《儿童阅读教育》PPT课件.ppt

兒童閱讀教育,篤行國小研發組蔡政良,我的閱讀歷程,小學-無書可讀、有書就讀，佛經、紅樓夢皆可 老師成立班級圖書櫃、鼓勵辦理借書證國中-省錢租小說，愛情、武俠與科幻 國中老師的朗讀訓練高中-西洋經典、現代文藝。站在書局抄歌詞、看完不用買。大一-兒童文學、詩集、30年代、鄉土文學 師院的博雅教育，加入校刊編輯社、系學會。大二-史哲、電影與文學批評、社會科學。對所知太少的覺醒。大四-教育、藝術與科普任教-童書、趨勢、理財、健康、居家。和同事組成教師讀書會,我的班級閱讀指導,召開班親會取得家長同意，收取圖書費用，並做理念宣導。系統性購置圖書、媒體，設置班級學習角。剪輯報紙、期刊，做為閱讀輔助教材。設計班級閱讀計畫、訂定獎勵閱讀辦法。適時適量指派課外閱讀為回家功課。實施圖書館教育，如圖書分類、百科全書查詢、影印機操作、公共圖書館介紹等利用說話課指導發表技巧，讓學生上台報告心得。辦理閱讀延伸活動，如影片欣賞教學、採訪與寫作、舊書交換。經常與學生分享我正在讀的一本書。,閱讀的重要,主計處統計，台灣高低所得家庭所得差距由1980年的4.97倍，上升到2002年的6.16倍。台灣貧富之間，不僅所得差距拉大，子女受高等教育機會的差距也逐漸擴大-雖然世界是平的，M型社會卻形成。OECD曾在2001年建議，基礎教育的目標，應該要讓學生喜愛閱讀，並養成閱讀習慣，未來才能成功的終身學習。美國研究發現，學童在三年級結束前，如果還不具備基本的閱讀能力，未來在學習其他各種學科時也會碰到困難。,閱讀的重要,2000年第一次PISA測驗報告指出，十五歲的青少年不可能在學校裡學習到成年以後所需的一切知識和技能，因此，學校教育必須為終身學習奠定穩固的知識基礎。學歷高低固然會影響就業機會，但是當學歷相當時，閱讀能力強的人，擔任高技能白領工作的機率就明顯高得多，而且閱讀能力比學歷高低更能準確預測一個人在職場的發展。洪蘭指出2006，很多老師停留早期教科書觀念，以為人長大後，腦神經就停止成長，這其實早已被推翻，透過主動、廣泛閱讀，腦神經會不斷擴展，愈織愈密，累積龐大資料庫，上課就能舉一反三。,閱讀推廣-美國,潛在讀者-雖然識字，但沒有閱讀需要和閱讀習慣的人，較難適應生活和社會職業對他們的需要，而且又影響著他們的子女不願或不能認真學習閱讀。成人半文盲成為一個嚴重的社會問題。美國政府瞭解這個問題的嚴重性，開始推廣各種閱讀活動，為了吸引民眾參與，廣邀各界名人擔任代言人。布希總統，提出不讓任何一個孩子落在後面（No Child Left Behind）的教育改革方案，並且將閱讀優先作為政策主軸，提撥五十億美元的經費，還特別補助閱讀環境較差的弱勢學生，希望在五年內，讓美國所有學童在小學三年級以前具備基本閱讀能力。美國圖書館學會在公元兩千年五月推出從出生就閱讀（Born to Read）計劃，鼓勵父母教養出熱愛閱讀的小孩。,閱讀推廣-英國,把1998年9月起到1999年，定為全國閱讀年，全國各學校每天也增加1小時的讀寫課程。並投入相當可觀的經費與人力，做閱書的分級鑑定，注意家庭教育的配合，學校教學方法的改進等。嬰幼兒贈書計畫BookStart，內含兩本書及父母指導手冊有的學校要求家長每天必須督促子女閱讀1小時，並且要把閱讀內容重點記錄在閱讀記錄簿上，做為老師指導的參考。小學一年級就訓練學生上課隨時做筆記，每個月會帶學生到社區圖書館去，指導學生如何利用。,閱讀推廣-日本,日本文部省把西元2000年訂為兒童閱讀年1997年，日本更修正了學校圖書館法，規定學校規模只要超過12個班級，都必須在2003年4月之前，指派學校圖書館員，並且提撥特別預算，改善學校圖書館藏書與設備。從英國移植了圖書起跑線運動，鼓勵新生代父母說故事給襁褓中的孩子聽。在日本，孩子一出生，就可以辦理借書證，而且不必本人親臨借還書,閱讀推廣-芬蘭,平均每二五人就有一個圖書館，80%以上的人會使用公共圖書館，平均每人每年去圖書館13次，借21本書(台灣1.5本)。芬蘭教育部的報告指出，芬蘭父母從小就有在家閱讀、唸報給孩子聽的習慣，讓孩子在家中種下喜歡閱讀的種子。有四成的學生指出，閱讀是他們最喜歡的休閒活動。即使是中學生，下午兩點多就下課。寒暑假中，沒有所謂的作業，學校也不開輔導課。因此，父母得負起責任為孩子們安排活動與去處。他們很少送小孩去補習英文、數學，而是為孩子安排各種學習生活技能、戶外旅遊、或是游泳、滑雪、運動的夏令營等活動。OECD報告的交叉分析顯示，芬蘭學生的成績差距與家長社經地位對成績的影響，在所有的國家中都是最低。因為政府投入大量資源，幫助家長在家中為教育盡一份力。,閱讀推廣-閱讀現況,文建會的2000年出版市場研究報告，十五歲以上的民眾從來不看書或幾個月才看一次的比例近四成（38.7%），半年內，不曾購買圖書或雜誌的民眾更超過半數（51.2%）。天下雜誌全民閱讀大調查(2002)顯示，台灣民眾每天讀書的時間，平均不到一小時。休閒時寧可在家看電視，比例近二成八，比選擇閱讀的人口多了近一倍。而有四成六的小朋友，把玩電腦和看電視當作主要休閒活動。有七成以上的民眾回答很少使用圖書館，其中，四成民眾是幾乎不使用。雖然灣電腦普及率高達七成，但五成七的民眾，很少或不會使用網路閱讀或搜尋資料,閱讀推廣-台灣,文建會將2000年定為兒童閱讀年教育部2000年訂頒全國兒童閱讀運動實施計畫教育部焦點三百國民小學兒童閱讀推動計畫-行動圖書坊、萬人說故事活動、分發教育替代役男協助偏遠學校推廣閱讀活動教育部與公視-閱讀讓我們心連心募書活動教育部全國兒童閱讀網故事媽媽、閱讀種子教師，到遍布全台的讀書會，閱讀的種子已經慢慢在各地萌芽。圖書館改造、家庭教育推廣仍須努力,閱讀推廣-我國民間,天下希望閱讀-深耕200所鄉鎮小學，培訓1000名閱讀種子老師與志工，贈送20000本兒童優良讀物新書，號召150隊大學志工進入小學說故事，啟動希望閱讀巡迴專車，舉辦跨校閱讀競賽活動教育部與何嘉仁文教基金會等33家教育事務基金會-閱讀教育終身學習列車。信誼基金會與台北市立圖書館共同主辦-Bookstart閱讀起步走活動。溫世仁文教基金會閱讀是深度知識來源，鼓勵閱讀和創作。,閱讀推廣-我國民間,緯創資通五週年園遊會，員工主動為希望閱讀募款認養50萬（五所小學）在精業公司，一位員工將希望閱讀的報導轉寄給同事，173人共捐出24萬。聯電工程部，有117人共捐出了十六萬款項。在希望閱讀網站上，光是刷卡金額就達到一百多萬，這些都是社會大眾用小額支持的。第二屆希望閱讀計劃認養的聯盟小學，將以最被社會、官方忽視的不山不市學校（不在山裡、也不屬於城市，卻是在三不管地帶的受忽略學校）,閱讀推廣-學校應為之事,設置圖書室、專人負責管理營運。健全圖書流通及人員服務、規劃借還書規則。爭取經費、計畫性充實圖書及媒體。編製閱讀教學計畫。規劃圖書館利用教育。設計獎勵閱讀活動(小學士、閱讀護照.)辦理閱讀延伸活動(書展、舊書交換、查資料比賽、寫作.),閱讀推廣-班級應為之事,設置圖書角，專人負責管理規劃學生閱讀時間(早午休、自修、課餘)。爭取經費、充實班級圖書(收班費、年級交換、班級共讀)。實施班級閱讀教學，設計獎勵閱讀方法辦理閱讀延伸活動(寫作、讀書會、主題探索、影片欣賞、參觀.)與家長溝通取得支持，經營親子共讀。,閱讀指導,英國兒童文學作家艾登斯也指出，在兒童的閱讀環境中，如果能有一位值得信任的大人提供各種協助，分享閱讀經驗，那麼孩子將可以輕易地排除各項橫亙在眼前的閱讀障礙，但一個從不閱讀，或者缺乏閱讀經驗的大人，是難以為孩子提供協助的。閱讀是有計畫的、有策略的、有方法的。隨著認知科學的興起，人類對於自己閱讀理解歷程的了解，從被動的對文章的訊息接收者，發展至認為人類會主動的建構外來的訊息。閱讀的教學與學習，因著人類對閱讀歷程的了解，而不斷的改進我們對下一代的閱讀教育，協助我們的孩子能夠讀得更好，讀得更有方法，更喜歡閱讀。,閱讀指導,Brown(1981)認為光是指導閱讀內容的知識是不夠的，應再加入指導兒童閱讀策略的知識及閱讀後設認知的知識PISA(2000)閱讀能力範圍包括一、擷取資訊：能否從所閱讀的文字資料中，找到所 需資訊。二、解讀資訊：閱讀後，能否正確解讀資訊的意義。三、思考和判斷力：能否將所讀內容與自己原有的知 識、想法和經驗相連結，綜合判斷後，提出自己 的觀點。能否樂在閱讀，是繼續保持和發展閱讀能力的關鍵要素。,班級讀書會,陳宗鈺(1999)讀書會的目標應為培養參加者主動閱讀的習慣、訓練表達能力，及增進溝通技巧和和諧的人際關係。林意雪(1999)認為應包含三個部分1.能分享自己閱讀的感受2.再閱讀之後能有興趣再創作的活動3.能跳脫書本本身預傳達的觀點，進一步行程自己的看法。藉由合作市的同儕互動，培養閱讀興趣及批判能力。,實務工作討論,閱讀能力指標閱讀教學課程計畫班級共讀計畫班級閱讀指導,