远程教育的基本理论北京大学教育学院.ppt

第二讲 远程教育的基本理论,新的理论挑战正在形成的模式,代表人物：,D.Randy.GarrisonD.Shale,增加学习机会与保证教学质量,从历史发展看，人们一直认为远程教育由于增加了学习机会而得以存在。致使一些教育工作者对远程教育理论和实践过程中产生的质量问题及模式变化视而不见。随着新一代的通信技术出现，个别化和独立的学习者的形象正在发生变化。同时，教育机构所采用的把传统方法与远程教育方法结合在一起的混合模式的革新的方法，可能有助于提高教学质量，而在实际效果上或多或少地减少了学习机会。,评价远程教育质量困难，因为按照远程教育工作者的假设和价值观，对质量含义的理解差距很大。有的关注教学包的质量，有的把通过媒体进行双向通信的程度作为评估质量的指标。我们必须能够阐述对学习机会和教学质量这一问题的设想，强调我们对机会和质量问题的权衡以及如何界定，这在很大程度上又反应了我们对远程教育的信念和设想。,模式主流模式,工业化模式：以事先制作好的课程教学包为基础来实现规模经济效益的个人学习方式。主要目的是不受时间和地点限制，对尽可能多的学生进行教学。增加学习机会是这种设计和传送方式的促动力。这种模式代表了对于远程教育理论和实践的一套特有的设想。事实上，这个模式体现了远程教育的立足点是建立在增加学习机会基础上的。,模式正在形成的模式,自学材料是建立在事先反馈上的，这种反馈旨在引导学生走向预定的学习目标。可是高级认知目标，需要师生有机会对学习目标进行协商，鼓励学生对课程内容进行批判性分析，以便达到建构意义的目的，然后在讨论和实践中证实知识。模式要在更快地、更有效地吸收信息，或在学习化社会中要求学习者去建构意义这两种理想之间进行选择。,如何看待远程教育过程,由于将距离简单地理解为物理的，也就是方法论的限制所引起的形态学的局限性，造成过分强调远程教育的表面形式，而忽视了关键的问题，即远程教育应当是“教育”。教育是一个过程，它最简单的特征就是在教师、学生之间发生的目的在于识别、理解和确认有价值知识的交互作用。教师和学生之间的交互影响体现了相互尊重的关系。教育以传播和转化社会知识为目的的一种及其复杂的教学交互影响过程。社会的价值观和信仰被批判地分析，与个人的看法结合，这样就出现了新的意识。,主流模式中的“独立性”与“交互作用”,独立性乃是最终目标。理想的状态是设计一种教学包，它能过最大限度的满足独立学习的需要，随之而来的是降低对交互作用的需求。由于对独立性的关注，远程教育能够在扩大学习机会方面取得进展。独立性被看作学生在希望的地点和时间进行学习的自由度。交互作用的概念很大程度取决与学生对印刷教学包作出的反应，“远程教育中，为了鼓励学生们的独立性，常常需要教育材料为先决条件.来控制，这种控制严重地限制了可能出现的交互作用的性质和数量。”,控制,控制被定义为影响教育决策的时机，它超越了把独立性看作是学生在自己希望的时间、地点进行自由的学习，而不考虑交互作用的观点。控制在宏观层面上实现教师、学生、课程之间的复杂和动态的交互，在微观层面上实现Proficiency,Support,Independence的复杂和动态的交互。（图）从教育的观点来看，控制不能被教师或学生单独拥有，而应该在持续的协作过程中共享。控制的平衡将依赖于关注持续变化和被评估的环境。,控制,控制的平衡在不断的变化，保持这种平衡需要依靠持续的双向通信。随着交流能力的降低，对教育过程的实际控制也在降低，结果，学习的质量也就下降。控制的优点在于它是一个范围很广的概念，教师和学生的作用及其责任都在同一通信范围中被考虑。无论是教师还是学生如果占有了过多或不适当的控制量，批判且富有意义的学习交流就会大大减少。当独立程度使控制失去平衡时，各种严重的有关学习和动机的教育问题就引申出来了。,形成模式中的“独立性”与“交互作用”,独立性指的不是外部管理上的目标，而是一种认知功能。独立性指学生在合作的或交互作用环境中担负建构意义的责任。独立性和交互作用之间不必是一种交易。交互作用被看作是以解释和争论观点为目的的持续双向交流。当增加学习机会的可能性作为重要的结构性考虑时，人们就认为它是一个可以提出讨论的技术问题。对于正在形成的模式，人们关心的是交互作用和教育交互影响的质量。强调在提出概念、质询概念、应用概念的交互作用的环境中，学生能够最佳地去创新，去证实自己的理解。,正在形成的模式,这种模式以双向交流为基础，是远程交互影响必要的，核心的因素。更加明确的讲，理想的状态是一种合作的、相互尊重、相互依赖的关系。在这种关系中，学生对个人意义上的与在学习化社会中建立的相互之间理解一样负有责任。教师与学生之间的交互影响，是以理解现时知识和激励新观点开发的批判性对话为特征的。正在形成的模式强调的重点是个人之间、小组之间的交流。显然，这是理想状态，但是它代表了运用新的通信技术的远程教育有价值的、并且可以实现的目标。,三代通信技术与远程教育,第一代远程教育依靠是信函和邮政系统。直到今天，在很大程度上，它们仍然是远程教育的主要技术。这种技术是其支配地位模式的体现。其最大优点在于，它是一种低成本、有效提供学习机会的方法，满足了教育对象的要求。函授技术的不足，是它依赖与邮政系统交流信息。,第二代技术即电话会议，它要求学生放弃何时学、何地学的主动权，表示它从根本上背离了增加大众学习机会的原则。另一方面，学生们在学习机会方面失去的东西，更多的从交互作用质量方面得到补偿。电信会议系统标志着一种模式的变化，这一变化寻求提供持续性交互作用，以及最终对远程教育交互影响中的教师和学生进行更大的控制。,对于计算机这一技术代，也许最有前途、最占主导地位的应用是以计算机为媒体的通信。CMC把第二代技术中的电信和计算机能力结合起来，以给远程教育提供独特的交互手段。离线工作的计算机的应用将是为支持个人学习最好的设计。因而它的应用会被认为是对主流模式的增强。另一方面，CMC如电话会议一样，代表着促进远程交互作用方面质的进步，因而也代表着正在形成的模式中一个重要的通信技术。,结论,质量被人们用各种截然不同的方式做了定义，这些方式依赖于人们对教育的过程的设想和理想。把独立性作为教育终极目标的人们以在支持学习过程中教学包自身所包含的内容如何来衡量教学质量；另一方面，把加强交流合作视为教育理想目标的人们，通常以双向交流过程的性质和程度来定义优质教育。这两种观点或远程教育的处理方法，都在实践中得到实施，分别被列为处于支配地位和正在形成的模式。,随着远程教育领域知识基础的扩展及向更大的教育社区传播，人们对远程教育的价值的认识在不断提高。但是，把远程教育作为一个嫡系的研究与实践的领域加以接受，还取决于远程教育如何被设计和传送。问题在于，我们的想法是否被视为与更大范围的教育社区不一致。正在形成的模式反应出远程教育与常规教育领域的融合趋势。在最终的分析中，要证明远程教育与常规教育在本质上不同总是很困难的。一种处于发展中的更清晰的观点主张教育的交互影响的完整性，并把远程教育纳入教育主流体系中。,