《书面表达解读》PPT课件.ppt

解读2009-2011高考英语试题山东卷书面表达专题,厚德 弘毅 格物 致知,解读2009-2011高考写作,2009写作（满分30分）假设你是李华，曾在美国学习半年，现已回国。你想联系你的美国老师Mr.Smith,但没有其联系方式。请根据以下要点给你的美国同学Tom 写一封信：感谢Tom对你英语学习的帮助；询问Mr.Smith的近况并索要其联系方式；邀请Tom在春节期间来中国感受中国文化。注意：1.词数120-150；2可适当增加细节。,与08年的语言要求相比，09年的写作语言更加生活化，更注重学生综合语言的运用能力，而不强调学生某一特定方面的语言能力,厚德 弘毅 格物 致知,2010写作（满分30分）假设你是新华中学的学生李华，拟合在上海上学的英国朋友Tom 约好下周末去北京旅游，但你因故不能赴约。请根据以下要点用英语给他写一封电子邮件：1.表示歉意；2.解释原因；3.另约时间。注意：1 词数 120-150 2.可适当增加细节,与2009年山东卷写作试题在命题思路上接近，是常见的应用文体，题目重视语言运用能力的考查，重视功能项目的考察，情景设计的真实性，贴近考生学习生活，内容符合学生的思维水平和语言表达水平，学生写作时不易跑题，整体难度不大。各层次考生均有内容可写，均有展示其写作能力的空间，是考生能够展示其个性发展和思维的多样性与开放性。,2011写作（30分）假设你是李华，你的美国朋友Tom上个月来到北京学习。七月份你将去北京参加暑假中学生英语演讲比赛（speech contest），你在资料搜集、语言运用等方面遇到了困难。请根据以下要点给Tom写一封电子邮件：1.询问Tom的生活和学习情况；2.谈谈你的困难并请Tom帮忙；3.告诉Tom你打算赛后去看他。注意：1.词数：120-150；2.可适当增加细节，以使行文连贯。今年考的题目完全符合了山东省典型的“写作背景+内容要点”式的提纲作文+书信“外衣”的考察形式，结构上以第二段为“主体段”，内容上延续了对“校园生活话题”的考察.,厚德 弘毅 格物 致知,厚德 弘毅 格物 致知,纵观近三年的高考写作命题，09年是转折点，2011年写作命题达到前所未有的优化，能够非常有效、合理地考察考生综合运用语言的能力，这种趋势给我们以后的英语写作教学传递着这样一个信息：不能因偶尔的一次命题而左右我们的教学方向，不能因“考”而教，高中英语教学必须重视基础教学，注重培养学生综合运用语言的能力。既然这样，那就让我们走进学生吧,一起来关注他们。,厚德 弘毅 格物 致知,一学生英语写作中普遍存在的问题 我们在平日英语作文阅卷中发现，我们的学生写作能力偏低，主要存在如下问题:1.中式英语 学生用英语写作时常常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去，于是就产生了我们经常说的“Chinglish”。显然，这是在英语习得中出现的负迁移。这就要求我们在教学过程中有意识的把这种负迁移降低到最低限度。,厚德 弘毅 格物 致知,2.语法方面的错误 有些学生已经有了比较好的立意和表达意向，而且也拥有了进行表达所需的词汇量语法和句法知识，然而一写作文就捉襟见肘错误百出。原因何在?主要是对“英语的句子结构以动词为中心，同时各有特定的搭配”掌握不牢固。很多学生在写作时常常缺乏表达思想的语感，运用能力较差，无法确切把握在某种情境下该用什么词该怎么使用，因而经常有汉英词对词生硬翻译的现象。,厚德 弘毅 格物 致知,3.只会写短句子，不会使用复合句 学生在写英语作文时，常常因为找不到合适的词语表达自己的思想就放弃了许多有一定内容和深度的想法，因而避重就轻，反复使用一些简单句型，结果写出的作文语言干巴，不连贯，内容贫乏，表意不清。4.词汇方面 写作测试学生英语单词的再现能力，在考试中学生单词基础不扎实的问题很容易暴露出来。有的学生反映说很多单词很熟悉，但不知为什么写作文时就是想不起来或者用错地方或者拼写不正确。这也反映出学生记单词过程的误区。记单词是仅仅记住如何拼写吗?当然不是。从记忆到熟练运用这一能力的转换是我们在引导学生学单词时需要注意的。,厚德 弘毅 格物 致知,学生存在的问题促使我们去进一步思考写作教学的教与学。那么如何培养学生的写作能力，提高他们的写作水平呢？我们九中的老师做出了以下的努力：,书面表达教学策略,1.注重培养学生的英语思维方式 思维方式制约着语言的表达习惯。思维是写作活动的基础，写作不仅是语言活动，而且是思维活动。由于学生在写作时所进行的推理大多是由母语承担的，同时受汉文化思维惯性的影响和干扰，容易在英语表达上产生负迁移现象。消除负迁移的关键在于掌握英语思维方式。因此，我们在教学中应有意识地结合教授内容引导学生发现比较英汉思维模式的差异，培养学生洞察文化差异的自觉意识，帮助学生容忍顺应这些差异，使其逐步养成用英语思维的习惯，最终达到准确规范恰当地用英语传递语言信息的目的。,厚德 弘毅 格物 致知,2.注重培养学生的英语语法的运用能力 任何语言都有自己特有的表达方式，英语也不例外。学习英语，就是要学习其特有的表达方式。著名语言学家吕叔湘先生说过:英语就是英语，汉语就是汉语。他是告诫学生要分清英语和汉语的表达方式，不要把二者混同起来。近年来，虽然高考英语测试加大了主观题的比例，但是从测试结果来分析，写作仍然是学生最薄弱的环节。究其原因，英语语法知识在写作表达中的运用是大部分学生的主要问题。,厚德 弘毅 格物 致知,传统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输，语言信息的输入主要靠讲解语法，教学组织围绕着应试而进行，学生为了学语法而学语法，为了考试而学语法。习得的语法信息大部分是领会式语法，其结果是，如果做纯粹的语法题，他们大部分能做对，但是在自己的实际写作中这种语法错误经常出现。例如:你从哪来?Where are you come from?我父亲经常钓鱼。My father often go to fish.我想他不会来了。I think he won t come.每人必须做好自己的工作。Everybody should do good self work.,厚德 弘毅 格物 致知,另外汉语中的一些习惯搭配，比如:“虽然但是”；“因为 所以”;“既然就”等，在句子中不能被拆散使用。英语在词的搭配方面有其自身特点。英文中两者只能用一个，例如用了because(因为)就不能用so(所以);用了although(尽管)就不能用but(但是);汉语中条件句一般放在主句前边，而英语则在主句之后等。但是中国学生在英语写作中经常出现类似的错误。这些在高考作文中经常出现的语法错误足以说明，学生的语法概念并不清楚，最起码是在实际运用中不清楚。所以，在教学中我们应有意识地注重培养学生在实际写作中有关语法方面的应用能力。,厚德 弘毅 格物 致知,3.注重扩大学生的表达式词汇量 语言的最基本要素之一是词汇，要表达自己的思想必须要有足够的词汇量。众所周知，英语词汇分领会式词汇和表达式(复用式)词汇。领会式词汇是指认识但是在讲话和写作时不常用的词汇，表达式词汇是指人们在讲话和写作时实际运用的词汇。由于中学生的表达式词汇量小，而且其用法掌握的不好，因而严重地制约了写作。所以，在教学过程中，我们应注重引导学生挖掘教材中的表达式词汇，使其尽可能多地扩大和掌握表达式词汇。,厚德 弘毅 格物 致知,4.注重提高学生的阅读质量 现代语言学理论告诉我们:英语技能的提高离不开语言输入和知识积累，而阅读正是学生获得语言输入的主要途径，离开了阅读的写作只能是无源之水。相信“读书破万卷，下笔如有神”这句话谁也不陌生。它展示了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。“破”有两层含义:一是要达到一定的量;二是对阅读的材料要通透。目前的阅读教学中，大部分的学生只是满足于对所阅读材料的理解而已，其阅读的终极目标就是理解，很少有学生主动有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养。其结果是阅读与写作脱节，学生不能从阅读中受益而提高写作能力。,厚德 弘毅 格物 致知,因此，我们应注重引导和培养学生向着:阅读理解欣赏借鉴，这样一个科学阅读的过程发展。例如，阅读时，我们要引导学生体会作者表达思想的方法以及遣词造句的技巧。另外，要有意识的训练学生养成记笔记的习惯，把遇到的好的用词表达方式句型等记下来，时常翻看，就可以把短期记忆转化为长期记忆，写作时就能自然用上。从而达到汲取阅读中的精华来丰富自己的写作能力的目的。另外，作为老师在指导学生写作时 应注意以下几点：,厚德 弘毅 格物 致知,教师应注重检查：,1.单词拼写2.时态语态3.句子的衔接，过渡4.主谓一致5.动词的过去式,过去分词6.句子是否完整,厚德 弘毅 格物 致知,学生写作能力的培养：,准确掌握单词的拼写、基本构词法；合理运用词组短语；准确掌握基本语法；熟练使用基本句型；注重话语连贯性；,基础写作步骤,改,审,抓,扩,连,写作,抄,结束语,Thank you,