实时开放多媒体投影设备CAI教学课件,-2016年医学教育研究课题立项标准化病人联合TBL教学法在儿科护理教学中的应用基于微信公众平台的翻转课堂教学模式在基础护理实验教学中的应用研究PBL、CBL和TBL联合教学模式在内科学教学中的实践与研究“慕课”+微信学习平台教学法在高等专科临床医学专业教学中的应用基于团队合作学习的翻转课堂模式在妇产科学教学中的应用研究“对分课堂”模式下高校护理专业课程的教学创新研究漫画形式PPT在中医内科学教学中的应用,教学内容的选取,课程的性质与作用,课程目标,教学内容的组织与安排,1,2,3,4,5,考核方式,医学课程质量标准编制的内容,5%,5%,70%,20%,试卷成绩,平时成绩,作业,实验考核,考 核 成 绩,课程考核方式,考核分理论考试和实践操作 1.理论考试，主要考核内科学基本理论、基本知识及技能操作中的客观指标、关键点等，内容以助理执业医师考试大纲为主。2.实训考核，采取随机抽题考核的方式进行。,内科护理学考核方式,外科护理学考核方法,知识考核,课堂提问、闭卷考试,能力考核,素质考核,技术操作、模拟临床考核,模拟临床考核,住院医师规范化培训结业考核,培训过程考核,专业理论笔试,与研究生课程衔接,临床技能考核,住院医师培训合格证书,公共必修课,出科考核年度考核资格审核,合格,合格,合格,各科考核模式设计要求,OSCE客观结构化临床考试以胜任力为导向-培训大纲站点必须在6站以上,必须设置人文沟通站点各专业设计的内容-接诊病人，采集病史，病例书写-口试、病例分析-辅助检查：实验室检查、心电图、影像等-基本技能操作-医疗文书书写-人文沟通：结合专业特点设计内容,考核站点和考核方式,麻醉专业考核模式,内科临床能力考核模式,教师运用口头语言，阐述一门课程在课程体系中的定位、作用、性质、课程之间的联系分工、课程设计思路、教学内容描述、教材内容取舍与处理、教学环境要求、课程教学方式和方法的选择、课程考核等一系列教学元素确立的教学研究和探索活动。说课是教师口头阐述课程开发、设计、建设、改革的理念与做法。“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”,医学课程质量标准交流-说课,通过说课活动,能引导教师认真学习课程标准，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化教学改革，优化教学过程，提高教学效果，说课也是一项展现教师教学特色和亮点，体现教师教学智慧的、个性化和创造性的教学活动。,医学课程质量标准交流-说课的目的,说课要求教师根据专业特点，进行工作岗位任务分析，确定培养目标；通过典型工作任务分析，确定行动领域，以项目为载体设计专业课程内容。说课的设计，能考察教师及教学团队课程开发、设计的理念和思路。课程开发要基于工作过程，但更要高于工作过程。工作过程是不断变革的，要考虑未来行业发展趋势和要求，按照工学结合、校企合作的模式组织教学。使说课成为推动课程改革、提高教师教学能力、提高教学质量的有效途径。通过竞赛充分展示教师的教学设计思想、教学理念、教学素质和教学能力,医学课程质量标准交流-说课的要求,通过说课，更新教育教学理念,增强课程改革信心为教师提供展示教学创造性、教学能力和教学水平的平台,提供教师相互学习、共同提高的机会检验教师及团队的教学能力、学习能力、教育教学研究能力、指导学生实际工作的实践技能及社会联系与沟通的能力，进一步提升教师课程开发能力、专业教学能力和专业实践能力通过说课活动，营造良好的教研氛围；有利于强化教师备课意识，提高备课质量；有利于教学研究，提高团队能力；有利于提高课堂教学效果,医学课程质量标准交流-说课的意义,祝各位老师在新学期 工作顺利 健康快乐！,