问渠哪得清如许为有源头活水来朱熹.ppt

,问渠哪得清如许？为有源头活水来。朱熹,教学设计,主讲人：郑志群 副教授海南师范大学信息科学技术学院 E-mail,前期分析 为什么,目标 是什么,策略 如何做,教学,教学就是建立在社会基础之上的教学实践活动、教学思想、教学制度和教学模式的集合体，它是以理论为指导的具有多样综合教学模式的追求和促进个人全面发展的教学形态。,1教学系统的概念和结构模式,系统教学系统系统方法采用的一般步骤,系统,是由若干相互作用、相互依赖的要素组成的具有特定功能的有机整体。具备三个特征：1、有稳定的结构2、有确定的功能3、有一套系统规则,教学系统构成,媒体,教学内容,教师,学习者,系统方法采用的一般步骤是：,分析、确定问题收集资料，提出可供选择的解决方案选择最优方案具体设计出能体现最优方案的系统改进系统，直到实现或接近理想设计为止应用和推广,2教学系统设计的含义,是运用系统方法,将学习理论和教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。何克抗,3影响教学设计发展的主要因素,系统方法学习理论科学技术传播理论和教学理论,以“学”为中心的ID理论,学习 是在一定的情景中，借助他人的帮助，建构知识意义的过程 学生 是知识信息的加工主体 教师 是学习的帮助者和促进者,体现：1、充分发挥学生的主动性、创造性。2、将知识外化（在多种情景下应用）。3、实现自我反馈，完成知识建构和形成能力。,以“学”为中心的ID理论,教师的工作：1、教学目标分析，确定学习“主题”。2、创设学习情景（学习资源、学习环境）。3、引导有效的学习（方法、框架、途径、行动规划）。4、组织协作学习（讨论、适时评价自我与小组）。5、设计有针对性的补充和强化学习，纠错纠偏。,4教学设计的层次,以产品为中心的层次（资源）,以课堂为中心的层次（过程）,以系统为中心的层次（课程开发）,以课堂为中心的教学设计,教学设计的意义:,搞好教学的前提,教学设计的基本要素,学习者(分析教学对象)目标(确定教学目标)策略(选择教学策略)评价(开展教学评价),教学设计过程的一般模式,教学分析,教学任务目标与任务 学习者特征教学环境,编写教学目标和测验项目,策略设计,组织策略,传递策略,管理策略,编写制作教学资料,教学评价,设计与实施形成性评价,评价结果分析,修改教学,教学内容、活动,媒体、交互方式,教学设计的基本步骤,一、分析教学对象二、分析教学内容，确定教学目标三、选择教学媒体，创设教学情境（制定教学策略）四、确定教学要素关系，形成教学过程结构五、设计测量工具 进行学习评价,一、分析教学对象,年龄.智力.学习动机情感.知识结构和文化背景等等的不同,学习者的特征不同分析学习者的方法：观察法.调查法.作业分析法,学习者特征分析,一般特征：年龄、经验、动机、文化背景初始能力:先决能力 基础知识 现有能力 是否已具备目标技能 学习能力 语言、数学、操作、推理 态度 偏爱、误解等学习风格:学习条件 感观、感情、环境社会性 大脑功能 抽象思维、形象思维 认知方式 场依存性与独立性、沉思 型与冲动型 人格因素 控制点、焦虑水平,二、分析教学内容，确定教学目标划分知识点：根据学习内容分类方法，确定每个知识点内容的属性。课程 第一章（单元）第二章（单元）第一节（课）第二节（课）知识点 知识点 知识点 知识学习 技能学习 问题解决 事实 概念 原理,布卢姆（Bloom）的分类,事实 概念 技能 原理 问题,评价综合分析应用理解知识,学习内容/教学目标 二维层次模型,知识目标中，常用“知道”、“了解”、“理解”等词语来表述。技能目标中，常用“学会”、“掌握”、“熟练掌握”等词语来表述。情感目标中，常用“体会”、“体验”、“感受”、“认识”等词语来表述。,学习目标的编写,教学对象 Audience行为 Behavior条件 Condition标准 Degree,四年级学生，在看图讨论的基础上，,在计算机上，用十分钟打出200个汉字短文。,A,C,B,D,重点,三、选择教学媒体，创设教学情境（制定教学策略）,利用内容目标媒体关系的三维选择模型，我们根据学习内容与教学目标，确定媒体的具体的使用目标，并进一步选择所需的教学媒体。评价 综合 分析 应用 理解 识记 事实 概念 技能 原理 问题,内容-目标-媒体三维选择模型,事实 概念 技能 原理 问题,评价综合分析应用理解,识记,展示事实,创设情境,提供示范,呈现过程,设疑思辨,教学目标,评价 综合 分析 应用 理解 知识,媒体选择,事 概 技 原 问实 念 能 理 题,教学内容,“目标内容媒体”三维选择模型图,设疑思辨,呈现过程,提供示范,创设情景,展示事实,三、选择教学媒体，创设教学情境（制定教学策略）,1.教学策略及其制定依据2.二种基本教学策略3.几种策略与方法,1、教学策略及其 制定依据,教学策略：对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑,没有任何单一的策略能够适用于所 有的情况,最好的教学策略就是在一定情况下 达到特定目标的最有效的方法论体系,有效的教学需要有可供选择的各种 策略来达到不同的教学目标,教学策略及其制定依据,制定策略的依据：,学与教的理论作依据,从教学目标出发,符合教学内容的要求,适合教学对象的特点,考虑当地教学条件的可能性,教师自身的特征,教学策略及其制定依据,是一项系统考虑诸多因素，总体择优的富有创造性的工作,教学策略及其制定依据,2二种基本教学策略,学习是一系列信息加工过程,谁控制信息加工过程？,教师控制 替代性教学策略,学习者控制 生成性教学策略,替代性策略 supplantive strategies,教师,指明教学目标,组织内容、排序、重点、迁移,提供教学活动,吸引学生注意,较多地为学生加工信息,构建教学环境,二种基本教学策略,优 点：,信息加工强度大,短期内使学生学习较多材料,可带来更集中、有效、可预 测的学习结果,适用先决知识、技能或学习 策略有限的学习者,二种基本教学策略,缺点：,学习者投入智力活动少,信息加工不够深入,缺乏挑战性、刺激性,缺乏个性、独立性和动力,二种基本教学策略,生成性策略Generative Stratagies,按自己的需要和风格,自己组织内容、顺序、重点、迁移,自行决定活动,自己控制信息加工,构建自己的学习环境,形成教学目标,二种基本教学策略,学习者,优 点：,信息加工深入，学习效果好,激发兴趣、动机,学习策略得到使用、练习与修正,学习结果因人而异、高度个性化,二种基本教学策略,缺 点：,对学生记忆力有较高的要求,成功依赖于学习者拥有策略的宽广度,易导致认知超荷、情绪受挫折,二种基本教学策略,两种教学策略的平衡,替代性策略减轻认知负荷,时间、能力、动机,任务紧迫性,认知策略,进一步学习要求,先前知识,二种基本教学策略,生成性策略提高加工效果,3、学与教的方式模型,学习（教学）模式,学习活动方式,学习内容呈现方式,协作式学习,合作式学习,个别化学习,集体化学习,研究型学习（问题解决模式）,接受型学习（传递接受模式）,发现型学习（探究发现模式）,体验型学习（自主体验模式）,基于主题的学习,基于案例的学习,基于问题的学习,基于项目的学习,学与教方式的模型,3、传递策略即有效的交互活动,教学方法选择,T,L,L,L,T,L,L,L,告之,演示,（教师、媒体）,讲授法,单向传播,示范法,示范 模仿,T,L,L,L,示范,学习者观察真实情况或与真实情况相近的范例，学习技能或某一操作程序。,教师，录象电影等媒体,讨论,T,L,L,个别、小组、大组师生 学生间媒体运用前、中、后期,学习者参与感好，分享经验,T,L,练习反馈法,T,La,La,T,T,La,引导学习者通过一系列精心设计的练习活动，增加对新技术、新技能的熟练程度,回馈设计 学生能立即修正、补充说明,指导教学法,T,L,L,C/P,呈现教学内容后提出问题,学生回答,分析学生反应、反馈,再提出问题,目标,自 学,L,Ri,学习者自己控制学习过程，从教学资源中获取信息,T,合作学习,学生们一起完成任务、完成实验、完成项目,团队合作精神,发现教学,La,La La,Rr,Rr,传递策略,学习者运用归纳或调查、探究的 方法达到学习目标,提供要解决的问题,解决问题答案,尝试、错误,运用已有经验 收集资料,学习者亲自参与、经历,T,T,问题解决,LaLa LaLa,Rr,P,传递策略,学习者面临去解决一有挑战性的问题,问题界定,建立假设,验证,解决方法,“个案研究”,T,文字材料音像材料计算机软件,益智性游戏,La,La,一定规则,传递策略,提供轻松有趣的环境，让学习者按游戏规则，去达成挑战目标,直接强化,在学习者经过内部思考后选择某期望 行为时,给予肯定、鼓励,期望行为产生后，帮助学习者达到 学习目标，使他们获得成功喜悦,传递策略,间接强化,学习者观察到模范人物产生期望 行为后得到的表扬和奖励,传递策略,可用于任何一种教育内容或教学对象的教学上，但有些教学方法对某些教学内容或特定对象会有更好的教学效果,不同教学方法的组合使 教学过程更生动有趣,传递策略,教学组织形式选择,传递策略,集体授课个别化学习小组相互作用,四、确定教学要素关系，形成教学过程结构,课堂教学结构包括两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关系。(教师.学生.内容.媒体)针对实际教学任务，设计教学过程结构。,五、设计测量工具 进行学习评价,1、学 习 评 价 的 意 义 具有诊断作用 具有调节作用 具有激励作用 2、学 习 评 价 的 类 型 诊断性评价 形成性评价 总结性评价,总结：教学设计,应用系统方法分析研究教学问题和需求确立解决它们的方法和步骤并对教学结果作出评价的计划过程与操作程序,总结：教学设计,理论基础-传播理论、学习理论和教学理论。指导思想-系统科学方法论。依据-对学习需求的分析。任务-提出解决问题的最佳设计方案。目的-使教学效果最优化。内涵-调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。,建构主义教学设计原则（1）所有的学习活动都应该与大的任务或问题挂钩。支持学习者发掘问题作为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事。学习应有明确的目的性，学以致用。（2）设计真实的学习环境，应具有与实际情境相近的复杂程度，避免降低学习者的认知要求。（3）让学习者拥有学习过程的主动权。教师不是主观武断地控制学习过程，而为他们提供思维上的挑战。（4）为学习者提供有援学习环境。当他们遇到问题或偏离方向时应给予有效的援助和支持。（5）鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点。鼓励各种合作学习。个人理解的质量和深度决定于一定的社会环境，可互相交换想法，通过协商趋向一致。,建构主义教学设计原则（1）所有的学习活动都应该与大的任务或问题挂钩。支持学习者发掘问题作为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事。学习应有明确的目的性，学以致用。（2）设计真实的学习环境，应具有与实际情境相近的复杂程度，避免降低学习者的认知要求。（3）让学习者拥有学习过程的主动权。教师不是主观武断地控制学习过程，而为他们提供思维上的挑战。（4）为学习者提供有援学习环境。当他们遇到问题或偏离方向时应给予有效的援助和支持。（5）鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点。鼓励各种合作学习。个人理解的质量和深度决定于一定的社会环境，可互相交换想法，通过协商趋向一致。,谢谢倾听!,