《创新教学模式》PPT课件.ppt

创新教学模式,学习材料(一),一、何为教学模式,教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定的教学思想或理论指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序。或为达到一定的教学目标而采取的一系列教学形式、方法、策略的模式化教学活动。即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法,也就是孔子说的“因材施教”,教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果.但与具体的教学方法既有区别又有联系。,二、教学模式的分类,1、以教师活动为主的模式 特点：强调教师的主导作用，强调系统知识的传授；重视课堂 教学的规范化、形式化。忽视学生的主动性；不注重学 生智力发展；不重视理论与实践的结合。学生活动方式：接受代表人物：赫尔巴特（近代德国著名的哲学家、心理学家和教 育家，科学教育学的奠基人）；凯洛夫（原苏联著 名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物 之一，“五环节”教学模式创始人：复习旧课导入 新课讲授新课巩固作业）,2、以学生活动为主的模式特点：强调学生的主动性，重视发展学生的动机和智慧，强调 学用结合，忽视教师主导作用，片面强调直接经验，不 能使学生掌握系统知识。学生活动方式：发现（或探究）代表人物：杜威（美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的 创始人之一）；陶行知（中国人民教育家、教育、思 想家）,3、综合型模式特点：兼顾教和学两方面的作用，强调教师的主导作用和学生的 主体地位；重视知识的传授和学生能力的发展，对教师要 求较高。学生活动方式：接受与发现（或探究）的结合代表人物：布鲁纳（美国教育心理学家和教育家，当代认知心理 学派和结构主义教育思想的代表人物之一）；黎世法（异步教育学创始人、著名教育改革家、湖北大学教育心 理学教授、国务院特殊津贴专家。现任湖北大学异步教学 研究和推广中心主任、）,三、教学模式的发展方向,1、重能力趋势 现代教育家们不再在知识与能力两方面各执一端，相互否定。人们普遍认为传授知识与发展能力是教学的双重任务。但是传授知识与发展能力谁是教学的首要任务？对此，有的人在肯定能力意义的同时宣称传授知识是教学的首要任务；有的人认为二者并重；有的人则强调发展能力是教学的首要任务和基本任务。这三种人大体可称为“保守派”、。温和派”、“激进派”。各派在以下两个问题的意见上是一致的：第一，教学中既要传授知识，又要培养能力，尤其是自学能力；第二，知识、能力有密切联系，能力是学习知识的条件。基手这两点，现代教育家在研究和表达教学模式时无不把发展学生的能力放在重要位置。,2、重学生趋势 重视学生的主体地位成了当代教学模式的共同特征。一些教学模式甚至直接把承认学生的主体地位和能动作用作为建立和推广自己的理论体系的前提。除了教学基本规律决定了学生的主体地位外，推行终身教育和建立“人机”学习机制等，都要求教育者进一步发挥学生的主体作用。可以预见，人们将由目前的普遍赞成、实行“带领”学生学逐渐转变为普遍赞成、实行“引导”学生学。,3、心理学化趋势 现代心理学取得了可观的成就。现代心理学在认识的发生发展方面、在能力结构及其发展方面、在疲劳研究方面、在记忆原理方面、在心理语言方面、在暗示及潜能研究等方面，都取得了重要成果。随着生理学(特别是脑科学)和生物化学研究的不断深入，心理学必能更清晰、客观地阐明人类学习机制。从心理机制角度科学地设计和叙述教学模式，不仅是必然而且能够越做越好。双生子研究证明，假使一个人获得十分成就，其中二成归于遗传（即天资），四成归于环境（教育）或机会，四成归于主体的能动作用。,4、机辅趋势 随着电子技术的飞速发展，电子计算机、多媒体、网络等教学机器正在越来越多、越来越成功地介入教学过程。为此，教学模式还显示出两个较重要的特征：(1)从单一的教学模式向多样化教学模式发展。(2)从归纳教学模式向演绎教学模式发展。,四、十大课堂教学模式简介,1、山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。三大模块：预习展示反馈。预习明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测评教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。,2、山东昌乐二中的“271”模式“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。,3、山东兖州一中“三步六段”“3510课堂循环教学模式”，后经过反复实践和研究，简练提升为“循环大课堂”。“三步”即课前、课中、课后。“六段”指的是课中的六段，即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、小结作业。六段显示的并不很明显，因为六段的划分，是作为教师课堂思想的控制，是内在的，并不是表象的。,循环大课堂其灵魂在于:一个转变(师生角色的转变，教师变学长)、两个前置（学习前置、问题前置，前者是目的、后者是手段，这是课堂循环的关键）、三个方法（自主、合作、探究这也是新课改的理念）、四个形态（一是课堂呈现的展示交流，这是驱动师生的内驱力；二是纠错并进行落实，学生面临的考试就是要求精确再现；三是通过点拨实现提升，我们要求一中的老师都要成为一语中的的点拨者；四是通过开放实现拓展，老师有开放的心态，不害怕犯错误，用生命碰撞生命）。实行导学案教学：他们注意引导学生“实现高效和充满兴趣的学习前置”为目标，重点应该在“学习引导”上，“导”和“学”是两个关键字。“导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点。循环课堂导学分为8个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布置、归纳小结。他们要求教师在编制导学案时，必须把教材严谨的、逻辑性强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识。老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化。编制的学案要求在难度、内容和形式上设计分为四个级别：一级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；第二级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；第三级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；第四级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。四级要求便于学生根据自己的学习精力自主选择。对于教师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。,导学案的生成主要分为几步：第一步是教师个体课前备课，一般是每人备一节课；第二步是集体备课，教师分别说课汇报，其他教师提出修改意见；第三步是教师修改并引发学案；第四步是教师课后要通过课堂反思修改学案；第五步是将最后的学案制成电子稿，存档，作为后续教学使用。,4、江苏灌南新知学校的“自学交流”模式从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。,5、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。,6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。,7、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。,8、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。,9、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大特点。“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探合作探究展示提升质疑评价总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。,10、安徽泗县二中“三维互动立体课堂”教学模式第一阶段：分组研讨，合作交流。（约10分钟）第二阶段：师生互动，展示提升。（约25分钟）第三阶段：盘点检测，发放学案。（约10分钟）,五、安徽省涡阳四中课堂教学模式改革探索 四 环节教学模式,1、自主探究（约10分钟）2、合作交流（约5分钟）3、展示提升（约15分钟）4、点拨检测（约15分钟）,1、自主探究的目标、任务自主探究就是导引学生的自主学习，促使学生进行主动的知识建构的教学。自主学习是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地独立思考、积极探索、主动学习。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下的创造性学习活动，所以本环节教师提供导学案自主探究的三个层次：第一层次，也是最低的层次，即能自觉、主动的学习，过去我们已有不少学生做到了。第二层次，有良好的学习习惯，善于归纳整理，能提出自己不懂的问题，有较强的学习欲望。第三层次，也是新课程改革所倡导的层次，即学生学习情感积极，学习意志坚强，善于独立思考，有强烈的问题意识和探究意识，能提出并能积极主动地寻求解决问题的策略。,2、合作交流的形式、内容愿意合作与交流。在与他人合作学习和探究活动中，能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果;主动提供自己的资料和想法，与他人分享智慧，体验合作的愉快。能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议;能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。有虚心向他人学习请教的良好风尚，能在合作交流中正确地评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦。能够在合作交流中明确自己的责任，并履行自己承担的职责。具有与他人进行合作交流的态度与能力。在小组合作学习过程中，要创造和谐的气氛，促进小组成员之间和谐的共同的完成各自任务，为养成健全人格奠定基础。能为研究活动准备、计划，全面统筹的能力得到了锻炼；能总结“共同解决了什么问题、小组还有什么问题没有解决？”“我们小组做得最好的是哪些人？还有哪方面他们能够做得更好？”具有一定的领导才能。合作交流过程中能进行有效的沟通；主动提供自己的资料，具有无私精神；共享他人的观点与经验时，会正确的评价新信息的科学性，干事理智，乐于动脑；体会到了分享集体智慧的快乐，体验到了合作、成功的喜悦,3、展示提升的目的、控制展示预习模块的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升.本阶段的基本形式一般为:以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内或全班的展示。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习，根据学习进程,不断生成新的学习目标。加深学生对自学内容的印象；暴露本组交流时存在的还没解决的问题、困惑；培养学生的胆量既口语表达的能力；激发学生学习的成功感和学习的兴趣。本环节要控制发言学生的人数、时间；展示学生能够展示的内容；面向每位学生照顾弱势群体；发挥教师的主导作用，不可放任自流。,4、点拨检测的技巧、原则教学中，教师对学生进行“点拨”，既是一种教学方法，更是一门教学艺术。所谓“点”，就是指点、引导。所谓“拨”，就是“拨云见日”，帮助学生恍然大悟，掌握规律，启迪智慧，发展智能。一、在新旧知识联结处点拨二、在学习新知关键之处点拨三、在学生疑惑之处点拨四、在学生争议之处点拨五、在思维受阻之处点拨六、在思维定势干扰之处点拨,课堂检测，是实施课堂优化教学的重要手段，课堂检测可以检测学生的学习情况，课堂教学是教师引导学生掌握知识、提高能力的一个过程，在实施的过程中，教师并不能全面的了解学生的学习情况，而课堂检测后，教师可发现学生对知识掌握的怎样，能力提高到何种程度，哪些同学已达到了目标，哪些同学还有待于进一步提高，之后教师可制定出相应的措施予以帮助。,有效地设计检测题首先习题的设计非常重要，当堂检测的习题要少而精，必须紧扣当堂检测的知识点，这样既使学生明确本节课的重难点。又能训练学生的思维，检测学生是否对概念定理理解，并学以致用。当堂检测一般包括复习检测、对新知的针对性检测、巩固性检测、综合性检测、拓展性检测等，它应当贯穿于整个课堂教学活动之中。灵活运用检测的方式方法课堂检测是教师了解学习目标落实情况的重要手段，所以在形式上要多样，设计上结合学生的实际情况，作到精练、有趣、实用，固定练习和随机练习结合,个人和小组参与结合，精心设计，达到检测目的!,本模式特点1、流程清晰，便于操作2、教师引导，学生参与3、以人为本，注重能力4、一本两案，导测结合5、当堂内容，当堂完成,小结1、模式是一种固定了的形式、结构，一种模式适宜一种或几种课型，但不适用所有的课型，不可机械照搬硬套。2、再好的模式都必须有适宜的教法、教具、实验、图表等教学手段作依托，否则将是空洞的、乏味的、低效的。3、任何一种模式都不是万能的，都不是十全十美的，只要掌握了教育的真谛，从培养人的角度出发，而不是眼睛只盯着分数，用合适的教法传授知识、用灵活的手段培养能力，都是好的模式。,