问题探究教学能力的培养.ppt

问题探究教学 能力的培养,常州市勤业中学 耿 瑾,目 录,第一章 问题探究教学概述第二章 问题探究教学的发展历程第三章 问题探究教学的类型第四章 问题探究教学的理论基础第五章 问题探究教学的施教要点第六章 问题探究教学的施教过程第七章 问题探究教学中的教师第八章 问题探究教学的评价,什么是问题探究教学？,从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题，或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑。（选自前苏联教学论专家马赫穆托夫的现代的课）,问题教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。问题教学法即通过设置激发课堂互动的问题，然后在问题的不断探讨和解答中完成课堂教学。,我们需要怎样的问题？,问题必须具备足够的驱动力，它应当是具有一定难度的，足以让学生进行一番苦苦思索的；它又是有一定的成果再现的，每一个学生都可以通过自己的努力品尝到问题解决的喜悦。问题应当是有层次的、持续不断的，足以让学生不断地借助问题提升自己的思想及认识，并生发出新的值得探究的问题。,问题探究教学对教师的新要求,科学的知识观雄厚的知识基础对教材的深入和多维度的把握较高的研究素养较强的思维能力正确的道德观念,问题探究教学中教师角色的转换,由学生的控制者变为学生的促进者，以适应问题探究教学中学生自主建构知识的要求。由教学过程中的权威变为学生的引导者，引导学生发现问题、探索问题、解决问题。,美国学者加里D鲍里奇在有效教学方法中，根据布卢姆的教育目标分类学中关于认知领域教育目标的具体分类，把问题划分为识记层次的问题、理解层次的问题、应用层次的问题、分析层次的问题、综合层次的问题、评价层次的问题。根据提问的目的，鲍里奇又在有效教学方法一书中将问题分为内容问题（目的在于让学生直接掌握有关的知识内容）和过程问题（达到较高层次的一种手段）,问题有哪些种类？,美国芝加哥大学心理学教授J.W盖泽尔把问题分为呈现型、发现型和创造型。国内教师认为问题可分为延伸型问题、辩证型问题、比较型问题、升华型问题、开放型问题、流动型问题、漫画型问题、综合型问题、材料型问题。,问题有哪些种类？,问题探究教学的类型,自主探究法（强调学习是“自己思索，自己做主”、“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”。）合作探究法（强调以小组个体的自主学习和独立思考为前提，根据小组集体的已有知识结构讨论解决方案，要求分工明确，人人参与。）比较探究法（需要教师指导学生选好比较点和出发点，同时需要教师或学生必须博览群书。）辩论探究法（有利于培养学生的自主学习能力，培养发展学生的倾听能力、独立思考能力、口头表达能力和创造能力。）交流资料探究法（有利于实现学习者地位的根本性转变，由原来的被动接受者转变为知识意义的主动建构者，突出了学习者的主体地位。）实验探究法（以激发学生求学求知的积极性为目的，以培养学生实验观察能力为基础，进而训练学生实验探究的思维方法。自学提问实验探究归纳整理方法发展）,问题探究教学的施教过程,问题的发生（选择一个主题并围绕它创设一个问题情境，让学生在体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。）设计并确定问题（要适合学生的程度经验，要有教育价值。）问题的探究（围绕问题，进行充分的讨论、交换信息，提出可能的解答或假设。）达成共识（质疑、批判提出的假设，对其进行逻辑推论，选择一种合理的假设，完善形成较理想的答案。）成果展示（学生不拘形式地展示自己的学习成果，相互评判，全面评价对新知识的理解、掌握和应用能力，自主学习能力，相互协作能力，问题解决能力和创新能力。）总结与反思（师生双方面进行总结反思。）,问题探究教学的评价,目标定向评价（按照既定目标进行评价。）个案评价（为学生建立“成长档案”。）尝试评价（强调学生对自己或其他同学，甚至教师教学行为进行主动评价，进而反思提升认识。）成果分析评价（学生分析评价课堂中展现的成果学生的积极发言、提出的问题、巧妙的回答，教师有意识选取的学生作业等。）价值延展评价（运用带有行动激励性的表扬以促进学生的继续深入学习，使评价具有持续的效能。）目的整合评价（在关注发展性评价时，要兼顾总结性评价、诊断性评价、形成性评价等，不能只取其一。）多元评价（以保护并激发每个学生积极上进和展示自我、期望得到肯定和赞赏的天性）,